影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素及應(yīng)對(duì)策略研究

摘 ?要：情感因素是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要變量。文章以英王喬治一世為例，從動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性和自我形象四個(gè)方面分析了他在擔(dān)任英國(guó)國(guó)王期間一直拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感影響因素，進(jìn)而提出在外語(yǔ)教學(xué)中教師可以采取激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和尊重學(xué)生個(gè)性、提升積極自我形象等策略，以便減少以上情感因素的消極影響，使外語(yǔ)教學(xué)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：情感因素;外語(yǔ)學(xué)習(xí);喬治一世

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）13-0059-04

Abstract： Emotional factors are important variables that affect foreign language learning. Taking George I as an example， this paper analyzes the emotional factors that influenced his learning of English as King of England， and then puts forward that teachers can take strategies such as stimulating learning motivation， mobilizing foreign language learning interest， respecting students' individuality and enhancing positive self-image to reduce the negative influence of emotional factors， and thus improving foreign language teaching efficiency.

Keywords： emotional factors; foreign language learning; George I

在研究情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響時(shí)，Brown指

出：在人類(lèi)行為的許多方面中，情感因素是決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的重要方面。這些因素包括動(dòng)機(jī)、自尊、外向、移情等[1]。Kreshen提出的情感過(guò)濾假說(shuō)也表明各種情感變量與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功有關(guān)，他從動(dòng)機(jī)、自信和焦慮幾個(gè)方面探討了這些情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響[2]。王初明在《影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大因素與外語(yǔ)教學(xué)》一文中列舉的影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素有動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等，他總結(jié)指出：情感的作用若發(fā)揮得好，可以啟動(dòng)學(xué)能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和思想問(wèn)題[3]。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)教師常常過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，忽略了情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要影響作用。因此本文就以真實(shí)的歷史人物英王喬治一世拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷為例，從動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性和自我形象四個(gè)方面多角度、深層次剖析影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感因素，進(jìn)而提醒外語(yǔ)教學(xué)工作者重視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)情感因素的消極影響，并在此基礎(chǔ)之上提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，旨在幫助外語(yǔ)教師提升教學(xué)效果。

喬治一世是英國(guó)漢諾威王朝的第一位外籍國(guó)王，全名叫喬治·路德維格（George Ludwig），1660年5月28日出生在德區(qū)漢諾威的奧斯納布呂克城。其父親歐尼斯特·奧古斯都（Ernest Augustus）是德意志地區(qū)漢諾威選帝侯，母親是英國(guó)斯圖亞特王朝國(guó)王詹姆士一世（King James I）的外孫女索菲亞（Sophia）。1698年，歐尼斯特·奧古斯都去世，喬治繼承父親王位成為神圣羅馬帝國(guó)（Holly Roman Empire）漢諾威選帝侯（Prince-Elector of Hanover）。根據(jù)“王位繼承法”英國(guó)王室于1701年決定在安妮女王去世后，英國(guó)的王位應(yīng)該傳給安妮女王的表親漢諾威的索菲亞，但因索菲亞已先于安妮女王離世，英國(guó)王位的繼承人就意外地輪到了索菲亞大兒子喬治的頭上。1714年8月1日他以54歲高齡登基王位成為英國(guó)漢諾威王朝的首任國(guó)王，直至1727年6月11日去世，貴為英王的喬治一世在位13年期間一直拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成為英國(guó)歷史上少有的不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)王。

一、影響喬治一世英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素

（一）動(dòng)機(jī)（motivation）

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，可分為工具性動(dòng)機(jī)（instrumental orientation）和融合性動(dòng)機(jī)（integrative orientation）[4]。工具性動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者掌握該外語(yǔ)以后可以獲得如在學(xué)習(xí)中通過(guò)考試、在工作中提職晉升等實(shí)惠或其他好處。而融合性動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)使用該外語(yǔ)的群體有所了解或持有特殊興趣，希望與之交往或親近，以期參與或融入該群體政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化等各種活動(dòng)中。不同的學(xué)習(xí)目的會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的內(nèi)驅(qū)力作用。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)者的積極性就越高，有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)有更好的學(xué)習(xí)結(jié)果，而被動(dòng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往把這種學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果自然不好。

對(duì)喬治一世來(lái)說(shuō)，這個(gè)意外得來(lái)的王位并沒(méi)有給他帶來(lái)太大的驚喜，他對(duì)英國(guó)的生活也沒(méi)有太多的期待和向往。他曾經(jīng)說(shuō)“我在漢諾威生活得很好，要不是英國(guó)王冠比較誘人，我是不會(huì)到這里來(lái)的”[5]。來(lái)到英國(guó)以后他很快就對(duì)繁瑣的國(guó)王事務(wù)和御前會(huì)議感到相當(dāng)?shù)牟贿m和厭煩。雖然擔(dān)任了聯(lián)合王國(guó)的國(guó)王，但他更加想要的是一個(gè)安靜的退休生活，他真正關(guān)心的也是漢諾威領(lǐng)地的事務(wù)，他完全無(wú)意融入英國(guó)民眾和了解英格蘭的風(fēng)土人情。他的女侍蒙塔古女士曾說(shuō)，“英國(guó)的習(xí)俗和法律，對(duì)他（喬治一世）而言是神秘的，他不了解它，也不想去了解它”[6]。在擔(dān)任英國(guó)國(guó)王期間，喬治一世多次返回故里漢諾威，每次歷時(shí)數(shù)月至半年不等。1727年在第六次返回漢諾威避暑的途中，喬治一世因突發(fā)中風(fēng)于6月11日病死在漢諾威的奧斯納布呂克城那個(gè)他出生的房間里。從內(nèi)心深處喬治一世一直把漢諾威視為自己真正的家，而英國(guó)只是暫時(shí)居住的異國(guó)他鄉(xiāng)。從以上材料可以看出，喬治一世雖受王位的誘惑來(lái)到英國(guó)，但他只是打算到英國(guó)來(lái)享受成為國(guó)王的崇高榮譽(yù)，而無(wú)意愿融入英國(guó)社會(huì)、學(xué)習(xí)英國(guó)的語(yǔ)言和文化，所以在位多年他一直拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，堅(jiān)持用法語(yǔ)或德語(yǔ)對(duì)外交流。

（二）興趣（interest）

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者獲得某些知識(shí)的情感意圖。興趣可分為短期興趣和長(zhǎng)期興趣。短期興趣是指大腦對(duì)新知識(shí)獲取的臨時(shí)興趣，如學(xué)習(xí)者在課堂上對(duì)教授的新課文的關(guān)注。長(zhǎng)期興趣是指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿，如學(xué)生不僅積極參與課堂學(xué)習(xí)，而且自愿尋找提高課后語(yǔ)言知識(shí)和技能的方法。大量研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。

英語(yǔ)、德語(yǔ)和法語(yǔ)是當(dāng)今世界上使用較為廣泛的三種語(yǔ)言。然而翻開(kāi)歷史回到1714年，從漢諾威的選帝侯出人意料地榮升為英王的喬治一世身處英國(guó)本土長(zhǎng)達(dá)13年之久，在這期間他一直使用法語(yǔ)和王公大臣進(jìn)行交流，而和他的家庭成員以及隨身侍衛(wèi)則使用德語(yǔ)講話(huà)。相比德語(yǔ)和法語(yǔ)，喬治一世對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言始終沒(méi)有任何學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展歷史，原因可推測(cè)如下：首先從語(yǔ)言形成的時(shí)間上看，古德語(yǔ)和古法語(yǔ)的形成遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于古英語(yǔ)，甚至可以說(shuō)古英語(yǔ)是古德語(yǔ)的分支。當(dāng)喬治一世從德國(guó)漢諾威地區(qū)來(lái)到英倫三島的領(lǐng)地上時(shí)，將德語(yǔ)作為母語(yǔ)，對(duì)地位較低的英語(yǔ)從心里上是極度排斥的。Ragnhild這樣寫(xiě)道：“喬治一世傾向于使用法語(yǔ)對(duì)外交流是不足為奇的，法語(yǔ)在當(dāng)時(shí)是歐洲最為高貴的一門(mén)語(yǔ)言，很多德國(guó)的達(dá)官貴人和外交使節(jié)都要頻繁使用法語(yǔ)。受他母親索菲亞的影響，喬治一世從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)法語(yǔ)并在德語(yǔ)和法語(yǔ)兩種語(yǔ)言環(huán)境下長(zhǎng)大”[7]。其次相比德語(yǔ)和法語(yǔ)，英語(yǔ)在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展進(jìn)程中受到不少語(yǔ)種的影響，被看作是一門(mén)多種語(yǔ)言混雜的語(yǔ)種。從8世紀(jì)末到11世紀(jì)，以丹麥人為主的北歐人大勢(shì)入侵大不列顛島并建立了丹麥區(qū)，當(dāng)時(shí)的丹麥人以說(shuō)斯堪的納維亞語(yǔ)為主，這個(gè)期間古英語(yǔ)就從斯堪的納維亞語(yǔ)中吸收了大量的日常用語(yǔ)，如：call， law， weapon， knife， skin， die 等詞匯。在公元1066年，法國(guó)的諾曼底公爵威廉一世征服了大不列顛全島，并加冕為英國(guó)國(guó)王建立了諾曼底王朝。從諾曼底王朝開(kāi)始一直到隨后的300多年里，英國(guó)領(lǐng)土上實(shí)際是法語(yǔ)、拉丁語(yǔ)和古英語(yǔ)三種語(yǔ)言同時(shí)并存，國(guó)王和貴族使用法語(yǔ)，教士和僧侶使用拉丁語(yǔ)，下層社會(huì)勞動(dòng)者如傭人等使用古英語(yǔ)。法語(yǔ)在英國(guó)的統(tǒng)治地位一直延續(xù)到14世紀(jì)，例如英國(guó)法院于1362年、學(xué)校于1385年和宮廷于1399年才正式停止使用法語(yǔ)開(kāi)始使用英語(yǔ)。因此這個(gè)時(shí)期的古英語(yǔ)又吸收了大約一萬(wàn)多的法語(yǔ)和拉丁語(yǔ)詞匯，如：government， tax， religion， army， solider， prison， payer， navy等法語(yǔ)單詞和angle， candle， pope， gesture， history， picture， inferior等拉丁語(yǔ)詞匯。約翰·威克里夫于1382年用英語(yǔ)翻譯的《圣經(jīng)》的出版終于結(jié)束了拉丁語(yǔ)在英國(guó)宗教活動(dòng)中的統(tǒng)治地位，使英語(yǔ)逐漸成為宗教活動(dòng)通用的語(yǔ)言。16世紀(jì)在以英國(guó)為主的歐洲國(guó)家發(fā)動(dòng)的宗教改革對(duì)英語(yǔ)的統(tǒng)一和發(fā)展也起到了巨大的推動(dòng)作用，但和當(dāng)時(shí)德語(yǔ)和法語(yǔ)的地位相比，英語(yǔ)仍處于成長(zhǎng)中的劣勢(shì)地位。當(dāng)喬治一世來(lái)到英國(guó)時(shí)，他對(duì)英語(yǔ)這門(mén)低級(jí)的語(yǔ)言心中充滿(mǎn)了不屑與鄙夷，他寧愿說(shuō)法語(yǔ)也不愿去學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)。

（三）個(gè)性（personality）

人有不同，個(gè)性也有差異。從廣義上講，人的個(gè)性可以分為外向型和內(nèi)向型，兩種不同的個(gè)性對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不同的影響。教育心理學(xué)的研究表明，外向的個(gè)性有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而內(nèi)向的個(gè)性不利于外語(yǔ)習(xí)得。

J.M.Beattie描述到“他（喬治一世）的性格中，有個(gè)非常明顯的特征就是不愿面對(duì)大眾，極其內(nèi)向，非常討厭各種繁縟禮節(jié)”“每次出行或者旅游時(shí)，他經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)都要仔細(xì)選擇，以盡可能避免各種公民招待會(huì)”[8]。例如，1714年當(dāng)喬治第一次從漢諾威到達(dá)英國(guó)時(shí)，他沒(méi)有選擇盛大的接待儀式，而是要求他的官員走最僻靜的道路，以免遇到大量圍觀(guān)的人群。由于語(yǔ)言不通再加上性格內(nèi)斂，喬治一世在位期間也從來(lái)沒(méi)有在民眾前公開(kāi)宣講過(guò)，就連他任內(nèi)首屆議會(huì)發(fā)表的國(guó)王演說(shuō)也是由大法官代讀。喬治一世在英國(guó)生活的大部分時(shí)間幾乎都限定在圣詹姆士的宮殿里，他很少接見(jiàn)大眾的人群，也很少向他的人民展示他自己。英國(guó)史學(xué)家Wolfgang甚至稱(chēng)喬治一世為“隱士”國(guó)王，他在書(shū)中寫(xiě)道“喬治一世在圣詹姆士光禿禿的宮殿里過(guò)著退休的生活，結(jié)果他加速了宮廷作為社會(huì)生活中心（如果不是政治生活）的衰落”[6]。顯然，這種內(nèi)向的個(gè)性使得喬治很少與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人接觸，這自然也會(huì)影響他對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（四）自我形象（self-concept）

王初明指出自我形象指每個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位的主觀(guān)評(píng)價(jià)和意識(shí)[3]。出于自我保護(hù)的本能，人們會(huì)盡力維護(hù)自我形象，因而形成一道看不見(jiàn)但具有保護(hù)性能的心理屏障。動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信等情感因素是否對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，很大程度上取決于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。一位外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我形象不佳者，容易產(chǎn)生焦慮，不大可能有強(qiáng)烈的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

喬治一世雖貴為英國(guó)國(guó)王，但他并無(wú)實(shí)際的權(quán)利和絕對(duì)的威嚴(yán)。在去英國(guó)之前，喬治一世作為專(zhuān)制君主享有巨大的權(quán)力，漢諾威領(lǐng)地的重大決策都要服從他的號(hào)令，一切仿佛都在他的股掌之中。而光榮革命以及漢諾威王朝建立后，英國(guó)保留的是憲法和議會(huì)制約下的“自由君主制”，國(guó)王擁有的權(quán)力也要多處受限。J. M. Beattie寫(xiě)道：“在光榮革命后，國(guó)家不是國(guó)王的財(cái)產(chǎn)得到了最終的確定，國(guó)王神授權(quán)力不可剝奪等原則開(kāi)始轉(zhuǎn)變。”[8]在這樣的政治大背景下，英國(guó)國(guó)王從曾經(jīng)的獨(dú)裁者逐漸變成了受制于宗教、議會(huì)和各種民間輿論的虛君，喬治一世在德區(qū)享有的權(quán)威在英國(guó)大打折扣。在漢諾威，他是一名絕對(duì)的統(tǒng)治者，但是到了英格蘭，他發(fā)現(xiàn)自己不得不與內(nèi)閣大臣們合作治國(guó)。對(duì)比神圣羅馬帝國(guó)選帝侯高高在上的形象，君主立憲制下的英國(guó)國(guó)王的權(quán)力處處受限，喬治一世的重要地位也隨之下落。其次，1720年席卷英國(guó)的“南海泡沫”事件①也極大地?fù)p毀了喬治一世在英國(guó)民眾心目中的尊貴形象。這次事件使民眾對(duì)國(guó)王喬治一世和當(dāng)時(shí)處于執(zhí)政地位的托利黨信心大減，加劇了政府腐敗的惡劣影響，并引發(fā)了嚴(yán)重的政治危機(jī)。盡管當(dāng)時(shí)的首相沃爾波爾妥善地處理了這次丑聞，一定程度上為喬治一世和他的王室挽回了一些顏面。但這次事件爆發(fā)以后，“國(guó)王在控制議會(huì)的過(guò)程中變得越來(lái)越沮喪了，他更加依賴(lài)于自己的顧問(wèn)，因?yàn)楦鞣N丑聞包圍了他，他的支持者轉(zhuǎn)而反對(duì)他，要求以行政自由作為和解的代價(jià);久而久之他更少出席議會(huì)會(huì)議，而是選擇自己的首相沃爾波爾替他料理事務(wù)?！盵8]在議會(huì)越來(lái)越多掌握國(guó)家各種事務(wù)的決策權(quán)后，喬治一世后期幾乎不公開(kāi)露面，大部分時(shí)間都留在圣詹姆士宮殿中和他從德國(guó)帶來(lái)的兩個(gè)情婦打牌消磨時(shí)間。喬治一世在英國(guó)民眾心中的形象也隨著“國(guó)王幾乎更難在內(nèi)閣會(huì)議中被看見(jiàn)了，他更愿意把事情交托給當(dāng)時(shí)的首相沃爾波爾，而他自己則樂(lè)得清閑”[8]，一直到他去世，很多人都從沒(méi)把他當(dāng)作一個(gè)真正的英格蘭國(guó)王。出于自我形象的保護(hù)需要，喬治一世逐漸更加遠(yuǎn)離英國(guó)民眾，包括拒說(shuō)英國(guó)的語(yǔ)言。

從喬治一世的真實(shí)例子可以看出，人類(lèi)情感因素中動(dòng)力、興趣、個(gè)性和自我形象都會(huì)極大影響外語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。外語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該重視這些因素的影響，并采取相應(yīng)的策略來(lái)提高外語(yǔ)教學(xué)效果。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

從上文論述可以看出明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以在很大程度上提升學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)首先讓學(xué)習(xí)者明確外語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)好外語(yǔ)對(duì)工作、生活的實(shí)用性，激勵(lì)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)樹(shù)立一個(gè)“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的目的和動(dòng)機(jī)。其次要用新穎、豐富、實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容和靈活多變的教學(xué)模式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多參與、多實(shí)踐，教師則應(yīng)該少批評(píng)、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)外語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，進(jìn)而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性，提升積極自我形象

從上文喬治一世的真實(shí)例子可以得出學(xué)生的性格對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣具有較大影響。外向型性格的學(xué)生比較活潑、善于交流，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不怕出錯(cuò)，能積極參與課堂語(yǔ)言活動(dòng)并尋求更多的輸入和實(shí)踐機(jī)會(huì)。而性格內(nèi)向的學(xué)生謹(jǐn)慎細(xì)微、不善言談，害怕張口說(shuō)英語(yǔ)，很少參與活動(dòng)甚至逃避口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。這兩種性格在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中各有利弊，外向型的學(xué)習(xí)者開(kāi)朗，善于抓住機(jī)會(huì)交流，但不容易靜下來(lái)深入思考語(yǔ)言的形式和內(nèi)容，有可能出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，句型混亂，缺乏對(duì)問(wèn)題的深度思考。內(nèi)向型性格的學(xué)生則較沉穩(wěn)，善于思考，能對(duì)有限的信息輸入進(jìn)行縝密分析和深度探討，在注重語(yǔ)言形式和言語(yǔ)規(guī)則的課堂教學(xué)環(huán)境里占優(yōu)勢(shì)，但在口頭表達(dá)能力上欠缺，無(wú)法充分用外語(yǔ)表達(dá)思想。結(jié)合外向型和內(nèi)向型學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)和短處，在教學(xué)過(guò)程中老師在充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下可以采取不同的策略，使學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在課堂口語(yǔ)練習(xí)和課下分組布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意把不同性格傾向的學(xué)生搭配組合在一起，從而加強(qiáng)外向?qū)W生語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和內(nèi)向型學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的流暢性，這樣的學(xué)習(xí)互補(bǔ)，能使兩類(lèi)性格的學(xué)習(xí)者都能獲得學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心，從而加強(qiáng)他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我形象。

三、結(jié)束語(yǔ)

喬治一世作為英國(guó)國(guó)王，對(duì)于意外得來(lái)的王位并不珍惜，缺乏動(dòng)力和興趣學(xué)習(xí)英國(guó)語(yǔ)言和文化，同時(shí)又因性格內(nèi)向、尊貴的形象遭受權(quán)力下降和經(jīng)濟(jì)丑聞事件等影響，在位多年卻一直拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而用德語(yǔ)和法語(yǔ)進(jìn)行交流。所以學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性和自我形象等情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在較大影響，外語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視這些情感變量，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的正面情感因素，減少負(fù)面情感影響，努力提高外語(yǔ)教學(xué)效果。

注釋?zhuān)?/p>

①南海泡沫事件：南海泡沫是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的專(zhuān)有名詞，指的是在1720年春天到秋天之間英國(guó)國(guó)內(nèi)脫離常軌的投資狂潮引發(fā)的股價(jià)暴漲和暴跌以及之后的經(jīng)濟(jì)混亂。1639年英國(guó)政府與國(guó)會(huì)首次確立采用政府長(zhǎng)期借貸的原則，并在政府的直接參與下建立了南海公司，與輝格黨支持的英格蘭銀行和東印度公司對(duì)抗。南海公司的總裁和董事幾乎全為上層人士，財(cái)政大臣哈利和國(guó)王喬治一世先后擔(dān)任南海公司總裁。在這樣的背景下，南海公司提出的南海方案迅速得以實(shí)施。所以投資者趨之若鶩，其中包括半數(shù)以上的參眾議員，就連國(guó)王也受誘惑認(rèn)購(gòu)了價(jià)值不菲的股票。由于購(gòu)買(mǎi)踴躍，致使股票供不應(yīng)求，公司股票價(jià)格狂飆導(dǎo)致了泡沫危機(jī)的爆發(fā)。

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基金項(xiàng)目：教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“鑄牢中華民族共同體意識(shí)和民族院校思想政治理論課的建設(shè)研究”（編號(hào)：19JDSZK115）;西南民族大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)青年教師基金項(xiàng)目“喬治一世拒學(xué)英語(yǔ)對(duì)現(xiàn)代責(zé)任內(nèi)閣制形成的影響研究”（編號(hào)：2018SQN02）階段性成果之一

作者簡(jiǎn)介：武顯云（1978-），女，漢族，湖北襄陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法及跨文化研究。