基于“校企生”三方契合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式路徑研究

摘 ?要：隨著現(xiàn)代學徒制試點的推進，現(xiàn)代學徒制的實踐和理論研究都聚焦于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施層面。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施的前提條件必須是學校、企業(yè)、學生（簡稱校企生）三方達成一致意向，在“校企生”三方契合的基礎(chǔ)上進行人才培養(yǎng)模式路徑研究，主要包括物色學徒、構(gòu)建課程體系、建立評價體系、打造雙師隊伍、不強制限定學徒畢業(yè)去向、建設(shè)“校中廠”、開發(fā)“課證崗融合”綜合實踐項目等。

關(guān)鍵詞：校企生;三方契合;現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式;路徑

中圖分類號：C961 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）13-0152-04

Abstract： With the development of modern apprenticeship pilot project， the practice and theoretical research of modern apprenticeship focus on the implementation of professional training mode. The prerequisite for the implementation of modern apprenticeship professional training mode is that school， enterprise and students reach an agreement， on the basis of the tripartite agreement of "school， enterprise and students" in order to research on the path of the professional training mode， which includes looking for apprentices， constructing curriculum system， establishing evaluation system， creating dual-qualified teachers team， no compulsory qualification of apprenticeship graduation， building "factory in school"， developing the comprehensive practice project of "integration of courses， certificates and posts" and so on.

Keywords： school， enterprise and students; tripartite agreement; modern apprenticeship professional training mode; path

現(xiàn)代學徒制為西方經(jīng)濟發(fā)達國家職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主導模式，其在社會經(jīng)濟發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用[1]?，F(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)深度合作，學校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合授課，以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式，不僅解決了職業(yè)教育的學生技術(shù)技能培養(yǎng)問題，而且解決了用人單位的人才儲備問題。2014年8月，教育部出臺的《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》指出：現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性[2]。

一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式發(fā)展歷程

全國現(xiàn)代學徒制工作專家指導委員會趙鵬飛主任將我國現(xiàn)代學徒制的探索與推進路徑劃分為八個階段，為“自發(fā)探索→政府主導→立項研究→政策出臺→試點推進→專家指導→提升推廣→全面推進”。

2011年以前，自發(fā)探索階段。主要以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院、浙江機電職業(yè)技術(shù)學院、清遠職業(yè)技術(shù)學院、新余市為代表。例如，2007年，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院為了滿足當?shù)兀ńK太倉）多家外資企業(yè)（尤其是德資企業(yè)）對高素質(zhì)技能人才的需求，借鑒德國學徒制模式，通過定崗雙元、聯(lián)合辦學來提高辦學質(zhì)量，開啟了“定崗雙元”為特征的現(xiàn)代學徒制的嘗試。

2011年至2013年，政府主導階段。2011年新余會議和湖州會議醞釀現(xiàn)代學徒制政策。

2013年至2014年，立項研究階段。2013年，教育部召開了4次現(xiàn)代學徒制理論研究與實踐的推進會議，立項10家“職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制理論研究與實踐”單位。

2014年至2015年，政策出臺階段。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求各地積極開展現(xiàn)代學徒制試點;2014年8月，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》出臺，要求穩(wěn)步推進試點工作，完善工作保障機制。

2015年至2018年，試點推進階段。2015年7月，人力資源部社會保障部和財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，要求以企業(yè)為主導開展學徒制。2015年8月，教育部遴選165家首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。2017年8月，教育部確定203個第二批現(xiàn)代學徒制試點。2018年8月，教育部確定194個第三批現(xiàn)代學徒制試點。

2017年至今，專家指導階段。2017年10月，全國現(xiàn)代學徒制工作專家指導委員會在廣東成立，主要開展現(xiàn)代學徒制的咨詢、指導、培訓、評估、檢查和促進交流等活動。

2017年至2018年，提升推廣階段。2017年9月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于開展質(zhì)量提升行動的指導意見》指出要“推廣現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制”。2017年12月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求在技術(shù)性、實踐性較強的專業(yè)，全面推行現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制。

2019年至今，全面推進階段。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，總結(jié)現(xiàn)代學徒制試點經(jīng)驗;2019年5月，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》全面推進現(xiàn)代學徒制。

二、我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究綜述

隨著現(xiàn)代學徒制工作的逐步推進，現(xiàn)代學徒制的實踐和理論研究逐步聚焦于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施層面。例如，張智輝、韓志孝認為河南省以建設(shè)教育部首批現(xiàn)代學徒制試點學校為契機，創(chuàng)新校企合作機制，搭建協(xié)同育人平臺，以“產(chǎn)業(yè)-行業(yè)-企業(yè)”相融合、“崗位-能力-課程”相融合、“基地-師資-制度”相融合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式[3]。姚玲以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例，闡述了要構(gòu)建適合學生的管理制度、明確人才培養(yǎng)目標、加強教學的實踐性、深化校企合作的現(xiàn)代學徒制課程體系[4]。曹廷智以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例，提出高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要提高教師實踐能力、發(fā)揮政府主導作用、引導行業(yè)協(xié)會積極參與[5]。焦丹琳認為高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新舉措主要有優(yōu)化課程設(shè)置設(shè)計、完善評價機制、深度校企合作[6]。郭漢橋、褚麗麗總結(jié)清遠職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗，主要制定核心課程標準、培養(yǎng)雙導師教學團隊及制定課程教學評價方式[7]。錢鑫以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例探討現(xiàn)代學徒制下高職人才培養(yǎng)模式，提出完善課程體系、強化實踐教學、多元化評價方式等策略[8]。綜合相關(guān)學者研究，其觀點主要圍繞課程設(shè)置、實踐教學、校企合作、師資建設(shè)等方面展開，但鮮有學者能針對某崗位群或崗位探討高職現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。

三、“校企生”三方契合是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的前提條件

（一）“校企生”三方契合界定

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施的前提條件必須是學校、企業(yè)、學生（簡稱校企生）三方達成一致意向，學校有與行業(yè)、企業(yè)共同培養(yǎng)學生（學徒）的意向，行業(yè)、企業(yè)有技術(shù)技能人才需求并愿意積極主動與學校共同開展人才培養(yǎng)，學生能接受現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方式及有進入該行業(yè)或企業(yè)工作的意向，三方的意向重疊即“校企生”三方契合，如圖1中劃斜線部位即為“校企生”三方契合點。例如，我院曾與嘉興犇騰餐飲管理有限公司、嘉興蘇寧易購商貿(mào)有限公司達到組建“2019級連鎖企業(yè)儲備店長現(xiàn)代學徒制試點班”（以下簡稱店長學徒制班）意向，校企雙方制定了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，面向19級工商企業(yè)管理專業(yè)學生組班，102個學生中只有8名學生報名，僅占7.8%，不報名學生中有34%打算專升本，64%對現(xiàn)代學徒模式無意向，最終因為有報名意向的學生人數(shù)過少未能成班。

圖1 “校企生”意向

（二）“校企生”三方契合動機分析

1. 高職院校實施現(xiàn)代學徒制動機分析

隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新經(jīng)濟、新技術(shù)、新職業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。職業(yè)教育的總體要求是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，其路徑之一是促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人[9]。高職院校實施現(xiàn)代學徒制的動機主要有以下幾點：

一是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。“十三五”期間高等職業(yè)教育由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，要進一步健全職業(yè)教育制度，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓結(jié)合，為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

二是高職院校貫徹落實教育部現(xiàn)代學徒制試點和“雙高”建設(shè)的需要?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》提出要逐步增加試點規(guī)模、逐步豐富培養(yǎng)形式、逐步擴大試點范圍?！蛾P(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（簡稱“雙高”）要求施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制。

2. 行業(yè)、企業(yè)實施現(xiàn)代學徒制動機分析

一方面，人類社會從傳統(tǒng)的工業(yè)社會向知識經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)變，技能型人才是科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素。另一方面，中國政府實施制造強國戰(zhàn)略，需要培育更多的大國工匠。為實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和中國制造，行業(yè)、企業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的動機主要有以下幾點：

一是滿足行業(yè)、企業(yè)技術(shù)技能人才量身定做的需要。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)可根據(jù)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)技能人才需要具備的素質(zhì)、掌握的技能進行課程設(shè)置、課程開發(fā)、課程運行等，為行業(yè)、企業(yè)量身定做所需技術(shù)技能人才。

二是解決行業(yè)、企業(yè)技術(shù)技能人才短缺的需要?，F(xiàn)代學徒制學生（學員）畢業(yè)之后可選擇在企業(yè)就業(yè)，簽訂勞動合同，解決了企業(yè)技術(shù)技能人才不足的問題。

3. 學生接受現(xiàn)代學徒制動機分析

高職學生畢業(yè)后雖然有一部分學生會選擇升學，但大部分會選擇就業(yè)，為此，學生接受現(xiàn)代學徒制動機主要有以下幾點：

一是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以提前幫助學生（學員）確定就業(yè)方向和單位，解決就業(yè)需求。

二是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式有利于學生（學員）掌握新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。

四、“校企生”三方契合的現(xiàn)代學徒制路徑探討

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》要求把握試點工作內(nèi)涵，要積極推進招生與招工一體化、深化工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、加強專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)、形成與現(xiàn)代學徒制相適應(yīng)的教學管理與運行機制。

（一）“招生招工同步+大一自主選擇”物色學徒

“校企生”三方契合是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的

前提條件，一般來說，學生是否愿意成為學徒是現(xiàn)代學徒制能否組班的關(guān)鍵，一般來說，可以通過招生招工同步和大一自愿選擇兩種方式物色學徒。

方式一：授予院校招生自主權(quán)，開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的試點，實施院校根據(jù)合作企業(yè)需求，將現(xiàn)代學徒制招生計劃納入學校年度招生計劃，合作企業(yè)參與高職院校的招生，進行宣傳推廣，物色合意學徒（學生），例如，連鎖企業(yè)可以利用分布各地的門店進行招生宣傳物色學徒，借助連鎖企業(yè)的影響力將現(xiàn)代學徒制的招生宣傳地從高中、中專的校園擴大到校外。

方式二：在學生大一時讓其自主選擇。例如，將連鎖企業(yè)的文化和管理理念引入大一的專業(yè)認識實習和專業(yè)基礎(chǔ)課教學內(nèi)容，讓學生深入了解合作企業(yè)、全方位接受企業(yè)文化，為學生自主選擇奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建“分類+結(jié)合”的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)模式的有效載體，建議現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建“分類+結(jié)合”課程體系。

“分類”有三層意思，一是課程類別包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程;二是課程作用分為職業(yè)基本素養(yǎng)課程和崗位技能（或能力）課程;三是課程主體分為以學校為主體和以企業(yè)為主體。例如，我們與嘉興蘇寧易購商貿(mào)有限公司和嘉興犇騰餐飲管理有限公司共同制定店長學徒制班人才培養(yǎng)方案，部分課程如表1所示。

“結(jié)合”有兩層意思，一是課程內(nèi)容為基本理論與企業(yè)實踐運用的結(jié)合，例如，人力資源管理課程既有人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與選用、培訓與開發(fā)、工作績效考核、薪酬與福利等基本理論，也要結(jié)合用人單位闡述其實踐運用，例如店長如何招聘與選用店員，如何根據(jù)門店的業(yè)務(wù)進行店員的績效考核等;二是課程師資有學校教師與企業(yè)師傅的結(jié)合。例如，學校教師比較擅長講授《市場營銷》的原理，企業(yè)師傅比較擅長根據(jù)實際情況制定營銷策略，因此，同一門課程，如果學校教師與企業(yè)師傅結(jié)合授課，既保證專業(yè)原理的嚴謹與普適，又能培養(yǎng)學生利用原理解決實踐問題的能力。

（三）建立校企“結(jié)合+交叉”評價體系

在職業(yè)教育發(fā)達國家，學徒制是一種比較成熟“校企合作、工學結(jié)合”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制有“雙元育人、雙重身份”特征，“雙元育人”即學校和企業(yè)共同培育學生，“雙重身份”是學校學生又是企業(yè)員工，為此，以學校為主體的人才評價體系不再適合“雙元育人、雙重身份”的學生（學員），建立現(xiàn)代學徒制的學生（學員）采取“結(jié)合+交叉”的人才評價體系。

“雙元育人”要求評價主體由學校和企業(yè)（或行業(yè)）結(jié)合進行?，F(xiàn)代學徒制的育人主體有學校和企業(yè)（或行業(yè)）共同組成，因此，有必要組建由學校教師、企業(yè)師傅以及企業(yè)管理者共同參與的考核小組，共同對學生（學員）的課程成績進行多方評價，形成課程綜合成績。例如，店長學徒制班的門店運營與管理、跟崗實習、頂崗實習等課程建議采取校企結(jié)合評價的方式進行成績評定。

“雙重身份”要求評價形式由學校和企業(yè)交叉進行。為了保障現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量和現(xiàn)代學徒制良性運行，對于企業(yè)為主體開設(shè)的課程和學校為主體開設(shè)的課程采取交叉評價方式進行成績評定，例如，企業(yè)為主體開設(shè)的課程，學校進行評定;學校為主體開設(shè)的課程，企業(yè)進行評定。

（四）打造“專業(yè)理論扎實+崗位技能嫻熟”的雙師隊伍

根據(jù)現(xiàn)代學徒制校企合作培養(yǎng)協(xié)議，校企雙方要共同組建“雙師雙能、互聘共用”的教學團隊，實施“雙導師”指導培養(yǎng)，為了高效高質(zhì)量執(zhí)行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，教師隊伍是關(guān)鍵。

現(xiàn)代學徒制的大部分課程不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)理論，而且要傳授學生崗位技能，無論是企業(yè)師傅，還是學校教師，如果具備扎實的專業(yè)理論和嫻熟的崗位技能，那么不僅能保證授課質(zhì)量，而且能讓課程安排更加便利。

（五）實行“自愿留企”的畢業(yè)去向

對企業(yè)而言，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的最佳目標是為本企業(yè)培養(yǎng)可用之才，但如果要求學生畢業(yè)后一定要留在企業(yè)就業(yè)，有可能會降低學生選擇的意愿，所以，建議實行學生畢業(yè)后“自愿留企”，這樣的規(guī)定對于企業(yè)和學生都有其有利一面，學生沒有“畢業(yè)選擇”壓力，更愿意參與學徒制人才培養(yǎng)模式，企業(yè)也能吸納真正認可企業(yè)的員工。

（六）建設(shè)“校中廠”有利于現(xiàn)代學徒制班課程運行

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的課程運行無非兩種形式，學生進企業(yè)、大師進校園，這二者各有利弊。學生進企業(yè)，有真實的學習場景和學習任務(wù)，企業(yè)師傅指導也方便，但是需要解決學生住宿或者學生從學校到企業(yè)上課的交通出行，否則會增加學生外出的安全風險;大師進校園，學生不需外出，但缺少真實的學習場景和學生任務(wù)。如果能夠在學校建立“校中廠”，是以上兩種形式優(yōu)勢的結(jié)合，例如，如果連鎖企業(yè)在校園內(nèi)開設(shè)連鎖店（即校中廠），能更有利于店長學徒制班的課程運行。

（七）開發(fā)“課證崗融合”綜合實踐項目

現(xiàn)代學徒制不應(yīng)局限于為行業(yè)或企業(yè)的當下培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，更應(yīng)為未來培養(yǎng)人才，為此校企結(jié)合共同開發(fā)能體現(xiàn)行業(yè)或企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的水平證書的綜合實踐項目。這些綜合實踐項目不僅是校企合作實訓課程，而且能反映行業(yè)或企業(yè)的先進水平，通過課程學習、證書認定，能勝任當下和未來的崗位。

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基金項目：嘉興職業(yè)技術(shù)學院2020年度校立重點課題“連鎖企業(yè)儲備店長現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)校企合作運行模式研究”（編號：jzyz202006）;嘉興職業(yè)技術(shù)學院校級現(xiàn)代學徒制試點項目“工商企業(yè)管理”（編號：CX201914）

作者簡介：李愛香（1968-），女，漢族，江西永修人，MBA碩士，教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟與高職教育。