基于項目式的單元整體教學設計

高紅芳

摘 要：單元整體教學是著眼單元的整合，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的教學模式。本論文參照“項目式”學習的學習方式，按照“確定主題——搭建支架——深度學習——開展活動——評價反思”的方式，聚焦語文素養(yǎng)，進行單元項目式課程設計，力求語文學科教學與項目式學習完美融合，有效地促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);單元整體教學;項目式學習

統(tǒng)編教材出世意味著我們的教學迎來了新的挑戰(zhàn)，“三位一體”的閱讀體系，“雙線組元”“活動探究”“名著導讀”“寫作”，單元內課文具有了潛在的聯(lián)系，可以說對教師提出了更高要求。它要求老師挖掘其中的內在聯(lián)系并以有效的方式進行教學活動。事實上，大多語文課堂仍以單篇教學為主要內容，缺乏整體教學觀念，也缺乏一定的教學手段來進行有效的單元整體教學。即便有單元教學的想法，也往往缺乏整體性，或者有時帶有隨意性。在項目式學習的基礎上對教材進行統(tǒng)整，從單篇教學走向單元整體教學，勢在必行。

那么如何進行項目式單元整體教學設計，以提高學生的語文素養(yǎng)呢？筆者認為可以采用以下策略。

一、選定項目主題

此階段可以說是單元整體教學開展的前提。沒有分析就沒有發(fā)言權。首要的是對單元整體進行探討，明確需要學習的知識及這些知識運用的方法，然后共同明確應該達到的程度。

例如九年級上的課文中包含了兩個議論性的文本?？v觀此單元的文本特質，再結合九年級學生的表達需要，確定了“唇槍舌劍，誰與爭鋒”的主題項目。

這個項目主題一確定后，學生很是激動，辯論賽？！考驗人的思辨能力，考驗人的反應能力，考驗人遷移運動能力，不容小覷?。?/p>

項目活動主題從某種角度看，也是一個活動的主題。本單元的整體教學就是在這樣的主題活動項目下開展了系列學習。

具體來說為三個任務：

任務一：閱讀文本。閱讀四篇議論性文章，學習他們是如何表達自己的觀點且清晰合理地說服他人的。

任務二：撰寫文章。借鑒議論性文章的寫法，撰寫一篇文章，鍛煉自己的邏輯思維能力。

任務三：圍繞辯題，開展辯論賽，鍛煉即時反駁的表達能力。

二、搭建學習支架

對于學生來說，辯論并非完全陌生，但他們對高質量的辯論賽卻是知之甚少的。如何以一個辯題展開有效的思維，對概念進行界定，并有針對性地進行反駁，是本單元整體教學的最終目的?；诖?，筆者對單元進行了重組。

統(tǒng)整內容為統(tǒng)編教材九年級語文上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》《精神的三間小屋》《中國人失掉自信力了嗎》、《懷疑與學問》議論性文章寫作。其統(tǒng)整立足點在于論點表述、論據(jù)類型、論證方法、論證方式。

在此基礎上，筆者提供了以下幾個支架：

（一）知識支架——用于梳理課文論點

知識卡片

論點是作者針對所論述的問題的見解和主張。論點的表述形式往往是一個表示肯定或否定的判斷句式，它必須是明確且正確的表態(tài)性的句子。例如：溫故知新是一種有效的學習方式。

另外還有關于論據(jù)的知識，用于整理論據(jù)作用以及論證方式的知識，用于區(qū)分論證方式。

（二）范例支架

判斷各論據(jù)之間的區(qū)別和作用時，筆者提供了以下范例：

朱熹的名言，屬于道理論據(jù)，論證了“什么是敬——敬是專一無雜念第做事”;當大總統(tǒng)和拉黃包車的例子，屬于事實論據(jù)，進行對比分析，論證了為什么敬——凡職業(yè)都是可敬的”;《莊子》記佝僂丈人承蜩的故事，屬于道理論據(jù)，論證了“怎么敬——敬業(yè)就要把一種勞作做到圓滿”;當木匠的、當政治家的、當挑糞的、當軍人的例子，屬于事實論據(jù)，進一步論證了前一個論點;曾文正的名言、莊子的名言、孔子的名言，屬于道理論據(jù)，再次強調論點。

以此范例給學生提供思考判斷的思路，有效激發(fā)他們自我發(fā)現(xiàn)的能力。

（三）方法支架

辯論重邏輯，重思維，是思辨能力的一種運用。在賽場上唇槍舌劍中要做出快速反應，前提是腦中有貨，心中有底。但是又不能準備得面面俱到。所以，筆者給學生提供了思維導圖的方法來梳理思路。

比如：

這兩種思維導圖是不同的思維過程的梳理，不管哪種，都能在大腦中搭建框架，并且存儲論據(jù)，有的放矢地進行辯駁。

三、進行深度學習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！表椖炕瘜W習以高階認知帶動學生的低階思維，走向深度理解。具有一定的挑戰(zhàn)性的問題，具有一定跨度的任務，實施思辨性的討論，讀寫結合等，是開展深度學習的基本策略。

比如，筆者就本單元整體教學中就安排了讀寫結合環(huán)節(jié)。

（三）進行寫作：

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！墩撜Z》

責任完了，算是人生第一件樂事?！簡⒊?/p>

以上材料引發(fā)了你對“樂”的哪些思考和聯(lián)想？根據(jù)《議論性文章評價量表》的要求，確立觀點，寫一篇不少于600字的議論性文章。

四、組織展示活動

語文學習區(qū)別于其他學科的一大特點是沒有明顯的知識概念，也就是說學生的語文能力并非完全體現(xiàn)在解題上，更多的是在真實的生活中。聽說讀寫，一旦在生活中，其運用的范圍就廣了。項目化學習的“綜合性”讓我們不得不考慮活動的多樣性。真實情境中的活動比起課堂模擬情境顯然要直觀且豐富些。

本單元的展示活動我們就把它組織成了辯論月活動，初賽從班級開始，選出選手進行班級與班級的pk，然后勝出班級進行決賽，歷時一個月?！按綐屔鄤?，誰與爭鋒”儼然成了學校的一個文化項目，可謂宏詞論道，“惠辯”立言。

四、注重過程評價

一個項目完成，學生獲得什么，老師又獲得什么，這是值得每個人思考和記錄的。項目中各個學生表現(xiàn)如何，在哪個項目中有突出表現(xiàn)，在哪個學生活動中有所欠缺，形成性評價是開展項目化單元整體教學的重要一環(huán)。所以，并不是在學習活動最后，展示成果中的評價，而是滲透于項目中的表現(xiàn)。我們追求成果，但也不否定過程的付出。

比如辯論月后，學生記錄心得中就這樣寫道：

“最初時候，我很是惶恐。雖然能寫點文字，但是如此激烈的面對面，卻很是害怕。果然，第一場比賽中，我居然當場卡殼，幸虧隊友反應快。我們有幸進入正式比賽。而后的比賽中，我一場比一場鎮(zhèn)靜，而且在對方辯友的身上，我也學到了很多。比如他們的論證思路、選取的角度等。可以說收獲滿滿?！?/p>

關注學生活動過程中的心理、能力等方面的變化，是我們進行項目式單元整體教學中的重要一環(huán)。如何關注？我的辦法是讓學生寫心得，并互相進行點評。這一辦法在活動展示后進行，效果明顯。

參考文獻：

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)金惠初級中學）