新時代高校勞動教育融入思政課項目驅(qū)動教學的路徑探析

何艷琳

摘? 要：新時代是奮斗的時代，當代大學生是奮斗的主力軍，高校思政課是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、擔當民族復興大任時代新人、奮斗主力軍的主干渠道。高校思政課教學在分析勞動教育現(xiàn)狀的基礎上，探索勞動教育與思政教育的結(jié)合點，開展“德”“勞”一體的項目驅(qū)動教學，能促進大學生的全面成長成才，增強思政課教學的思想性、理論性和親和力、針對性。

關(guān)鍵詞：勞動教育;思政課項目驅(qū)動教學;路徑

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）14-0158-04

Abstract： The new era is the era of struggle， contemporary college students are the main force of struggle， ideological and political courses in colleges and universities is the cultivation of moral， intellectual， physical， aesthetic and labor comprehensive development， to take on the role of the era of national rejuvenation of the new force， the main force of struggle. On the basis of analyzing the current situation of ideological and political education in colleges and universities， exploring the combination point of labor education and ideological and political education， carrying out project-driven teaching integrating "morality" and "labor" can promote the all-round growth of college students and enhance the ideological， theoretical， affinity and pertinence of ideological and political course teaching.

Keywords： labor education; project-driven teaching of ideological and political course; teaching path

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容”“學校要發(fā)揮在勞動教育中的主導作用”。思政課作為高校落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、擔當民族復興大任時代新人的主干渠道，因此，在開展高校思政課教學的過程中應該有效融入勞動教育，促進大學生的全面成長。

一、新時代高校勞動教育融入思政課教學的現(xiàn)狀分析

全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)了勞動教育的重要性，提出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。因此，各教育部門都著力構(gòu)建勞動教育體系，各課程教學中也滲透勞動教育，以求達到“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”，實現(xiàn)“以勞促全”。作為立德樹人的關(guān)鍵課程的高校思政課更應在教學中融入勞動教育?？v觀近兩年勞動教育的開展，高校思政課在培養(yǎng)學生的勞動觀念、弘揚勞動精神、樹立勞動價值觀等方面發(fā)揮了重要的作用，但也存在一些問題。

1. 教學中偏重理論的灌輸，缺乏技能指導。思政課最突出的一個特點就是理論性、說教性強，教學中融入勞動教育也往往是重在理論的灌輸，缺乏技能指導。思政課教學最常用的方法就是案例教學法，通過對勞動模范的案例分析，明白勞動的重要性，樹立勞動觀念，培養(yǎng)勞動意識，弘揚勞動精神，教師充分發(fā)揮學生的自主性，學生認識和闡述也很深刻，但依舊是在理論分析上的循環(huán)，從理論到理論，只明白了理論上的道理，沒有勞動技能的領悟和收獲。

2. 思政課實踐教學流于形式。思政課實踐教學是開展勞動教育的有效方式?！缎聲r代高校思政課教學工作基本要求》明確規(guī)定了實踐教學在思政課教學中的比重，因此各高校也開展了形式多樣的實踐教學。但在具體的實踐教學過程中由于諸多因素的影響，如高校思政課總課時有限，導致實踐教學課時不能保障;校外實踐教學風險太大，組織、資金等存在困難，加上社會對校園安全關(guān)注度高，部分高校及教師不敢開展校外實踐教學，等等。因此，部分高校的思政課實踐教學都是利用周末、假期布置實踐教學任務，由學生自主完成，提交相關(guān)報告、視頻等，多數(shù)學生只是完成作業(yè)任務，不重視實踐的過程，這種流于形式的教學方式，很難實現(xiàn)通過實踐教學開展勞動教育。

3. 教學管理中勞動當成懲罰性教育手段。在教學管理中，我們經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象，學生違紀了，罰搞衛(wèi)生，可見勞動成為了典型的懲罰性教育手段。通過搞衛(wèi)生的勞動懲罰，學生意識到原來勞動是件不愉快、不光彩的事情，是對違紀犯錯的人的懲罰，根本就不是“勞動創(chuàng)造世界，勞動是光榮的”，學生產(chǎn)生對勞動的鄙視、恐懼、甚至厭惡，還有對體力勞動者的輕視，不尊重他人勞動，這不利于學生樹立正確的勞動觀念，更談不上熱愛勞動，導致學習誤入功利化的軌道，回避繁重的勞動職業(yè)，缺乏遠大的理想和人生信念。

二、新時代高校勞動教育融入思政課教學的意義

當代大學生的成才目標是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，“德”引領成才目標，“勞”為成才保駕護航。高校勞動教育融入思政課教學既能改革創(chuàng)新思政理論課教學，增強教學實效性，提高思政課教學質(zhì)量，又能促進大學生全面發(fā)展，實現(xiàn)成才目標，提升大學生的獲得感。

1. 新時代高校勞動教育融入思政課教學有利于堅持建設性和批判性相統(tǒng)一，培養(yǎng)大學生的勞動素養(yǎng)。勞動素養(yǎng)是勞動者的勞動心態(tài)和勞動技能的綜合概括，是衡量勞動者能否完成工作的最根本、最直接的工作能力指標。近年來，青少年中出現(xiàn)了一些負面的勞動心態(tài)，如不珍惜勞動成果、不愿勞動、不會勞動、甚至鄙視勞動，不愿意掌握偏體力的勞動技能。教學中，應引入我國改革和建設過程中各領域鮮活的勞動模范案例，弘揚勞模精神、工匠精神，引導學生熱愛勞動、尊重勞動和勞動人民，并體會勞動的快樂。同時，聚焦社會中的厭惡勞動、鄙視勞動、甚至不勞而獲的問題，引導學生明辨是非，樹立正確的勞動觀，樂于掌握勞動技能，自覺投身勞動實踐。這既發(fā)揮了思政課的正面引導教育功能，又發(fā)揮了批判錯誤觀點和思潮的糾錯教育功能，堅持了建設性與批判性相統(tǒng)一，培養(yǎng)了大學生的勞動素養(yǎng)。

2. 新時代高校勞動教育融入思政課教學有利于堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，提升大學生的實踐能力。實踐能力是指運用已有的知識、技能去解決實際問題的能力，勞動能力是實踐能力的具體體現(xiàn)。知識、技能水平高并不等于實踐能力就高，近些年來，大學中存在著一些實踐能力、勞動能力較差的學生。思政課既要傳承真理、宣講理論，又要培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)展的實踐能力。教學中直面現(xiàn)實中的社會實踐現(xiàn)象，無論是社會實踐中的正能量還是負能量，都深入分析其根源、影響，讓學生全面了解社會實踐勞動，并產(chǎn)生一定的實踐壓力，同時激發(fā)學生參與實踐勞動的興趣和動機。結(jié)合學生所學專業(yè)及教學內(nèi)容開展一些有針對性的專門訓練，如師范專業(yè)的“說新聞”“繪專題板報”等等，既開展了思政理論教育，又進行了專業(yè)實踐技能訓練，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，提升了大學生的實踐能力。

3. 新時代高校勞動教育融入思政課教學有利于堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，引領大學生的精神風尚。精神風尚是指一個人或一個集體在能力、氣質(zhì)、思想、覺悟等方面所追求的一種健康的、積極的、向上的氛圍。近年來，許多大學生追崇“佛系”，看淡一切，看似瀟灑，實質(zhì)是一種消極的生活態(tài)度，缺乏奮斗精神。這正是思政課教學中需要加以正確引導的。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生所持有的觀點、思想、態(tài)度靠單一的老師說教，有時達不到以理服人的效果，必須讓學生親自在勞動實踐中去體會、領悟，才會口服心服。教學中，教師一方面闡釋勞動理論，講授勞動故事，既以理服人又以情感人，發(fā)揮主導作用，引導學生投身勞動實踐，樹立積極、向上的生活態(tài)度;另一方面開展各種體驗式勞動實踐教學，充分發(fā)揮學生的主體性，學生在親自實踐中體會勞動的快樂、奮斗的喜悅，既深化了理論認同，增強了社會責任，培養(yǎng)了家國情懷，又引領了精神風尚。

4. 新時代高校勞動教育融入思政課教學有利于堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，樹立正確的大學生價值取向。價值取向是指一定主體基于自己的價值觀在面對或者處理各種關(guān)系、矛盾和沖突時所持的基本價值立場、價值態(tài)度。市場經(jīng)濟條件下，大學生中功利化的價值取向者不乏其人，在學習、就業(yè)、人際交往等方面都存在功利化的傾向，這正是勞動精神教育缺失所致。勞動意味著付出、意味著奉獻、意味著給予，這正是勞動的價值所在。教學中，教師既強調(diào)勞動及勞動精神的重要性，又要引導學生關(guān)注每一位普通勞動者，體會他們通過自己的誠實勞動破解發(fā)展中的各種難題、鑄就生命里的一切輝煌、成就人世間的美好夢想，從而做到自覺弘揚勞動精神，樹立“通過誠實勞動來實現(xiàn)人生的夢想、改變自己的命運”的價值取向，摒棄“精致的利己主義”思想。

三、勞動教育融入高校思政課項目驅(qū)動教學的路徑

勞動教育，是引導學生樹立正確的勞動觀點，端正勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣，樂于參與勞動實踐的教育。勞動教育是思想政治教育的重要載體，思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。高校思政課教學中融入勞動教育，合理設置項目，開展項目驅(qū)動教學，引導大學生在勞動中磨煉堅強意志、錘煉高尚品格、弘揚中國精神、實現(xiàn)人生價值、增強“四個”自信。

（一）以教材為基礎，探尋勞動教育與高校思政課的結(jié)合點，拓展勞育內(nèi)容

“三教”改革中要求教材內(nèi)容要加強與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，突出應用性與實踐性。高校思政理論課教材雖然具有較強的思想性、理論性、政策性，但深入探究，其中有許多隱性的勞動教育內(nèi)容，具有很強的應用性和實踐性。

1. 在依法行使權(quán)利和履行義務中樹立勞動觀念。當代大學生是法治中國建設的中堅力量，必須掌握基本的法律知識，將尊崇法治內(nèi)化于心，將自覺遵守法律外化為行，做到依法行使權(quán)利和履行義務。勞動既是公民依法享有的權(quán)利也是應該履行的義務，“任何勞動者在不影響他人的情況下都具有從事其想從事勞動的權(quán)利，任何機構(gòu)或個人不得無故禁止或約束其這方面的權(quán)利，同時任何公民應該通過勞動獲取相應的勞動成果，我們社會主義國家鼓勵公民通過勞動獲取其相應的報酬、反對具有勞動能力者不食其力甚至成為社會的負擔”。這就從法律的角度明確了“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”，“不勞動”不僅是可恥的，還是違法的，每一個有勞動能力的人都應以勞動為榮。

2. 在實現(xiàn)理想和興國強國中認清勞動價值。大學生考入大學，實現(xiàn)了人生中的一次重要飛躍，對未來、對社會有無限的憧憬和期待，但“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，進入大學并不意味著進了保險箱。近些年，被勸退、清退的大學生不乏其人，畢業(yè)就是失業(yè)的大學生也大有人在，其根本原因就是忽視了勞動的價值，沒能在學習勞動、腦力勞動上付出足夠的時間和精力，更不愿意從事體力勞動。近些天，“天才少年”霸屏，剛?cè)肼毦湍晷桨偃f，這是多少人的夢想？天才的背后是99%的汗水，“別的孩子出門聚餐K歌，他選擇帶著書去圖書館，別的孩子在課堂上玩手機，他永遠坐在第一排認真聽老師講課”，這就是“天才少年”的腦力勞動的付出。年薪百萬，入職華為，個人理想得以實現(xiàn)，拒絕國外高薪，投身祖國高新技術(shù)發(fā)展，與祖國和時代一起成長和進步，這一切都是勞動的價值。

3. 在踐行道德和社會主義核心價值觀中弘揚勞動精神。大學階段是個體道德意識形成與發(fā)展的一個重要時期，大學生要明大德、守公德、嚴私德，自覺踐行社會主義核心價值觀。勞動是道德起源的首要前提，也是促進道德發(fā)展的重要途徑，弘揚勞動精神就是踐行社會主義道德及社會主義核心價值觀的集中體現(xiàn)。無論是社會主義道德的核心“為人民服務”，社會公德的“助人為樂、保護環(huán)境”，職業(yè)道德的“愛崗敬業(yè)”，家庭美德的“勤儉持家”，還是社會主義核心價值觀的“敬業(yè)”要求，都蘊含勞動精神，更需要弘揚勞動精神。

4. 在叩問人生和實現(xiàn)中國夢中投身勞動實踐。當代大學生身處中國特色社會主義的新時代，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的歷史使命。時代為成就大學生出彩人生提供了無限的機遇和廣闊的舞臺，但只有積極投身于民主政治建設、經(jīng)濟建設、文化發(fā)展及科技創(chuàng)新、社會建設、生態(tài)文明建設的勞動實踐中，其人生價值才能真正得以實現(xiàn)，只有每位大學生都成為走在時代前列的開拓者、奮進者、奉獻者，腳踏實地參與各行各業(yè)的勞動實踐，中國夢才能在大學生們的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實。

（二）以教師為主導，強化頂層教學設計，設置合理教學項目

教師是教學活動的設計者、組織者，教學效果的好壞及學生收獲的多少很大程度上取決于教師課前對教學內(nèi)容、教學案例、教學手段的處理，教師做好教學設計是開展好教學活動的基礎。

1. 優(yōu)化教學內(nèi)容，加強勞動意識培養(yǎng)。在探尋勞動教育與高校思政課結(jié)合點的基礎上，合理取舍教材內(nèi)容，設置既能實現(xiàn)思政課教學的具體目標又能達成勞動教育的項目任務，加強對學生的勞動意識培養(yǎng)。如：結(jié)合“社會公德”“建設美麗中國”的內(nèi)容，聯(lián)合學生會和校團委設置“美麗校園你我共建”教學項目任務，要求學生調(diào)查校園的生態(tài)現(xiàn)狀并分析原因，探尋“共建美麗校園”的對策并付之于實踐，同時記錄校園變化的過程。這既可以實現(xiàn)思政課的育人目標，又能培養(yǎng)學生的主人翁意識、勞動實踐意識，明白美麗校園需你我共建，建設美麗中國人人有責。

2. 突出能力目標，重視勞動技能指導。思政課以立德為本，主要實現(xiàn)德育目標，但是大學教育必須與專業(yè)結(jié)合，要體現(xiàn)教學對象的專業(yè)性。教學過程中根據(jù)具體內(nèi)容及專業(yè)需要，適當突出能力目標，對學生進行職業(yè)技能、勞動技能的指導。如：在“明大德、守公德、嚴私德”的教學中根據(jù)初等教育專業(yè)的需要，設置“向最美‘逆行者致敬活動設計”的項目任務，既達成了“向道德模范學習”的教學目標，同時又指導學生在今后教學勞動中如何進行各種活動設計，培養(yǎng)師范技能。

3. 重視情感熏陶，強化勞動價值引領。思政課不僅要有政治的高度、理論的深度，還要有情感的溫度。思政課應該是觸動學生心靈的課程，教學中用深厚的情感去感化學生，強化勞動價值引領。如，在“堅持在發(fā)展中保障和改善民生”的教學中設置“我身邊的民生工程”項目任務，要求學生調(diào)查身邊的民生工程建設的情況，對比民生工程建成前后民生的變化，并進行交流，引導學生切實體會和感受民生工程建設者們勞動的價值，領悟勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗。

4. 精選教學案例，注重勞動情感激發(fā)。案例教學是思政課最常用的教學手段，講好中國故事就是要精選好教學案例、闡釋好教學案例，要引起學生情感上的共鳴。如，在“為實現(xiàn)中國夢注入青春能量”的教學中設置“學榜樣模范”項目任務，根據(jù)學生是初等教育專業(yè)將來就業(yè)主要是農(nóng)村中小學的特點，選擇了“感動中國人

物——張玉滾”作為教學案例，突出講解張老師對農(nóng)村教育的堅守、熱愛、無私奉獻，以及農(nóng)村教育資源的匱乏，從而激發(fā)學生投身農(nóng)村教育、堅守農(nóng)村教育，為農(nóng)村教育做貢獻的勞動情感。

（三）以學生為主體，激發(fā)學生學習積極性，開展項目驅(qū)動教學

“三教”改革中要求“教法”的改革要以“行動導向教學法”為主，在真實或仿真的環(huán)境中進行教學，實現(xiàn)“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”。項目驅(qū)動教學在一定程度上能實現(xiàn)這一目標，激發(fā)學生學習的積極性。

1. 課前自主探究，在做中學。課前教師在學習平臺上傳相關(guān)學習資源，并發(fā)布項目任務。學生根據(jù)要求學習線上資源，并通過小組合作、自主探究完成項目任務。例如“明大德、守公德、嚴私德”中“探立德之法”模塊（下面分析都以此為例），課前上傳“感動中國2019年度十大人物頒獎典禮”及抗“疫”相關(guān)視頻及文獻資料，布置針對小學高年級的“致敬最美‘逆行者活動設計”的項目任務，學生們在進行活動設計的過程中，理解怎樣“向道德模范學習”，實現(xiàn)了在做中學。

2. 課中項目驅(qū)動，在學中做、邊學邊做。課中通過項目任務的展示、項目任務的評價、項目任務的探析，教師引導驅(qū)動學生在學中做、邊學邊做。首先小組分享“致敬最美‘逆行者活動設計”，領悟立德之法——學模范、志愿服務、引領風尚;然后開展活動設計互評，學生進一步明晰和選擇最可行的立德之法;最后教師分析活動設計，指出“致敬‘最美逆行者”活動就是向道德模范學習的一種方式，引導學生明白：向道德模范學習，人人可學、時時可學、事事可學。學生既掌握了“立德之法”的基本理論知識，同時通過“說、評、析”，學生“做”的能力也得到了提升。

3. 課后自我反思，邊做邊學。課后教師通過學習平臺發(fā)布任務、布置作業(yè)，考核拓展，以進一步鞏固課中重難點。學生完成學習任務并進行自我反思，邊做邊學。課后布置每位同學本期至少參加一次志愿者活動，以短視頻的形式上傳學習平臺，驅(qū)動學生把“立德之法”付之于實踐，在志愿者活動實踐中，體會勞動的快樂、感悟奉獻的價值、領悟向善的力量。

（四）以全面發(fā)展為目標，提升學生綜合素養(yǎng)，實施綜合性評價

考核評價是檢驗學生學習效果的主要方式，單一的考核評價很難促進學生的全面發(fā)展。多維化的、多樣化的、多元化的考核評價才能更好地反饋教學效果，優(yōu)化教學策略，促進學生的全面發(fā)展。

1. 評價內(nèi)容多維化。在以知識的掌握和運用為主要考核內(nèi)容的基礎上，把情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成、能力的提升、自我身心的發(fā)展及課后勞動實踐的效果納入考核評價內(nèi)容，實現(xiàn)評價內(nèi)容多維化。多維化的評價能充分挖掘?qū)W生各方面的潛能，引導學生全面認識自我、診斷自我、發(fā)展自我。

2. 評價方式多樣化。以終結(jié)性評價為目標，結(jié)合實施過程性評價，即課前開展診斷性評價、課中開展過程性評價、課后開展總結(jié)性評價，綜合檢測教學目標的達成情況，實現(xiàn)評價方式多樣化。每種形式的評價結(jié)果都在學習平臺上呈現(xiàn)，實現(xiàn)學習過程透明化、學習成績公開化、學習全程軌跡化，促使學生根據(jù)評價結(jié)果不斷反思、不斷改進、不斷發(fā)展。

3. 評價主體多元化。在突出學生主體地位的基礎上，評價過程由學生自評、互評，教師點評共同完成，實現(xiàn)評價主體多元化。多主體評價數(shù)據(jù)更豐富、維度更寬廣，評價會更加客觀全面，更能促進學生提升綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

“奮斗的青春最美麗?！眾^斗，對當代大學生來說，既是投身于實現(xiàn)中國夢實踐中的一種道德品質(zhì)，又是積極參與實現(xiàn)中國夢實踐的一種勞動態(tài)度，高校思想政治課作為“立德樹人”的關(guān)鍵課程，理應能促進學生的德智體美勞全面發(fā)展。

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