小學數學生態(tài)課堂對話式教學實踐研究

王金萍

摘 要：隨著我國經濟的快速發(fā)展，我們深切體會到，教育既是立人之本，又是立國之本。不斷變化的時代不僅質疑時尚界和經濟界，而且還影響著教育方式。以往的教育方式已不再受到重視，越來越多的人開始提倡自主、平等和自由，這類理念表現(xiàn)在小學生數學生態(tài)課堂對話式課堂教學中。本文章是對于小學生數學生態(tài)課堂對話課堂教學的探究與分析。

關鍵詞：小學數學;生態(tài)課堂;對話式教學;對策

一、引言：

從我國古代“孔孟之道”思想觀念的核心之一及其惠施與莊子的典故中獲得啟示，現(xiàn)代教育理論便是要對生命個體予以足夠的重視和理解，進而形成了“課堂生態(tài)教學”這一新的教育理念，“對話式”教學是指小學數學生態(tài)課堂采用“對話式”教學方法，在自由、平等、開放的課堂中，讓教師和學生順利地進行交流和學習。

二、小學數學生態(tài)課“對話式教學”的價值

（一）教學模式創(chuàng)新

相對于傳統(tǒng)的教學方法，“對話式課堂教學”在小學生數學生態(tài)課堂中更重視學生的自主學習能力素質。在小學生數學生態(tài)課堂中，由原來的“聽課”轉變?yōu)閷W生的“自主課”是一種“對話式教學”，教師通過組織豐富的課堂活動，設置教學場景，使學生真正融入課堂，主動表達自己的觀點，從而實現(xiàn)師生互動，教學情境與內容的有效對接。比方說，在小學三年級人教版下冊《面積單位》一課中，老師可以先用多媒體向學生展示生活中與“面積”相關的元素，然后問學生：“同學們對‘面積有沒有了解？”“同學知道自己家的房屋面積是多少嗎？”“我們教室的面積大概有多大？”引導學生思考，說出自己的理解。

（二）幫助教師和學生建立起數學思維

數理思考能力是指運用數學觀點解決問題的能力?！皩υ捠浇逃笔切W生數學生態(tài)課堂教學中的一種教學方式改變，它能使師生對數學有一個全新的理解，能形成系統(tǒng)的數學學習體系，能把所學的知識分解為多種不同的模板，能保證師生之間的積極交流和知識的共享。

三、實現(xiàn)小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”的具體對策

（一）以生為本，為知識交流搭建平臺

我們是人口大國，由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，許多父母選擇把他們的孩子送到城市去接受更好的教育。這一現(xiàn)象導致了大班制的出現(xiàn)。貫徹落實小學生數學生態(tài)課堂“對話式教育”，首先要實現(xiàn)小班制，讓每個學生在每節(jié)課上都有發(fā)言的機會。同時，利用多媒體技術，教師還可以構建智能知識交流平臺，讓學生有興趣參與，從而實現(xiàn)師生之間的交流、學習過程。也就是說，教師既可以扮演教師指導學生學習的角色，也可以扮演學生中的一員，與學生一起學習，一起探索。

（二）主動實踐與應用

常言道：“讀書百遍，其義自見”，在學習新知識之前，老師要幫助學生把以前所學的知識鞏固起來。老師可以通過做練習題或班級競賽的方式，對以前的知識點進行反復的練習和運用，在學生掌握了一定的技能后，教師可以把作業(yè)交給班干部或數學成績突出的學生去組織和管理，經過多次的重復，學生很快就解決了所學的數學問題。事實上，無論是否屬于小學數學生態(tài)課堂，“對話式教學”的重復性練習和應用都是必需的，這種做法在傳統(tǒng)的教學中最為普遍。建立在已有教學方法基礎上的“現(xiàn)代”教學法，懂得了揚長避短，才有了更大的優(yōu)勢。

（三）鼓勵嘗試解決問題的"活"對話

事實上，我們建立小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”的原意不外乎讓學生開口，但要實現(xiàn)這樣的目標，只有教師才能完成，最主要的還是學生的參與。假如把一個班看成是一艘遠航的船，那么教師就是船長，只負責掌舵，而真正的水手就是班上的九十九名學生。老師不會親自設計所有對話的開頭，而是讓學生自己打開。比如，在小學五年級人教版教材《方程式的意義》中，老師可以先讓學生預習幾分鐘，并記下他們有疑問的地方，然后安排幾分鐘的時間讓代表們把自己的問題拋出去，讓其他學生也說出自己的理解。經過這段時間的自由交流后，學生可以比平時更容易進入狀態(tài)。這實際上也是構建小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”的一個理想的途徑，它不僅讓學生的思想得以展示，而且還能體現(xiàn)“對話式教學”的本質。

（四）積極評論、思考和總結

小學數學生態(tài)課堂對話式教學，是師生與數學學科之間的互動活動。在這一過程中，教師應多扮演“朋友”的角色，盡量沖淡自己“嚴肅”的教師形象，以聊天的方式與學生分享、總結。無論是否涉及數學，老師們都應該欣然接受，畢竟，在這個過程中，如果與學生進行開誠布公的交談，就可以贏得不少師生的好感。這樣的溝通有助于增進彼此的了解，為今后的學習與交流奠定了良好的基礎。

四、結束語

總之，我們最希望學生有一個美好的未來，作為時代產物的生態(tài)課堂的提出與創(chuàng)建，需要我們共同去探索與研究。這不僅是我們小學數學生態(tài)課堂建設的一種方法，更是我們打開學生心靈的一把鑰匙?，F(xiàn)在的課堂已經不同于以前把教師視為“家長”，更應該把教師當作學生的朋友、指路者，甚至是談心的對象。這就是我們國家重視教育的初衷，我想，雖然我們也需要高超的技術人才，但未來更需要的是自由成長、思想健全的人，或許這就是我們建設小學數學生態(tài)課堂對話式教學的動力來源。

參考文獻：

[1]朱虹，“對話式教學”在小學數學生態(tài)課堂中的實踐與思考[J]，情感讀本，2015（32）：53-53.

[2]龐義，“對話式教學”在小學數學生態(tài)課堂中的實踐與思考[J]，新課程·上旬，2016（11）：55-55.

（新疆伊犁霍爾果斯市伊車嘎善錫伯鄉(xiāng)中心學校）