小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐研究

高曉梅

摘 要：隨著時(shí)代不斷發(fā)展，人們對(duì)教育也提出了很高的要求，在新課標(biāo)不斷實(shí)施的情況下，也給目前教學(xué)形式帶來很大的改變。在語文課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種特別重要的學(xué)習(xí)策略，其能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容更加熟練，也能夠提升學(xué)生語文閱讀能力，即讀寫結(jié)合教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式;實(shí)踐研究

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，應(yīng)該讓語文教師具有總體教學(xué)意識(shí)，不應(yīng)該是簡單地認(rèn)識(shí)生字、閱讀、寫作等分裂的教學(xué)，應(yīng)該具有針對(duì)性的讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)互相結(jié)合，完成很多部分教學(xué)之間的結(jié)合。所以，教師需要在增強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，完成閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合，如此才可以讓學(xué)生具有語言思維能力展開有針對(duì)性的培養(yǎng)。

一、語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）以前教學(xué)形式讀寫是分開的

以前的閱讀教學(xué)形式把閱讀課有寫作課程分開。在閱讀教學(xué)中，教師只關(guān)心學(xué)生展開閱讀理解訓(xùn)練，還有教師在教學(xué)中為學(xué)生講述閱讀資料。如此教學(xué)形式很單調(diào)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教學(xué)過程中效率很低[1]。在寫作教學(xué)中，教師一般需要提供題目引導(dǎo)想展開寫作訓(xùn)練，學(xué)生日常積累的很少，認(rèn)為寫作是很難的，進(jìn)一步養(yǎng)成對(duì)寫作的畏懼心理。

（二）師生之間沒有交流

師生之間沒有交流是教學(xué)效率無法提升的因素之一，完全交流可以讓教師隨時(shí)改正課堂教學(xué)規(guī)劃，制定滿足學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方法[2]。實(shí)際上以前的教學(xué)形式讓師生之間不具備更好的、有效的交流，教師需要隨時(shí)按照學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開調(diào)整，而且達(dá)造一種友好積極的教學(xué)環(huán)境。

二、語文閱讀讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累很多語言資料

語言是思維的具體表現(xiàn)，每個(gè)人的想法以及思維活動(dòng)都需要運(yùn)用語言展開表達(dá)，具體閱讀典型作品可以得到名人的思想，得到十分豐富的語言素材。學(xué)生正在寫作的時(shí)候，會(huì)由于寫作素材缺乏而不知道如何下筆，就是學(xué)生日常閱讀缺乏造成的。因此，教師需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候積累更多的詞句，在這個(gè)過程中，教師不但應(yīng)該增強(qiáng)課堂閱讀引導(dǎo)，也需要主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，讓學(xué)生在課外書籍中學(xué)習(xí)很多語言知識(shí)與文化內(nèi)容，為了作文內(nèi)容更加豐富而做準(zhǔn)備[3]。在閱讀的時(shí)候?qū)⑸之嫵鰜?，自身感覺寫得好的句子，最終教師選擇幾名學(xué)生觀看閱讀效果，按照具體狀況為學(xué)生歸納其中的好詞好句和段落。然后教師能夠融入《中國神話故事》，經(jīng)過分配閱讀內(nèi)容、增強(qiáng)閱讀檢查、完全展現(xiàn)出學(xué)生家長力量的策略，很好地使學(xué)生主動(dòng)閱讀，使學(xué)生在閱讀時(shí)積累關(guān)于我國神話傳說的文化內(nèi)容，讓學(xué)生形成想象力，進(jìn)一步為作文尋找更多的素材。

（二）運(yùn)用古詩詞展開寫作延伸

教師歸納運(yùn)用古詩詞展開寫作教學(xué)，把故事延伸成記敘文，需要學(xué)生運(yùn)用幾種修辭方法讀古詩詞中展現(xiàn)的情景、人物與事情展開仔細(xì)的描述。如此不但可以讓學(xué)生對(duì)古詩詞理解和背誦的更深入，也能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作思維。教師也能夠使學(xué)生讀古詩詞中展現(xiàn)的情境有故事完成續(xù)寫，而且勇于想象，完全展現(xiàn)出自身的文學(xué)才華，體會(huì)作者的想法，進(jìn)入作者的生活。

（三）和具體生活互相聯(lián)系，提高學(xué)生邏輯思維能力

需要注重和學(xué)生生活實(shí)際互相結(jié)合，努力深入講解知識(shí)，還能夠選擇很生活實(shí)際符合的作品，用學(xué)生熟悉的事情讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，讓學(xué)生能夠積累生活素材，應(yīng)用到作文中。例如，在講解《跑進(jìn)家來的松鼠》的過程中，教師能夠提前提問學(xué)生喜歡什么動(dòng)物？都看到過松鼠嗎？在展現(xiàn)松鼠的作者家中的生活情境中，經(jīng)過儲(chǔ)存食物、曬蘑菇等活動(dòng)準(zhǔn)備過冬的情節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時(shí)讓學(xué)生及時(shí)觀察動(dòng)物的生活習(xí)慣，由日常生活中的感受作者對(duì)松鼠的喜歡之情，而且掌握在生活中和動(dòng)物和諧相處，激勵(lì)學(xué)生把這部分生活引入平時(shí)作文中，讓作文具有感情色彩。

（四）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

文章中有很多好詞好句，和讓人深入思考的語句，教師能夠進(jìn)行運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生思維能夠發(fā)散，不論是解釋還是應(yīng)用，都需要通過自身的分析，如此能夠更好地提升學(xué)生閱讀能力，在采用的時(shí)候，還可以提升學(xué)生寫作能力。例如，在講解《最大的書》的過程中，教師能夠讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，使學(xué)生想象這本書中行是什么，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生講述自身的理由，如此能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生思維，讓學(xué)生具有語文組織和表達(dá)能力，能夠提升學(xué)生閱讀與寫作能力。教師可讓學(xué)生模仿課文中的表達(dá)方式、寫作手法、結(jié)構(gòu)等來進(jìn)行寫作，從而使他們的寫作能力得到鍛煉。

結(jié)束語：

在語文閱讀課堂中，教師需要按照語文具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累語言資料。引導(dǎo)學(xué)生閱讀尋找寫作策略，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容延伸生活素材，讓學(xué)生產(chǎn)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫和續(xù)寫，進(jìn)一步很好的實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：52.

[2]張金香. 讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

（重慶市萬州區(qū)上海小學(xué)）