高中物理探究性學習思維的培養(yǎng)

劉永林

摘 要：近年來，我國教育方式逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，這就對學校教育提出了更高的要求。在物理教學過程中，教師不僅需要向?qū)W生傳授知識，也需要培養(yǎng)學生的探究性學習思維，為此教師應(yīng)該加大對實踐的重視力度、積極開展討論活動、培養(yǎng)學生的反思質(zhì)疑精神。

關(guān)鍵詞：物理;探究性學習;思維培養(yǎng)

引言：

物理是一門邏輯縝密、高度量化的學科，是高中階段的重要學科，影響著學生的未來發(fā)展，但是目前高中物理教學中存在很多問題，具有一定的封閉性，教學效率相對較低，無法培養(yǎng)學生的探究性學習思維。因此，本文將以“力的分解”教學為例分析高中物理探究性學習思維的培養(yǎng)。

一、在高中物理教學中培養(yǎng)學生探究性學習思維的意義

一直以來，我國都堅持應(yīng)試教育，大多數(shù)教師都以分數(shù)論英雄，過于注重知識的講解，忽視了學生各方面思維與能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學生缺乏探究性學習思維，無法提高學生的學習效率。而培養(yǎng)學生的探究性學習思維有利于調(diào)動學生學習的積極性與主動性，讓學生更好地理解物理知識【1】。同時，培養(yǎng)學生的探究性學習思維也有利于讓學生找到適合自己的學習方式，提高學生的學習效率與質(zhì)疑能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、高中物理探究性學習思維的培養(yǎng)策略

（一）增強自身的實踐教學理念

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，大多數(shù)高中物理教師都更為注重理論知識的講解，忽視了實踐教學，就無法培養(yǎng)學生的實踐能力與探究性學習思維。同時，教師采用的教學模式屬于傳統(tǒng)的說教式，只是帶領(lǐng)學生推導(dǎo)公式，且講解得十分復(fù)雜，沒有帶領(lǐng)學生進行實驗等實踐活動，導(dǎo)致學生并沒有真正理解概念與公式。所以，若想培養(yǎng)學生的實踐能力與探究性學習 思維，教師就需要增強自身的實踐教學理念，提高對實踐教學的重視程度。教師應(yīng)該加大對物理以及實踐教學的研究力度，剖析物理的本質(zhì)，明確實踐教學在提升物理教學質(zhì)量與提高學生綜合素養(yǎng)中的作用。其次，教師需要合理分配理論教學與實踐教學的實踐，構(gòu)建完善的以培養(yǎng)學生實踐能力為主的物理教學體系，實現(xiàn)系統(tǒng)化的物理教學【2】。例如，在講解滬教版“力的分解”這一部分內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學生共同進行力的分解實驗，從而驗證平行四邊形定則。

（二）科學設(shè)置課堂問題

愛因斯坦曾說“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，這是因為設(shè)置問題需要思維的創(chuàng)造性而解決問題需要大量知識的支持，這就說明科學設(shè)置課堂問題對于培養(yǎng)學生的探究性學習思維有重要價值。為此，高中物理教師可以通過科學設(shè)置課堂問題培養(yǎng)學生的實踐能力。教師在設(shè)置課堂問題時需要從學生的角度出發(fā)，這樣設(shè)置的問題才符合學生的思維方式，才可以讓學生利用自己的方式解決問題。同時，科學設(shè)置課堂問題可以抓住學生的興趣點，讓學生積極主動地參與到問題的解決當中。例如，在講解“力的分解”的相關(guān)法則時，三角形定則、平行四邊形定則、正交分解法等，教師可以先給學生講解相關(guān)的理論知識，之后讓學生利用自己的方式通過實踐活動進行相關(guān)概念與公式的論證、推導(dǎo)，從而培養(yǎng)學生的探究性學習思維。

（三）積極引導(dǎo)學生參與課堂討論

語言表達能力以及溝通能力也是探究性學習思維的一部分，所以物理教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生參與課堂討論，從而培養(yǎng)學生的表達與溝通能力，提高學生的邏輯思維能力。教師需要鼓勵學生表達自己的想法，不要限制學生的思維，更不要打擊學生，要給予學生充足的思考空間與暢所欲言的機會，例如，教師可以提出問題讓學生進行思考與回答，也可以讓學生以小組的形式共同完成一項實踐任務(wù)，這樣不僅可以提高學生的表達能力，也可以增進學生與學生、學生與教師之間的交流【3】。同時，教師也需要培養(yǎng)學生的反思質(zhì)疑精神。例如，教師在講解“力的分解”時可以故意說一些錯的理論，鼓勵學生分析這一理論，并讓學生勇敢地質(zhì)疑教師，提出自己的想法。

（四）優(yōu)化實踐教學資源

物理實踐教學離不開實驗室、實驗器材等教學資源的支持，所以應(yīng)該不斷優(yōu)化實踐教學資源，為培養(yǎng)學生的實踐能力奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。高中需要意識到物理實踐教學的重要性，加大資金投入力度，構(gòu)建更為完善的物理實驗室，同時也需要根據(jù)物理實踐需求完善物理實驗器材，為學生開展實踐活動提供良好的條件，從而培養(yǎng)學生的探究性學習思維。其次，部分物理實驗具有一定的危險性或器材不易購置，所以教師可以利用仿真軟件演示物理實驗，增進學生對物理知識的理解。

結(jié)束語：

在高中物理教學中培養(yǎng)學生的探究性學習思維具有重要作用，可以促進學生的全面發(fā)展，為此教師應(yīng)當針對物理教學中的現(xiàn)存問題對物理教學進行改革，增強實踐教學的理念，積極引導(dǎo)學生參與課堂討論，從而培養(yǎng)學生的探究性學習思維。

參考文獻：

[1]王勇. 論探究式教學中學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以人教版物理必修一《力的分解》為例[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（8）：33-35.

[2]余耿華. 指向高階思維的高中物理實驗闖關(guān)教學策略探索——以必修1"力的分解"一課為例[J]. 物理教師，2020（7）：16-19.

[3]楊海龍. 核心素養(yǎng)下的山區(qū)初高中物理課堂過渡——以"力的分解"教學為例[J]. 湖南中學物理，2018（7）：22-23.

（陜西省榆林市綏德縣第一中學）