基于滿意度與市場(chǎng)導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理類研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

王玉芳 李靜 朱洪革 蘇晉 仲維維

摘? 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，對(duì)當(dāng)代高等教育的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。研究生教育是高等教育中的更高層次，對(duì)于國(guó)家拔尖人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新都具有更重要的戰(zhàn)略意義。新時(shí)代的發(fā)展，要求對(duì)研究生的培養(yǎng)既要關(guān)注其自身的滿意度及個(gè)性的發(fā)展，又要基于市場(chǎng)需求導(dǎo)向，不斷提升其創(chuàng)造力。這些都要求要?jiǎng)?chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式。文章以經(jīng)濟(jì)管理類研究生為研究對(duì)象，基于對(duì)教育滿意度的研究趨勢(shì)與研究重點(diǎn)的梳理，文章從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式三方面，具體分析了基于滿意度與市場(chǎng)導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理類研究生培養(yǎng)模式的不足，然后提出了經(jīng)濟(jì)管理類研究生的培養(yǎng)應(yīng)該樹立以“育人-育才”為中心，構(gòu)建學(xué)生主體性與持續(xù)勝任力有機(jī)結(jié)合的新理念?；谶@一新理念的指導(dǎo)，文章設(shè)計(jì)了基于滿意度與市場(chǎng)導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理類研究生培養(yǎng)的新模式，提出要重新定位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多層次、立體交叉式的課程體系和多樣化的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：滿意度;市場(chǎng)導(dǎo)向;經(jīng)濟(jì)管理類研究生;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）14-0045-05

Abstract： The transformation and development of social economy and the rapid progress of science and technology have posed new challenges and requirements for the cultivation of talents in contemporary higher education. Post-graduate education is a higher level of higher education， which has more important strategic significance for national top-notch personnel training and scientific and technological innovation. The development of the new era requires that the training of graduate students should not only be focused upon their own satisfaction and personality development， but also must be market demand-oriented， so as to constantly enhance their creativity. All these require that the training mode of graduate students be innovated. This paper takes the graduate students majoring in economic management as the research object， and， based on the research trend of educational satisfaction and combing the focus of the research， concretely analyzes the shortcomings of the training mode of economic management graduate students based on satisfaction and market orientation from three aspects： training objectives， curriculum setting and training methods. Then， the paper puts forward the new idea that the training of graduate students majoring in economic management should focus on "training students-cultivating talents"， thereby constructs a new concept of organic combination of students' subjectivity and their sustainable competence. Based on the guidance of this new concept， this paper designs a new training mode of graduate students majoring in economic management based on satisfaction and market orientation， and proposes to relocate the training goal of graduate students， so as to build a multi-level， three-dimensional and intersecting curriculum system as well as a set of diversified training methods.

Keywords： satisfaction; market orientation; graduate students majoring in economics and management; training mode

自舒爾茨提出人力資本理論以來，人才越來越成為一個(gè)國(guó)家社會(huì)發(fā)展中的重要資本而受到高度重視，尤其是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展及知識(shí)技術(shù)飛速變革的時(shí)代，人才的教育與培養(yǎng)也成為了一個(gè)國(guó)家具有戰(zhàn)略性的任務(wù)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，都對(duì)當(dāng)代高等教育的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。尤其是信息化、智能化的不斷進(jìn)步，對(duì)教育的目標(biāo)、教育方法（Taguma， M.[1]）、人才培養(yǎng)模式等都提出了新的要求。我國(guó)長(zhǎng)期以來都將“科教興國(guó)”作為國(guó)家發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略，習(xí)近平總書記也多次強(qiáng)調(diào)“辦好高等教育，事關(guān)國(guó)家發(fā)展、事關(guān)民族未來”。百年大計(jì)，教育為本。習(xí)近平總書記在2021年4月19日考察清華大學(xué)時(shí)的講話中也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“我國(guó)開啟了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程。黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切?！笨梢姼叩冉逃龑?duì)國(guó)家發(fā)展，民族振興的重要戰(zhàn)略意義所在。黨的十八大報(bào)告中就曾提出要“努力辦好人民滿意的教育”。那么什么樣的教育是真正令社會(huì)滿意、令學(xué)生滿意的呢？今天的學(xué)生需要什么樣的知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀才能很好地實(shí)現(xiàn)他們個(gè)人及集體的幸福感呢（方向，盛群力[2]）？高等教育如何為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)，為服務(wù)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福貢獻(xiàn)更大力量呢？這些問題的核心點(diǎn)歸根究底要落實(shí)在人才培養(yǎng)上。根據(jù)《哈佛通識(shí)教育紅皮書》的研究，認(rèn)為教育應(yīng)該完成兩件事情：一是幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)特的、個(gè)性化的生活，實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)人幸福感;二是要竭力培養(yǎng)他們適應(yīng)公共生活，與他人共享文化傳統(tǒng)，能和諧融入集體中，共同創(chuàng)造最大的社會(huì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)集體的幸福感[3]?？梢?，教育不僅僅是傳授知識(shí)，也包括在年輕人頭腦中培育某些才能、態(tài)度和思想，既追求知識(shí)的本質(zhì)也追求人在社會(huì)中的美好品質(zhì)，這樣的教育才是令人滿意、令社會(huì)滿意的，也才能有效提升學(xué)生幸福感和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。研究生教育對(duì)于國(guó)家拔尖人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新都具有更重要的戰(zhàn)略意義。研究生對(duì)教育的滿意度能夠直觀反映研究生教育中存在的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)于改進(jìn)教育管理，提升研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量及其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力都具有重要作用。研究生教育改革不斷深化發(fā)展的今天，經(jīng)濟(jì)管理類研究生的群體不斷壯大，他們的市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，經(jīng)濟(jì)管理類研究生的教育也面臨著從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，全面提高培養(yǎng)質(zhì)量、辦滿意的教育，成為當(dāng)前和未來時(shí)期研究生教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)（周文輝等[4]）?；谏鲜霰尘?，本論文重點(diǎn)探討在教育滿意度與提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力視角下，如何創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理類研究生的培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)他們對(duì)教育的滿意度，達(dá)成個(gè)人與集體的幸福感。

一、教育滿意度的研究趨勢(shì)與研究重點(diǎn)梳理

（一）教育滿意度的研究趨勢(shì)

學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)生教育滿意度的研究興盛于20世紀(jì)90年代的英、美等國(guó)家，他們多是基于顧客滿意度理論，并將教育滿意度的研究重點(diǎn)集中在對(duì)教育滿意度的評(píng)價(jià)上。近年來，國(guó)外學(xué)者們主要運(yùn)用SERVQUAL（服務(wù)質(zhì)量測(cè)評(píng)）量表從可靠性、響應(yīng)性、安全性、移情性、有形性五個(gè)維度對(duì)高等教育的滿意度進(jìn)行研究（Angell Robert J[5]）;或從研究生的研究經(jīng)歷（PRES）[6]和教學(xué)經(jīng)歷（PTES）角度對(duì)教育滿意度進(jìn)行研究。中國(guó)對(duì)學(xué)生教育滿意度的研究始于21世紀(jì)初期，根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)此問題發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)的整體研究趨勢(shì)如圖1所示。

從圖1可見，2007年之后，中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)生教育滿意度的研究呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，2018年-2020年期間對(duì)教育滿意度的研究達(dá)到高潮，之后開始呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

（二）教育滿意度的研究重點(diǎn)

根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)教育滿意度研究主題的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)教育滿意度的研究主題主要集中在對(duì)教育滿意度的調(diào)查、教育滿意度的評(píng)價(jià)、教育滿意度的影響因素分析、教育滿意度的模型，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度等方面，如圖2所示。

從上面的梳理可見，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)教育滿意度的研究重點(diǎn)集中在對(duì)教育滿意度的實(shí)證分析、定量評(píng)價(jià)及對(duì)教育滿意度的影響因素等問題上，學(xué)者們主要通過構(gòu)建滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，從課程、科研、導(dǎo)師、實(shí)踐等學(xué)習(xí)過程的角度（王蘭珍等[7]），分析學(xué)生教育滿意度及其影響因素問題，而基于教育滿意度與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的視角如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，特別是經(jīng)濟(jì)管理類研究生的培養(yǎng)模式問題，目前的研究并不多。這方面的現(xiàn)有研究也都是針對(duì)本科生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的。如李健[8]研究了滿意度導(dǎo)向下的大學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐;李晶晶，黃一濤[9]研究了市場(chǎng)導(dǎo)向型的貧困大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式問題;黃曉梅，巖磊[10]研究了市場(chǎng)導(dǎo)向下的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建問題。李雄偉[11]、譚井華等[12]研究了市場(chǎng)導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新問題。

本論文基于教育滿意度與市場(chǎng)導(dǎo)向的視角，以經(jīng)濟(jì)管理類研究生為研究對(duì)象，重點(diǎn)研究教育滿意度與市場(chǎng)導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)管理類研究生的培養(yǎng)模式創(chuàng)新問題，對(duì)改革經(jīng)濟(jì)管理類研究生的培養(yǎng)與管理，提高經(jīng)濟(jì)管理類高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的參考意義。

二、滿意度與市場(chǎng)導(dǎo)向下經(jīng)濟(jì)管理類研究生現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足

根據(jù)課題組前期對(duì)全國(guó)6所農(nóng)林院校的經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育滿意度的調(diào)查研究結(jié)果顯示，經(jīng)濟(jì)管理類研究生對(duì)于其教育總體上是比較滿意的，研究生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的感興趣程度，以及對(duì)其教育滿意度產(chǎn)生了正向的影響，對(duì)具體影響因素的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，在服務(wù)質(zhì)量因素中，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)、科研與就業(yè)的指導(dǎo)、關(guān)心與幫助，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育滿意度的影響最大，同時(shí)也影響著研究生的就業(yè);在設(shè)施質(zhì)量因素中，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等培養(yǎng)模式對(duì)研究生教育滿意度的影響較大（王玉芳等[13]）?？梢?，正確而科學(xué)的培養(yǎng)模式的設(shè)置，對(duì)提升研究生教育滿意度及其幸福感具有較大的影響。然而，課題組在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的6所農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)管理類研究生的培養(yǎng)中，還存在著與教育滿意度及市場(chǎng)導(dǎo)向不相適應(yīng)的方面。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)定位上，單純追求市場(chǎng)導(dǎo)向，忽視了學(xué)生對(duì)教育滿意度的需求。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)管理類研究生的現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)基本上都明確了要培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的德智體美勞全面發(fā)展的高層次人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)，符合市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，但是卻沒有體現(xiàn)出教育的另一個(gè)重要目標(biāo)——培養(yǎng)合格的個(gè)體、獨(dú)特的個(gè)體，沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生態(tài)度與精神的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，課程設(shè)置上，與滿意度及市場(chǎng)導(dǎo)向匹配度不高。

（1）有些專業(yè)課的設(shè)置相對(duì)陳舊，不能適應(yīng)國(guó)家新時(shí)代發(fā)展的戰(zhàn)略需求，沒有體現(xiàn)市場(chǎng)導(dǎo)向的需求，課程設(shè)置還存在著因人設(shè)課的問題。

（2）核心課程體系建設(shè)不完善，特別是一些具有深厚理論基礎(chǔ)的高水平核心課程，在有些院校目前都沒有開設(shè)。

（3）課程設(shè)置的多學(xué)科交叉融合性不足，難以支撐全面人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。很多經(jīng)濟(jì)管理類研究生的課程設(shè)置仍局限于本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，外延擴(kuò)展不足，學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)機(jī)制難以體現(xiàn)。習(xí)近平總書記在2021年4月19日考察清華大學(xué)時(shí)的講話中強(qiáng)調(diào)“高等教育體系是一個(gè)有機(jī)整體，其內(nèi)部各部分具有內(nèi)在的相互依存關(guān)系。要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)。要推進(jìn)新文科建設(shè)，要提升原始創(chuàng)新能力”，這就要求在一流人才、全面人才的培養(yǎng)中需要構(gòu)建一套多學(xué)科交叉、有機(jī)融合的新型課程體系。

（4）思政課程建設(shè)力度不夠，難以支撐對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、個(gè)體精神思想、態(tài)度及個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)。

（5）課程設(shè)置中，缺少“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”的育人機(jī)制。雖然近些年各高校都非常注重對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，積極建設(shè)各類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等，但是在研究生培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中缺少產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的板塊，難以有效支撐高層次人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，培養(yǎng)方式上，缺乏個(gè)性化的設(shè)置，缺少能圍繞學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)課程及給予個(gè)性化、專門輔導(dǎo)的機(jī)制，學(xué)生的興趣難以得到充分體現(xiàn)，影響后續(xù)的創(chuàng)新能力及就業(yè)能力。

三、滿意度與市場(chǎng)導(dǎo)向下經(jīng)濟(jì)管理類研究生培養(yǎng)的新理念

2019 年 4 月，教育部、科技部等13個(gè)部門召開了“六卓越一拔尖”計(jì)劃 2.0 啟動(dòng)大會(huì)，并于 2020 年 11 月，召開了新文科建設(shè)工作會(huì)議，并發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》（王仕勇[14]）?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》中強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持走中國(guó)特色的文科教育發(fā)展之路，需要堅(jiān)持尊重規(guī)律、立足國(guó)情、守正創(chuàng)新;要強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、夯實(shí)課程體系、推動(dòng)模式創(chuàng)新等。根據(jù)《新文科建設(shè)宣言》的指引，考慮到經(jīng)濟(jì)管理類研究生未來教育及人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，考慮到教育滿意度及市場(chǎng)導(dǎo)向的要求，作者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類研究生的培養(yǎng)應(yīng)該樹立以“育人-育才”為中心，構(gòu)建學(xué)生主體性與持續(xù)勝任力有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)新理念。

育人要注重對(duì)學(xué)生個(gè)體完整性、全面性、健康性的塑造，要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人生態(tài)度和價(jià)值觀;育才則要注重對(duì)學(xué)生技能、專業(yè)的培訓(xùn)，注重對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造價(jià)值。

育才，則要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力與勝任力的培養(yǎng)。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于2019年發(fā)布的《學(xué)習(xí)羅盤2030》中指出，面對(duì)2030年的新變化、新環(huán)境，學(xué)生必須要能夠使用他們擁有的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，以連貫的、負(fù)責(zé)任的方式采取行動(dòng)去創(chuàng)造更美好的未來（Bentley， T.[15]），實(shí)現(xiàn)個(gè)人和全社會(huì)的幸福，這是學(xué)生在面對(duì)快速變化的社會(huì)和充滿不確定性的未來所應(yīng)具備的勝任力。這種持續(xù)的勝任力包括創(chuàng)造新價(jià)值、協(xié)調(diào)矛盾困境和承擔(dān)責(zé)任。

學(xué)生主體性的構(gòu)建，即要求培養(yǎng)學(xué)生使其在教育中實(shí)現(xiàn)成功蛻變，成為有目標(biāo)、有意識(shí)的主體，自覺、主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中，以實(shí)現(xiàn)自身理解和認(rèn)可的目標(biāo)，提升個(gè)體的幸福感。

如前所述，滿意度與市場(chǎng)導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)管理類研究生的培養(yǎng)理念，首先強(qiáng)調(diào)要尊重規(guī)律，這既包括要尊重教育規(guī)律也要尊重學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，這種差異性表現(xiàn)為有關(guān)能力和思想的內(nèi)在差異性和由機(jī)遇所導(dǎo)致的外在差異性。內(nèi)在差異性主要表現(xiàn)為智力、期望、興趣，及意志力和毅力方面;外在差異性則主要表現(xiàn)在金錢和社會(huì)地位對(duì)教育的限制。學(xué)校教育應(yīng)該幫助學(xué)生理解他們個(gè)體的差異性，并尊重他們的個(gè)體差異，以設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方式。同時(shí)，學(xué)校教育還有責(zé)任幫助學(xué)生理解他們賴以生存的社會(huì)中存在的各種問題和在解決這些問題中，個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，從而使學(xué)生主體性與其持續(xù)勝任力有機(jī)結(jié)合起來。

四、基于滿意度與市場(chǎng)導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理類研究生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

（一）培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的思路

如前所述，經(jīng)濟(jì)管理類研究生培養(yǎng)模式的新設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循高等教育的本質(zhì)及時(shí)代發(fā)展的新需求，既要立足國(guó)情，凸顯中國(guó)特色，又要面向世界，以“育人與育才”為核心導(dǎo)向，注重個(gè)體差異，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高其滿意度為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)勝任力為準(zhǔn)繩，從培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位、優(yōu)化課程體系，搭建各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)新培養(yǎng)方式等模塊出發(fā)，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類研究生的培養(yǎng)新模式。

（二）經(jīng)濟(jì)管理類研究生培養(yǎng)目標(biāo)的新定位

如前所述，國(guó)家開展的新文科建設(shè)與OECD組織發(fā)布的《學(xué)習(xí)羅盤2030》中對(duì)教育目標(biāo)的新定位具有一致性，都強(qiáng)調(diào)“育人與育才”的和諧統(tǒng)一。研究生教育是高等教育過程中的更高層次及拔尖人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，更強(qiáng)調(diào)通過人文精神的提升、跨學(xué)科的交叉融合與新技術(shù)的介入，創(chuàng)新傳統(tǒng)文科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式。因此，經(jīng)濟(jì)管理類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要改變以往單純追求市場(chǎng)需求的單一目標(biāo)，而應(yīng)該設(shè)定“研究生個(gè)人滿意度與市場(chǎng)導(dǎo)向下勝任力持續(xù)提升”的雙重目標(biāo)，并以此指導(dǎo)后續(xù)的課程設(shè)置及培養(yǎng)方式的選擇。

（三）構(gòu)建多層次、立體交叉式的課程體系

根據(jù)前文所述的經(jīng)濟(jì)管理類研究生培養(yǎng)的課程體系設(shè)置中存在的主要問題，考慮到要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的滿意度，同時(shí)又能滿足社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)的具體要求，研究中提出構(gòu)建多層次、立體式、縱橫交錯(cuò)的課程體系。

1. 橫向上，以拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度為目標(biāo)，可以設(shè)置分布式的必修課模塊，拓寬學(xué)生在不同的學(xué)科領(lǐng)域或院系，根據(jù)自己的興趣愛好，分散性地必修一些課程，也可以設(shè)置綜合導(dǎo)論性質(zhì)的課程模塊（類似于高校中現(xiàn)行的一些通識(shí)教育課程）。

2. 縱向上，以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力為目標(biāo)，設(shè)置功能性課程模塊，以提升學(xué)生服務(wù)社會(huì)，解決社會(huì)生產(chǎn)及生活中各種問題的能力。

3. 搭建核心課程體系模塊。形成研究生培養(yǎng)中課程體系建設(shè)的主軸。核心課程既應(yīng)該包括核心的、高水平的專業(yè)課程，又應(yīng)該包括核心的通識(shí)教育課程，從而突破單純的知識(shí)與專業(yè)的局限。

4.構(gòu)建思政課程模塊。無論是分布式的必修課模塊，還是功能性課程模塊以及核心課程模塊，都應(yīng)該要立足國(guó)情，凸顯中國(guó)特色，有效融入思政元素，搭建思政課程模塊，使課程思政成為課程體系設(shè)置中的重要閃光點(diǎn)，融入到每一個(gè)課程模塊中，引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀與態(tài)度的培養(yǎng)和塑造。

5. 構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”的實(shí)踐課程體系。以“政府-產(chǎn)業(yè)-大學(xué)”三螺旋理論為指導(dǎo)，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”的實(shí)踐課程模塊。三螺旋模型理論用于分析大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三者之間的相互作用關(guān)系（Etzkowitz， H.， Leydesdorff， L，[16]）。該理論把大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府比作三個(gè)螺旋，它們?cè)诒３肿陨愍?dú)立身份的同時(shí)，又相互影響、相互作用，推動(dòng)著創(chuàng)新系統(tǒng)的螺旋式發(fā)展（Leydesdorff， L.，[17]）。通過政府、大學(xué)、企業(yè)等相關(guān)主體的協(xié)同合作，搭建企業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，在政府相關(guān)政策的保障下，通過與大學(xué)教育的深度融合，培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，并能讓他們具備較好的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）創(chuàng)新多樣化的培養(yǎng)方式

1.建立學(xué)術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)的培養(yǎng)方式。這種培養(yǎng)方式類似于今天大學(xué)中設(shè)立的研究生導(dǎo)師培養(yǎng)的方式，這種方式更著重于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生科研業(yè)務(wù)、科研能力和素質(zhì)的指導(dǎo)，對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)力的指導(dǎo)不足。而前期的課程學(xué)習(xí)對(duì)研究生科研素質(zhì)和科研能力及創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的形成都至關(guān)重要。因此，在滿意度與市場(chǎng)導(dǎo)向下，還應(yīng)該建立學(xué)生課程學(xué)習(xí)導(dǎo)師制度。

2.建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的培養(yǎng)方式。針對(duì)學(xué)術(shù)個(gè)體的差異以及學(xué)習(xí)興趣的不同，指導(dǎo)學(xué)生先自由選修課程，找到感興趣的課程，學(xué)校再圍繞學(xué)生的不同興趣，設(shè)計(jì)不同的組合課程，形成小班制的授課形式，為其建立專門的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度和咨詢制度，指導(dǎo)學(xué)生更好地獲得知識(shí)，為勝任力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的培養(yǎng)方式。依托“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”的實(shí)踐課程體系，充分發(fā)揮政府及企業(yè)實(shí)踐力，儲(chǔ)備一批實(shí)踐導(dǎo)師，通過搭建起來的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，形成大學(xué)及企業(yè)（政府）“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師的培養(yǎng)方式，提升學(xué)生的理論創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，構(gòu)建持續(xù)的勝任力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Taguma， M. Future of education and skills 2030： Conceptual learning framework[EB/OL].（2018-10-24）[2020-3-22]. http：//www.oecd.org/education/2030/Education-and-AI-preparing-for-the-future-AI-Attitudes-and-Values.pdf.

[2]方向，盛群力.2030學(xué)習(xí)羅盤：設(shè)計(jì)未來時(shí)代的學(xué)習(xí)[J].開放學(xué)習(xí)研究，2020（4）：18-25.

[3]哈佛委員會(huì). 哈佛通識(shí)教育紅皮書[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[4]周文輝，王戰(zhàn)軍，劉俊起，等.2013年我國(guó)研究生滿意度調(diào)查[J].學(xué)位與研究生教育，2013（10）：24-30.

[5]Angell Robert J，Heffernan Troy W，Phil Megicks.Service Quality in Postgraduate Education[J].Quality Assurance in Education，2008，16（3）：236-254.

[6]The Higher Education Academy.Postgraduate Research Experience Survey（PRES）[EB/OL]（2015-01-15）.https：//www.heacademy.ac.uk/consultancy-services/surveys/pres.

[7]王蘭珍，張志強(qiáng)，賽江濤，等.林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究——基于8所高校林業(yè)碩士問卷調(diào)查分析[J].研究生教育研究，2014（4）：66-70.

[8]李健.滿意度導(dǎo)向的大學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2012，15（1）：80-85.

[9]李晶晶，黃一濤.市場(chǎng)導(dǎo)向型的貧困大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，28（8）：160-162.

[10]黃曉梅，巖磊.市場(chǎng)導(dǎo)向：大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2010（7）：50-51.

[11]李雄偉.市場(chǎng)導(dǎo)向下的翻譯人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019（7）：128-129.

[12]譚井華，劉亦武，丁茜.市場(chǎng)導(dǎo)向下的高分子材料專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與探討[J].教育現(xiàn)代化，2018（9）：1-2.

[13]王玉芳，孫安陽(yáng)，曹博，等.研究生教育滿意度影響因素分析——以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類研究生為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2020（6）：111-117.

[14]王仕勇.新文科背景下新聞傳播人才培養(yǎng)的新理念與新進(jìn)路[J].中國(guó)編輯，2021（2）：16-21.

[15]Bentley，T.OECD transformative competencies2030：Coping with tensions， dilemmas[EB/OL].[2020-03-22].http：//www.oecd.org/education/2030-project/about/documents.

[16]Etzkowitz， H.， Leydesdorff， L. The Triple Helix of University-industry-government Relations： A Laboratory for Knowledge-based Economic Development[J].EASST Review， 1995（1）： 14-19.

[17]Leydesdorff， L. The scientometrics of a Triple Helix of University-industry-government Relations[J]. Scientometrics，2007，70（2）：207-222.

[18]許長(zhǎng)青.專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量發(fā)展評(píng)估報(bào)告：以華南地區(qū)研究型大學(xué)為例[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2012（3）：93-100.