“雙萬(wàn)計(jì)劃”背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化與拓新

藺杉 劉秉輝

摘? 要：在教育部以一流本科教育為基礎(chǔ)實(shí)施“雙萬(wàn)計(jì)劃”的背景下，一流統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)對(duì)標(biāo)高校本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)體系中特別關(guān)注綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的布局與實(shí)施。文章針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在的難題，優(yōu)化了一套以“專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)-學(xué)科競(jìng)賽-行業(yè)短課-精英集訓(xùn)”為核心的應(yīng)用實(shí)踐流程，規(guī)劃了切實(shí)可行的統(tǒng)籌實(shí)施方案，拓新了綜合實(shí)踐的培養(yǎng)邏輯和結(jié)構(gòu)層次，可用于相關(guān)專(zhuān)業(yè)借鑒推廣。

關(guān)鍵詞：“雙萬(wàn)計(jì)劃”;統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè);教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn);實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）11-0014-04

Abstract： Under the background that the Ministry of education implements the "Double Ten-thousand Plan" on the basis of first-class undergraduate education， the construction of first-class statistics major should be benchmarked with the national standard of undergraduate teaching quality in universities， and special attention should be paid to the layout and implementation of comprehensive practice in the professionally practical teaching system. In view of the common problems in personnel training for statistics undergraduates， this paper optimizes a set of applied practice process centered on "professional training - discipline competition - industry short courses - elite training"， makes a practical and feasible overall implementation plan， which develops the training logic and organizes the comprehensive practice well. Conclusively， it can be used for reference and promotion of relevant majors.

Keywords： "Double Ten-thousand Plan"; statistics major; national standard of undergraduate teaching quality; practical teaching system

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求與目標(biāo)

2019年4月2日，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》，并于年末公布了首批建設(shè)點(diǎn)名單，標(biāo)志著本科優(yōu)秀人才培養(yǎng)在國(guó)家層面上開(kāi)啟了新的篇章。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[1]的描述中，其培養(yǎng)目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了掌握基本理論方法、相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)、一定專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域知識(shí)三個(gè)元素，并明確定位了分流培養(yǎng)理論研究和行業(yè)應(yīng)用人才的導(dǎo)向思路。具體地，在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，特別提出了開(kāi)展科技創(chuàng)新的要求和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目標(biāo)。

基于多年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)經(jīng)歷，我們很清晰地發(fā)現(xiàn)，決定統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于是否可以在營(yíng)造特定的情境激發(fā)學(xué)生開(kāi)展統(tǒng)計(jì)研究的興趣，從而以實(shí)際問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以真實(shí)數(shù)據(jù)案例為載體，以實(shí)踐過(guò)程中的收獲和體會(huì)為情節(jié)，通過(guò)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的有效指導(dǎo)提升學(xué)生自身的綜合技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)方法或模型方面的理論突破與科技創(chuàng)新。從專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)看，上述需求最恰當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足方式即為專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，原因有兩個(gè)：一是時(shí)間比較規(guī)整，可以靈活設(shè)計(jì)并穩(wěn)妥實(shí)施較為豐富和細(xì)致的工作任務(wù)，整體感和布局感較強(qiáng)，有利于學(xué)生綜合能力的顯著提升;二是時(shí)段恰到好處，學(xué)生已經(jīng)完成了學(xué)科基礎(chǔ)課程、主干課程和部分系列課程的學(xué)習(xí)，學(xué)科的知識(shí)框架基本搭建完畢，無(wú)論是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)方法和理論的理解，還是對(duì)數(shù)據(jù)思維的適應(yīng)、對(duì)分析建模套路的掌握都已經(jīng)有了較好的根基，在這個(gè)時(shí)候去開(kāi)展綜合訓(xùn)練很容易使學(xué)生融匯知識(shí)、貫通技能。因此，對(duì)于綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化與拓新建設(shè)成為了保證統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量、進(jìn)而達(dá)成國(guó)標(biāo)要求的重中之重。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)目前的困境

事實(shí)上，各開(kāi)辦統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的高校在其培養(yǎng)方案中均規(guī)劃了綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)或者專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。盡管名目略有差異，但內(nèi)容上大同小異，均希望由此實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)。然而，在具體實(shí)施的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些共同問(wèn)題，其中包括：

第一，課程體系與綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合得不理想。在國(guó)內(nèi)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)科源自于數(shù)學(xué)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，直至2011年方始成為一級(jí)學(xué)科，因此多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)仍然按照數(shù)學(xué)類(lèi)分支在進(jìn)行培養(yǎng)，即重視理論框架和知識(shí)體系的講授，弱化了對(duì)于數(shù)據(jù)分析技術(shù)的培養(yǎng)和實(shí)踐。在課程安排上，前三個(gè)學(xué)期主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，第四學(xué)期和第五學(xué)期學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課，從第六學(xué)期才開(kāi)始學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)主干課程，第七學(xué)期仍然在選修專(zhuān)業(yè)系列課程。這就導(dǎo)致了課程學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)、求職相互沖突，大大影響了綜合實(shí)踐的開(kāi)展，效果也因此大打折扣。

第二，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組織和效果不理想。一般地，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中均設(shè)有專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目，匹配4-6學(xué)分。但是在具體執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)分往往簡(jiǎn)單地通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)報(bào)告、寫(xiě)寫(xiě)筆記就能夠獲得，或者在某個(gè)實(shí)習(xí)單位做做報(bào)表、整理整理數(shù)據(jù)，開(kāi)個(gè)實(shí)習(xí)證明草率了事，完全沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐要求的目標(biāo)和效果。即便真的接觸到了數(shù)據(jù)分析業(yè)務(wù)，也很難完整地經(jīng)歷或嘗試從發(fā)覺(jué)現(xiàn)象、凝練問(wèn)題、搜集數(shù)據(jù)、描述分析、統(tǒng)計(jì)建模、決策研討到結(jié)論方案的每一個(gè)程序和細(xì)節(jié)。綜合能力的培養(yǎng)成為一紙空談。

第三，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐資源配置不理想。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是否具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是否從實(shí)際問(wèn)題的角度看待數(shù)據(jù)和方法？實(shí)踐平臺(tái)是否擁有足夠的數(shù)據(jù)案例資源，是否可以充分涵蓋復(fù)雜數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)？實(shí)踐活動(dòng)的組織是否具有層次清晰的邏輯指向，是否可以逐步引導(dǎo)學(xué)生能力的成長(zhǎng)和素質(zhì)的提升？實(shí)踐成果是否有創(chuàng)新和累積，是否能夠?qū)W(xué)生開(kāi)展統(tǒng)計(jì)研究和實(shí)務(wù)操作有認(rèn)可和激勵(lì)效用？這些都是我們希望實(shí)現(xiàn)且還有很多空間去努力改進(jìn)的地方。

總之，以上問(wèn)題的出現(xiàn)，究其原因，很大程度上是綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容安排、學(xué)時(shí)分布、學(xué)分結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)得不夠合理或者過(guò)于寬泛，導(dǎo)致了在具體執(zhí)行時(shí)效果出現(xiàn)了偏差。針對(duì)上述問(wèn)題，如何合理布局實(shí)踐方案需要進(jìn)一步創(chuàng)新優(yōu)化。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化與拓新

國(guó)家發(fā)展“雙一流”學(xué)科建設(shè)，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng);此后，推出一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，更加強(qiáng)化了對(duì)于本科教育和優(yōu)勢(shì)特色本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視和支持。在這樣的歷史時(shí)機(jī)下，我們應(yīng)直面培養(yǎng)過(guò)程中遇到的難題，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，創(chuàng)新引領(lǐng)，大膽探索，積極實(shí)踐，謹(jǐn)慎求證。

很多相關(guān)問(wèn)題的研究者和管理者們[2-5]之前從不同角度論述了構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思路，大體可以總結(jié)為：從課堂實(shí)踐、實(shí)踐類(lèi)課程群、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文六個(gè)方面入手，利用多維的、遞進(jìn)的模塊化組織與管理，建立立體化的實(shí)踐系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。首先，這種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系的打造是值得肯定的，把課內(nèi)外教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都融入到一起，可以全面提升實(shí)踐培養(yǎng)效果，但問(wèn)題在于實(shí)施過(guò)程中如何體現(xiàn)層進(jìn)的關(guān)系，模塊間的橋接也并沒(méi)有想象中結(jié)合得那么順暢和美好。比如專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與學(xué)科競(jìng)賽之間的聯(lián)系、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文之間的聯(lián)系，看似很順理成章，但實(shí)訓(xùn)的效果是否可以提升競(jìng)賽的品質(zhì)以及實(shí)習(xí)的素材是否可以支撐畢業(yè)論文的要求都不置可否。其次，一套優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)體系的打造和最終實(shí)現(xiàn)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要大量的積累、建設(shè)者的傾心付出、資源的專(zhuān)項(xiàng)投入，其中包括課程的建設(shè)、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐類(lèi)課程體系的打造、豐富的數(shù)據(jù)資源的累積、雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配置、競(jìng)賽的組織以及成果的培育等等。再次，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)本來(lái)應(yīng)該成為眾多實(shí)踐培養(yǎng)活動(dòng)中最能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，但實(shí)際情況是這個(gè)環(huán)節(jié)已逐漸淪為雞肋，至少在很多中小型城市中所謂的實(shí)習(xí)崗位工作無(wú)法提供有效的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐業(yè)務(wù)，導(dǎo)致大量實(shí)習(xí)生要么涌向大型中心城市尋找更多的精準(zhǔn)實(shí)習(xí)崗位，要么做著一些與專(zhuān)業(yè)不甚相關(guān)的實(shí)習(xí)工作以應(yīng)付學(xué)分要求。

因此，要想短期內(nèi)改變這種尷尬的局面，保證實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)施效果，從綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的角度切入，集中優(yōu)勢(shì)資源，單抓一點(diǎn)，強(qiáng)抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是明智且可行的?；诖?，我們提出了一套以“專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)-學(xué)科競(jìng)賽-行業(yè)短課-精英集訓(xùn)”為核心的應(yīng)用實(shí)踐流程，整合了一般性實(shí)踐教學(xué)體系中的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、競(jìng)賽、論文四個(gè)模塊，力求打造具有“訓(xùn)練-實(shí)戰(zhàn)-拓展-提升”邏輯指向的多階段、單體型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。每一階段都自然銜接下一階段，無(wú)論在選題素材上、數(shù)據(jù)案例上、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)上、成果孵化上均實(shí)現(xiàn)傳承和優(yōu)化的理念，從而保證學(xué)生可以充分體驗(yàn)和參與統(tǒng)計(jì)研究的各道程序，全面提升統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”實(shí)施過(guò)程教育的理念和目標(biāo)。

1. 專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)階段

這個(gè)階段主要針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生集中開(kāi)展。以具有相當(dāng)規(guī)模且字段復(fù)雜的真實(shí)或模擬大數(shù)據(jù)案例為實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，仿照真實(shí)的行業(yè)公司場(chǎng)景，設(shè)計(jì)不同部門(mén)、業(yè)務(wù)、項(xiàng)目的工作職責(zé)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，采用角色輪換的實(shí)踐機(jī)制，并階段性實(shí)施考核。本階段的實(shí)踐目標(biāo)是使學(xué)生完整地經(jīng)歷一個(gè)數(shù)據(jù)建模流程，體驗(yàn)其中各個(gè)環(huán)節(jié)的功能，充分了解各項(xiàng)業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)、行業(yè)特點(diǎn)及市場(chǎng)規(guī)范，從而培養(yǎng)能充分適應(yīng)相關(guān)行業(yè)、輕松從事相關(guān)業(yè)務(wù)、完全勝任相關(guān)崗位的專(zhuān)門(mén)人才。在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)階段，主要注重學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解和處理。比如：借助和地方汽車(chē)保險(xiǎn)公司合作開(kāi)展開(kāi)放課題研究的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)和共建模擬數(shù)據(jù)平臺(tái)，公司實(shí)務(wù)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師牽頭設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)崗位、業(yè)務(wù)及崗位職責(zé)，實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師引導(dǎo)凝練數(shù)據(jù)建模問(wèn)題并指導(dǎo)實(shí)操，從而形成一套完整的模擬公司運(yùn)營(yíng)體系，達(dá)成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

2. 學(xué)科競(jìng)賽階段

這個(gè)階段傾向于對(duì)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。具體地，可組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參加學(xué)會(huì)、社會(huì)知名企業(yè)發(fā)布的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，也可以融合資源與平臺(tái)自行主辦或承辦學(xué)科競(jìng)賽。過(guò)程中，要求學(xué)生以實(shí)際問(wèn)題為選題和驅(qū)動(dòng)，在真實(shí)環(huán)境下歸納科學(xué)理論問(wèn)題，進(jìn)而合理選擇或優(yōu)化方法與模型，強(qiáng)化論文寫(xiě)作條理與規(guī)范。這個(gè)階段注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別數(shù)據(jù)素材、挖掘統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象、提煉科學(xué)問(wèn)題、應(yīng)用理論方法、掌握學(xué)術(shù)表達(dá)的能力和科學(xué)研究素養(yǎng)。競(jìng)賽完全是實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)化版，一方面檢驗(yàn)前一階段的訓(xùn)練效果，反饋實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，以賽代練鞏固實(shí)訓(xùn)成效;另一方面從導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過(guò)渡到團(tuán)隊(duì)合作參賽，將學(xué)生的身份從學(xué)習(xí)者提升到工作者的高度，從而使學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從配角到主角的意識(shí)轉(zhuǎn)換，更主動(dòng)更積極地融入到解題中。

這個(gè)階段在整個(gè)優(yōu)化體系規(guī)劃中起著舉足輕重的作用，以實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽為第一個(gè)局部組合預(yù)期實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的第一次飛躍。在實(shí)訓(xùn)之后，無(wú)論是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上還是數(shù)據(jù)建模的實(shí)操上，學(xué)生都會(huì)深有所獲，他們可以聯(lián)系身邊很多成型或潛在的素材，基于興趣引導(dǎo)自行開(kāi)展探索研究，而這部分問(wèn)題素材恰好可以應(yīng)用于競(jìng)賽的選題中，不僅節(jié)省了一般參賽時(shí)在選題論證中所花費(fèi)的時(shí)間，還以實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)為成果內(nèi)生驅(qū)動(dòng)了研究課題的可行性分析。

此外，這個(gè)階段更重要的作用是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。在本科培養(yǎng)過(guò)程中一般不要求學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，也因此沒(méi)有過(guò)多的關(guān)于學(xué)術(shù)寫(xiě)作的教學(xué)與培訓(xùn)。學(xué)生日常的一些科學(xué)研究活動(dòng)大多以報(bào)告或作業(yè)的形式來(lái)體現(xiàn)結(jié)論和成果，這其實(shí)對(duì)于高年級(jí)本科生來(lái)說(shuō)是不足夠的。雖然在第八學(xué)期有畢業(yè)論文的要求，但是學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)表達(dá)方式以及寫(xiě)作規(guī)范都有所區(qū)別。所以利用學(xué)科競(jìng)賽來(lái)嘗試和體驗(yàn)學(xué)術(shù)寫(xiě)作是非常好的契機(jī)，既可以在畢業(yè)論文甚至研究生學(xué)習(xí)之前感受學(xué)術(shù)措辭與表達(dá)的樂(lè)趣，又可以盡快進(jìn)入到科研的范疇內(nèi)，提升自我的精準(zhǔn)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)表達(dá)能力和論文撰寫(xiě)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的科研信心和學(xué)術(shù)滿(mǎn)足感。

3. 行業(yè)短課階段

這個(gè)階段主要以拓展學(xué)生行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和認(rèn)識(shí)為目的。在學(xué)生經(jīng)歷了上述兩個(gè)從“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”到“科學(xué)問(wèn)題”的過(guò)程之后，他們更需要補(bǔ)充基于數(shù)據(jù)案例的素材知識(shí)背景，豐富交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知，以便拓寬研究選題領(lǐng)域，增強(qiáng)未來(lái)就業(yè)和升學(xué)的領(lǐng)域?qū)挾?。眾所周知，統(tǒng)計(jì)學(xué)科是一個(gè)應(yīng)用行業(yè)非常延展的強(qiáng)交叉學(xué)科，其研究問(wèn)題涉及到近乎所有科學(xué)領(lǐng)域。只要有數(shù)據(jù)存在，就會(huì)涉及到對(duì)于數(shù)據(jù)產(chǎn)生機(jī)制的統(tǒng)計(jì)研究。所以這個(gè)階段內(nèi)容的設(shè)置，可以使學(xué)生在之前階段獲得的能力在更寬闊的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)范圍內(nèi)得以盡情發(fā)揮，滋養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獲得感，有助于學(xué)生形成良好的數(shù)據(jù)意識(shí)，提升自我反思、舉一反三的批判思維，使他們具備廣泛的學(xué)科適應(yīng)力和強(qiáng)大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

具體地，可以邀請(qǐng)金融、保險(xiǎn)、社交、網(wǎng)絡(luò)、政務(wù)等機(jī)構(gòu)的行業(yè)精英或?qū)崉?wù)專(zhuān)家，采用線上與線下相結(jié)合的授課方式，以行業(yè)發(fā)展報(bào)告、業(yè)務(wù)實(shí)操短課等形式為學(xué)生們呈現(xiàn)方方面面的行業(yè)問(wèn)題素材，幫助他們?yōu)檎莆盏臄?shù)據(jù)模型和理論方法鋪建應(yīng)用的舞臺(tái)，使學(xué)習(xí)空間變得更加開(kāi)闊，學(xué)習(xí)資源更加豐富。

4. 精英集訓(xùn)階段

在這個(gè)階段，開(kāi)展的活動(dòng)不再是具有普惠性的學(xué)科教育，而是更側(cè)重于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特區(qū)式教育。將邀請(qǐng)的優(yōu)秀校外學(xué)員和通過(guò)選拔的本校生源集中在一起，舉辦精英訓(xùn)練營(yíng)，以學(xué)科高端課程、走訪合作實(shí)踐基地、小型團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)為載體和主要形式，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)方面的深層次培育。充分借助優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)和高端科研平臺(tái)的資源，在多學(xué)科交叉融合的理念下，深挖學(xué)員的科研潛力，加大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)選的強(qiáng)度，提升學(xué)員的資源優(yōu)越感和科研信心，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從本科階段即開(kāi)始塑造自身的學(xué)術(shù)氣質(zhì)，培育具備領(lǐng)導(dǎo)力的未來(lái)學(xué)科領(lǐng)軍人才。

行業(yè)短課和精英集訓(xùn)的兩階段局部組合將引領(lǐng)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的第二次飛躍。在實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽的前兩個(gè)階段后，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)掌握了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐要求的基本本領(lǐng)和素養(yǎng)，達(dá)到了就業(yè)或升學(xué)對(duì)學(xué)生能力的基本要求。后兩個(gè)階段的設(shè)計(jì)和實(shí)施，更多地，是為了錦上添花地增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，是為了培養(yǎng)學(xué)科的拔尖創(chuàng)新人才。因此，具有學(xué)術(shù)和行業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生經(jīng)過(guò)后兩個(gè)階段的抬升式訓(xùn)練后，其學(xué)科綜合素質(zhì)會(huì)得到顯著的拔高，有利于在分流培養(yǎng)的理念下實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，即培養(yǎng)學(xué)科優(yōu)秀人才和行業(yè)精英人才。

四、優(yōu)化后的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施方案

高校人才培養(yǎng)方案中的綜合實(shí)踐或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)一般安排在第7學(xué)期，通常在9月-11月期間進(jìn)行，有些學(xué)生利用暑假即開(kāi)始了自主實(shí)習(xí)?？紤]到十月中旬以后學(xué)生將面臨大量的就業(yè)宣講和招聘考試，所以專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)最好合理地安排在高校普遍開(kāi)學(xué)的8月最后一周至10月中旬之前，從而將實(shí)踐與就業(yè)的沖突拆除，同時(shí)提升學(xué)生實(shí)踐后立即銜接就業(yè)的信心和綜合素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)力。具體實(shí)施建議方案如表1。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文在教育部提出“雙萬(wàn)計(jì)劃”的本科教育戰(zhàn)略背景下，著眼于統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，針對(duì)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)前面臨的主要困境和難題，提出了一套以“專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)-學(xué)科競(jìng)賽-行業(yè)短課-精英集訓(xùn)”為核心理念的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐流程，并設(shè)計(jì)了一套完整且詳實(shí)的具體實(shí)施方案，無(wú)論從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)邏輯上、實(shí)踐與就業(yè)的時(shí)間布局上，還是學(xué)生自身素質(zhì)提升的遞進(jìn)層次上均實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化與拓新，具有很強(qiáng)的實(shí)操價(jià)值和推廣意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（上）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]潘保國(guó).大數(shù)據(jù)時(shí)代地方高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2016（19）：46-47.

[3]聶淑媛，蘇孟龍.基于“三模塊、四結(jié)合、五位一體”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2016，19（3）：156-159.

[4]李玉萍.立體化統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建[J].大學(xué)教育，2014（07）：115-116.

[5]崔穎冀.統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化[J].教育信息化論壇，2019（3）：37-38.