基于艾賓浩斯遺忘理論的《工程物探》教學(xué)設(shè)計(jì)

潘劍偉 梁風(fēng) 楊根蘭

摘? 要：《工程物探》是勘探技術(shù)與工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程由于其繁多的課程內(nèi)容、復(fù)雜的數(shù)學(xué)物理理論、較高的實(shí)踐性要求，對(duì)非物探專業(yè)的學(xué)生而言學(xué)習(xí)負(fù)荷較大，教學(xué)效果一般。而艾賓浩斯遺忘理論指出，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，對(duì)大腦的記憶進(jìn)行有規(guī)律的反復(fù)刺激，能幫助學(xué)習(xí)者更有效率的實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。作者通過對(duì)比具有相同授課內(nèi)容，但在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)：相較于在課程最后集中開展實(shí)驗(yàn)課的傳統(tǒng)授課順序，以艾賓浩斯遺忘理論作為指導(dǎo)，在講授完某種物探方法后1-2周內(nèi)隨即開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程能有更好的教學(xué)效果。該種教學(xué)順序能更好的幫助自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)即時(shí)的鞏固其基礎(chǔ)理論知識(shí)，使其對(duì)物探知識(shí)的掌握及時(shí)地由課堂講授的詞語記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒▽?shí)踐中更深層次的動(dòng)作記憶，從而使課程的教學(xué)質(zhì)量得到一定的提升。

關(guān)鍵詞：工程物探;艾賓浩斯遺忘理論;學(xué)習(xí)金字塔;教學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）11-0001-06

Abstract： Engineering Geophysics is a professional basic course for the students majoring in exploration technology and engineering. Because of its various course contents， complex mathematical physics theory and high practical requirements， the course has a large learning load for non-geophysical students and the teaching effect is not satisfactory. The Ebbinghaus forgetting theory points out that it can help learners to master and memorize knowledge more efficiently by reviewing what they have learned regularly and repeatedly at a proper time. By comparing the two classes which have the same teaching content but carry out experimental lessons at different time nodes， we found that compared with the traditional teaching sequence which put the experimental lessons at the end of the course， under the guidance of Ebbinghaus forgetting theory， it has a better teaching effect to carry out the experimental courses within 1-2 weeks after the completion of the theoretical course of a certain geophysical method. This kind of teaching sequence can help the students with poor autonomous learning ability to consolidate their basic theoretical knowledge in time， so that their memory form of geophysical knowledge can be changed from the word memory from classroom teaching to the deeper action memory from practical operation. At the same time， the teaching quality of the course has also been improved.

Keywords： Engineering Geophysics; Ebbinghaus forgetting theory; learning pyramid; experimental lessons

引言

滄海桑田，萬物變遷。地球科學(xué)在人類適應(yīng)、利用、改造、保護(hù)自然的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。作為地球科學(xué)的重要分支，地球物理學(xué)是利用物理學(xué)的原理和方法，通過探測地球物理場的分布及其變化規(guī)律，來研究地質(zhì)構(gòu)造，尋找礦產(chǎn)資源或解決水文、工程、環(huán)境問題的一類探測方法，通常也簡稱物探。物探相關(guān)課程的開設(shè)以及各層次學(xué)生的培養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)我國地球科學(xué)的發(fā)展和國民經(jīng)濟(jì)的建設(shè)具有重要意義。貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院面向勘查技術(shù)與工程專業(yè)的學(xué)生便長期開設(shè)有《工程物探》這門課程，對(duì)于提高該專業(yè)學(xué)生的綜合勘查能力，結(jié)合物探技術(shù)來解決工程、巖土、水文、環(huán)境等相關(guān)問題起到了重要作用。

但是，由于《工程物探》課程的重、磁、電、震等教學(xué)內(nèi)容較多[1]且跳躍性較大;課程數(shù)理基礎(chǔ)要求較高[2];課程內(nèi)容的實(shí)踐性又較強(qiáng)[3]，要在有限的課時(shí)內(nèi)面向該類非物探專業(yè)的學(xué)生講授好該門課程也存在不小的挑戰(zhàn)。而艾賓浩斯遺忘理論指出，在完成某知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)該知識(shí)進(jìn)行有規(guī)律的復(fù)習(xí)和回憶，能幫助學(xué)習(xí)者更有效率的實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶[4]。那么，如何更加合理的結(jié)合該理論來安排《工程物探》的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中不斷對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，以減少知識(shí)的遺忘，實(shí)現(xiàn)提升《工程物探》教學(xué)效果的目的，則需要教師不斷的更新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和順序，為提高教學(xué)質(zhì)量而不斷進(jìn)行探索。

一、《工程物探》課程的特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容較多，內(nèi)容之間跳躍性較大

《工程物探》課程包含了應(yīng)用地球物理勘查領(lǐng)域中常用的各種方法，所涉及的知識(shí)范圍非常廣泛。對(duì)于地球物理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在常用的授課方式是將整個(gè)地球物理方法體系按照所依據(jù)的物理原理劃分為《重力勘探》《磁法勘探》《電法勘探》《地震勘探》《地球物理測井》等更加細(xì)致、基礎(chǔ)知識(shí)更加相關(guān)的各種分支課程進(jìn)行講授[5]。每一門課程中又包含有各自獨(dú)立的物理原理、工作方法、資料處理和解釋方法。例如中國地質(zhì)大學(xué)等老牌地質(zhì)院校就是將該類課程設(shè)置為系列課程，以培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)的地球物理知識(shí)。另外，《工程物探》課程所涉及的物探方法雖多，但方法之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，各種方法各具特色。地震勘探部分還在講授地震波的各種運(yùn)動(dòng)特征，而到電法勘探中接觸的卻又是不同巖、礦石的電阻率特性。學(xué)生在課程中或許僅僅因?yàn)閷?duì)某種方法的不理解便會(huì)逐漸失去對(duì)整個(gè)課程的興趣，從而影響到教學(xué)效果。

（二）課時(shí)較短，教學(xué)任務(wù)較重

對(duì)于地球物理專業(yè)的學(xué)生，重、磁、電、震等方法分開進(jìn)行教學(xué)，其中每門分支課程的學(xué)時(shí)數(shù)都超過32個(gè)學(xué)時(shí)。經(jīng)過系列物探課程的教學(xué)，學(xué)生自身的知識(shí)體系相對(duì)扎實(shí)。而對(duì)于貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院等開設(shè)的《工程物探》課程，其授課的對(duì)象大部分是地質(zhì)工程、巖土工程方向的學(xué)生。由于課程設(shè)置原因，地震、電法、重力、磁法等方面的課程內(nèi)容需要集中到48個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成，其中還包括課程末尾6-8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。盡管不用像物探專業(yè)的學(xué)生一樣每個(gè)方面的內(nèi)容都作深入的講解，《工程物探》課程每個(gè)方向都只需要介紹最常用的幾種方法。但將教學(xué)內(nèi)容匯總到一起，所需講授的方法種類依然較多。例如，僅電法勘探，就至少需要向?qū)W生講授電剖面法、電測深法、高密度電法、自然電場法、瞬變電磁法、地質(zhì)雷達(dá)等常用方法。要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握如此眾多的物探方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)自然會(huì)感覺比較吃力。

（三）課程具有較高的數(shù)、理基礎(chǔ)要求

《工程物探》課程是一門對(duì)數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)要求較高的課程，在課程的講授過程中會(huì)涉及到部分?jǐn)?shù)學(xué)物理方程的介紹。例如，地震波波動(dòng)方程的推導(dǎo)，電磁場亥姆霍茲方程的求解等內(nèi)容，由于需要較強(qiáng)的邏輯思維，學(xué)生們一旦沒有作好充分的預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)工作，又或者是數(shù)、理基礎(chǔ)有所欠缺，在學(xué)習(xí)中就會(huì)感到吃力，從而跟不上老師的思路。

（四）具有較高的實(shí)踐要求

《工程物探》本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。許多方法的具體操作過程和實(shí)用范圍，僅靠老師在課堂上進(jìn)行描述，很難讓學(xué)生對(duì)方法的實(shí)質(zhì)有深入的理解。而培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力是《工程物探》課程重要目的之一。在完成理論課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生能根據(jù)需要解決的具體問題去選用適當(dāng)?shù)奈锾椒椒?根據(jù)現(xiàn)場的條件，能設(shè)計(jì)合理的測線、測網(wǎng)和觀測系統(tǒng);最后能根據(jù)自己采集的數(shù)據(jù)，對(duì)地球物理異常進(jìn)行合理、準(zhǔn)確的解釋，這都要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開展對(duì)于《工程物探》教學(xué)尤為重要。

二、基于艾賓浩斯遺忘理論的《工程物探》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）艾賓浩斯遺忘理論

采用科學(xué)合理的教學(xué)方法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，能有效的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并改善教學(xué)效果。由于《工程物探》課程的知識(shí)點(diǎn)較多，信息量較大，如何能讓學(xué)生更有效率的保留住對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，對(duì)已授知識(shí)進(jìn)行回顧的時(shí)間節(jié)點(diǎn)至關(guān)重要。德國科學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，其遺忘是在學(xué)習(xí)之后立刻就發(fā)生的，但遺忘的速度卻表現(xiàn)出如圖1所示的先快后慢的規(guī)律[6]。根據(jù)該遺忘理論的指導(dǎo)，如果能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)對(duì)《工程物探》課程中所講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)大腦的記憶進(jìn)行有規(guī)律的反復(fù)刺激，就能讓學(xué)生更加有效和熟練的掌握相關(guān)的物探方法。

（二）《工程物探》教學(xué)方式的選擇

想要提高《工程物探》課程的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，一方面可以結(jié)合本專業(yè)的特征，從眾多的方法中選取與本專業(yè)最相關(guān)的物探方法進(jìn)行深入講解，其它方法作為輔助則只作簡單介紹，從而讓學(xué)生真正做到學(xué)而有用、學(xué)以致用。而另一方面，針對(duì)重點(diǎn)講解內(nèi)容，則是選擇以基礎(chǔ)知識(shí)講解、應(yīng)用案例展示、教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，從方法認(rèn)知→應(yīng)用展示→實(shí)踐操作，逐步加深學(xué)生對(duì)某種物探方法的了解。

1. 基礎(chǔ)知識(shí)講解

基礎(chǔ)知識(shí)的講解依然采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，由教師向?qū)W生詳細(xì)講解某種物探方法工作時(shí)所基于的物理原理、所研究的物性參數(shù)等內(nèi)容。然后再詳細(xì)分析該方法的優(yōu)缺點(diǎn)及其常用的觀測系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)該方法有初步的認(rèn)知。該方法的優(yōu)點(diǎn)是在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生能通過該方式學(xué)習(xí)大量的知識(shí)點(diǎn)，建立起方法的整體知識(shí)構(gòu)架。但是，在該過程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接收的狀態(tài)。對(duì)于講授的知識(shí)，學(xué)生很難進(jìn)行更加深入的思考和發(fā)散，因此，學(xué)習(xí)效率也一般。

2. 工程案例展示

在基礎(chǔ)知識(shí)介紹完成之后，為了能讓學(xué)生對(duì)該物探方法有更加直觀和生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，可以選取與學(xué)生的專業(yè)背景相關(guān)的一些工程地質(zhì)問題，對(duì)如何使用物探方法解決該問題的過程進(jìn)行展示。例如，在給貴州大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)的學(xué)生講授完高密度電法后，筆者常常選用高密度電法在巖溶探測中的應(yīng)用實(shí)例為介紹對(duì)象，通過提問等形式讓學(xué)生猜測在工作時(shí)選用了哪些系統(tǒng)裝置，幫助學(xué)生回憶高密度電法常用的裝置類型;然后再結(jié)合反演所得到電阻率分布結(jié)果，向?qū)W生介紹如何進(jìn)行巖溶分布范圍的圈定。通過該案例分析的過程，將課堂上許多生澀的概念和公式通過更加感性和更加直觀的方式展現(xiàn)出來。既有利于學(xué)生對(duì)課堂上講授的理論概念的理解，起到鞏固知識(shí)的作用;又能讓學(xué)生參與到解釋過程中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過讓學(xué)生直接觀察探測目標(biāo)體在地球物理場上的反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論內(nèi)容的深入思考和回憶，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)于物探課程的學(xué)習(xí)興趣。

3. 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！豆こ涛锾健繁旧砭褪侵貞?yīng)用的一門課程，學(xué)習(xí)完該課程后，學(xué)生在將來的科學(xué)研究或者生產(chǎn)項(xiàng)目中，都需要用真實(shí)可靠的探測結(jié)果來說明和解決相關(guān)問題。因此，《工程物探》課程在教學(xué)過程中開展一些物探方法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，第一目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生通過親自參與試驗(yàn)的過程，對(duì)某種物探方法具體的觀測裝置布設(shè)、儀器操作、數(shù)據(jù)處理等細(xì)節(jié)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，也為將來能更好的解決相關(guān)的地質(zhì)問題打下基礎(chǔ)。

開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，第二個(gè)方面的意義則在于能有效的幫助學(xué)生深化和鞏固課堂理論知識(shí)。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論中著名的“學(xué)習(xí)金字塔”可知，通過自己在實(shí)驗(yàn)中對(duì)物探方法進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)保留率（75%）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂講授（5%）和案例展示（20%）的[7]。學(xué)生自己上手操作，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)過程中去對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行回顧，并用這些知識(shí)來對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行指導(dǎo);再親自對(duì)觀測得到的地球物理異常進(jìn)行解釋，深入的思考探測目標(biāo)體與物性參數(shù)之間的關(guān)系，從而在更高層次上實(shí)現(xiàn)對(duì)物探知識(shí)的掌握。

另外，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。《工程物探》所從屬的應(yīng)用地球物理學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多的科學(xué)問題都是在實(shí)踐過程中顯露出來。例如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課過程中，要經(jīng)歷場地的踏勘、測線的布設(shè)、數(shù)據(jù)的采集、結(jié)果的解釋等實(shí)踐過程，而在該過程中也會(huì)遇到許多的問題。那么，遇到問題后學(xué)生又會(huì)去思考是什么原因?qū)е碌脑搯栴};自己運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)能否有效的解決這些問題。因此，通過課程實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的科研意識(shí)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研能力。

（三）整體教學(xué)安排

結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線的分布規(guī)律和教研室之前總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，為了能使學(xué)生更有效率的對(duì)《工程物探》課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，筆者結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)講授、工程案例展示、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式對(duì)某種物探方法的教學(xué)順序作如表1所示的安排。

短期記憶主要是在課堂內(nèi)形成。開始上課后的3-5分時(shí)間，主要用于對(duì)上次課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)和回憶，并引入到該堂課的內(nèi)容之中。然后在連續(xù)兩個(gè)課時(shí)內(nèi)花100分鐘左右對(duì)本次課的主要內(nèi)容進(jìn)行介紹，在學(xué)生的大腦中建立起所講物探方法的原理、方法特征等概念。結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，在大約1小時(shí)后，課中講授的許多概念已經(jīng)開始出現(xiàn)遺忘，所以，在下課前一定要對(duì)本次課的內(nèi)容進(jìn)行一次簡單的小結(jié)，對(duì)學(xué)生短期內(nèi)的記憶進(jìn)行一次刺激回顧。在課后留下一定的作業(yè)或者思考題目也很重要。題目的設(shè)置既可以幫助學(xué)生在當(dāng)天晚上回憶白天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在下一次課程（一般3-5天之內(nèi)）開始前，又可以就此題目向?qū)W生進(jìn)行抽問，以幫助學(xué)生再次對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶。

結(jié)合《工程物探》課程的特點(diǎn)，對(duì)單種物探方法的教學(xué)一般不會(huì)超過8個(gè)學(xué)時(shí)，即兩周內(nèi)就可完成該方法的整體介紹。緊接著便安排該方法的工程案例展示。通過案例展示，既可以幫助學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，更能將一些難以闡述的物探觀測系統(tǒng)和觀測結(jié)果通過照片等形式更加直接的展示出來，以幫助學(xué)生形成形象化的深刻記憶。

上已述及，教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于《工程物探》課程尤為重要。在基礎(chǔ)理論和工程實(shí)例講授完成后的1-2周內(nèi)，在學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的遺忘率達(dá)到比較高的水平之前，進(jìn)行學(xué)習(xí)效率最高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)并在教師的引導(dǎo)下自行開展場地實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在作中去學(xué)，在作中去練，對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)更深層次的分析和掌握。

通過該種學(xué)習(xí)安排，學(xué)生在從接觸到基礎(chǔ)理論知識(shí)開始，經(jīng)過了課堂末的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，晚上作業(yè)題目思考，第二次課前提問回憶，方法的工程案例展示，方法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)等5次時(shí)間間隔由密到疏地復(fù)習(xí)、回憶。學(xué)習(xí)形式也由效率較低的課堂講授、案例展示逐漸過渡到效率較高的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，知識(shí)點(diǎn)的記憶也實(shí)現(xiàn)了從詞語記憶到形象記憶，再到動(dòng)作記憶的由淺到深的轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)效果的對(duì)比分析

為了深入地研究在相同的教學(xué)內(nèi)容情況下，課程的安排對(duì)教學(xué)效果的影響，我們選取貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院2016級(jí)勘查技術(shù)與工程專業(yè)兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)。通過將教學(xué)實(shí)驗(yàn)課安排在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，來測試不同教學(xué)順序?qū)τ诮虒W(xué)效果的影響。其中，一班按照傳統(tǒng)安排方式，是在所有的理論課程結(jié)束之后再來開展課程實(shí)驗(yàn);二班則是結(jié)合艾賓浩斯遺忘理論，在講完一種物探方法后在1-2周內(nèi)隨即開展該方法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。為避免其它因素影響，在整個(gè)教學(xué)過程中兩個(gè)班的理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都完全一致，僅在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展時(shí)間上有所差別。

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，我們?cè)谒姓n程結(jié)束之后，而又在正式考試之前，利用幾個(gè)簡單題目，例如：何為視電阻率;什么是地震波的動(dòng)較正;高密度電法常用的裝置形式等就兩個(gè)班的同學(xué)對(duì)物探基本知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了一次測試。本次測試之所以不用最終的期末考試來代替，就是想了解在學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，僅在課堂的自主學(xué)習(xí)中對(duì)物探知識(shí)的掌握情況。測試結(jié)果如表2所示。

從測試結(jié)果來分析，在都未經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，二班的同學(xué)對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)的掌握明顯要略好于一班。并且這種差異主要體現(xiàn)在成績一般，平時(shí)自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)身上。對(duì)于平時(shí)自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，由于他們能及時(shí)的對(duì)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，兩種安排順序的教學(xué)效果沒有太多區(qū)別。兩個(gè)班90分以上的同學(xué)占比基本相同，一班11.4%，二班的10.0%。但對(duì)平時(shí)自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，按照一班的實(shí)驗(yàn)課安排節(jié)點(diǎn)，由于課上的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程之間有較大的時(shí)間間隔，對(duì)于未及時(shí)復(fù)習(xí)的同學(xué)來講，課上所講授的內(nèi)容已基本遺忘干凈。而在實(shí)驗(yàn)過程中，也是很難回憶起相關(guān)的理論內(nèi)容，所以其測試結(jié)果較差。而二班的同學(xué)則是在基礎(chǔ)理論課程結(jié)束后的1-2周內(nèi)馬上開展相應(yīng)物探方法的實(shí)驗(yàn)。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了較及時(shí)的回憶。再通過自身的操作實(shí)踐，將原來抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)施細(xì)節(jié)，使得很多概念的理解也更加深刻。在實(shí)驗(yàn)完成之后的后續(xù)課程中，再加上老師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)刻意對(duì)現(xiàn)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行引導(dǎo)，又起到了相關(guān)知識(shí)的鞏固作用。這樣的教學(xué)過程也更加符合艾賓斯遺忘曲線的規(guī)律。盡管這些自主性較差的同學(xué)沒有進(jìn)行較好的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，但是，通過在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行了及時(shí)的回顧和加深，在后續(xù)課程中又對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)提示和回憶，所以二班的同學(xué)對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)都有較好的掌握，全部同學(xué)的測試成績都超過了70分。而一班的學(xué)生之中70分以下的同學(xué)占比達(dá)14.3%，甚至還有一名同學(xué)沒有通過測試。

四、結(jié)論

由于《工程物探》課程內(nèi)容的廣泛性、復(fù)雜性和實(shí)踐性，要在較短的課時(shí)內(nèi)講授好該門課程具有不小的挑戰(zhàn)。而根據(jù)艾賓浩斯遺忘理論，在課程的教學(xué)過程中通過課堂講授、案例展示、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式，在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)回顧和加深，能幫助學(xué)生更有效率的掌握課程知識(shí)。筆者在兩個(gè)班開展的對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證明，在教學(xué)過程中不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)對(duì)教學(xué)效果有較大的影響。相較于傳統(tǒng)教學(xué)順序中將所有實(shí)驗(yàn)集中到課程末尾，在某種物探方法講授完成后1-2周內(nèi)隨即開展其實(shí)驗(yàn)課程，能更好的幫助缺乏自主學(xué)習(xí)能力的同學(xué)更加及時(shí)的鞏固其理論知識(shí)，將繁瑣、抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的操作實(shí)施細(xì)節(jié)，從而達(dá)到改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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