合作 競爭 效率

摘要：隨著新課程教學改革的深入，小組合作學習的推廣越來越深入。以學生為主體，學生自學、教師導學、小組交流、匯報討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。培養(yǎng)了學生團隊意識和集體榮譽感。

關鍵詞：合作;競爭;積極性;團隊意識

隨著新課程教學的改革，小組合作學習的推廣越來越深入。時下，小組合作學習在各學科的課堂中已掀起一股熱潮。作為一名一線教師，我不斷的嘗試著將小組合作學習應用到英語課堂中，以學生為主體，學生自學、教師導學、小組交流、匯報討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。下面我就從學生的學習興趣、學習能力、學習效果等幾個方面來說說我在教學中應用小組合作學習體會。

一、合理分組，喚醒學生沉睡的潛能

作為教師，要認真的研究學生特點，按照異質(zhì)合理分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，課后進行跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

我教的上一屆六年級，上課舉手的老是那幾個孩子，點名讓其他孩子回答，他們也會，回到辦公室與老師們交流，他們說孩子們大了，不愿意起來回答問題了，但我認為英語是一門語言學科，這樣啞巴英語可不行，苦思冥想了一段時間，我要分組，四人一組。實行組內(nèi)加分，上課每回答一個問題加一分，默寫單詞全對的一人2分，全組都對的加10分，家庭作業(yè)做完的每人加2分，全做加10分，一周一評比，第一名小組沒有家庭作業(yè)。突然發(fā)現(xiàn)上課舉手的明顯增加，每天家庭作業(yè)不用老師督促，小組長比老師還叫真呢，我在那暗暗竊喜。數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)我的方法不錯，也模仿使用。有一次，她說今天晚上抄公式，抄一遍就加一分，上不封頂，有一個小組長叫Mike，他自作聰明，悄悄的安排組員每人不低于50遍，英語作業(yè)可以不做，第二天被我發(fā)現(xiàn)后，沒有批評只扣分，他們乖乖的就把作業(yè)補完了，以后再也沒有犯過類似錯誤。

二、合作學習，激發(fā)學生學習的積極性

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。

有了之前的經(jīng)驗，不管接到哪個班級，我首先會分組，現(xiàn)在我們的小組又升級了。我們孩子掙來的分又可以賣啦。我們每月清零，在清零之前，我會買一些小零食，小文具之類的，選幾名售貨員，他們用自己的分來買這些東西，前提是必須要用英語哦，如：Can I help you？ Would you like ...？ Id like ... How much ...？等句型，既提高學生們學習英語的積極性，又能對他們所學知識學以致用。

三、探究合作，激發(fā)學生合作意識和集體榮譽感

學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。

作為教導主任的我，發(fā)現(xiàn)我們農(nóng)村孩子優(yōu)生不優(yōu)，差生太差，為了培優(yōu)補差，我要求我們數(shù)學老師每天給學生拋出一個奧數(shù)題，看看哪個小組最先解答出來，學生們就這樣你追我趕，學習的積極性特別高，我們學校的成績一直名列前茅。通過這一系列舉措，不光提高了學生的積極性，提高了團隊合作意識，在培養(yǎng)學生與教師方面也起到了積極的作用。

小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產(chǎn)生的輻射作用，為學生的終身發(fā)展提供了廣闊的前景，這種學習英語的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發(fā)，結(jié)合學生特點，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效！

參考文獻：

[1]《小學英語新課程標準》，2011版.

[2]學進去 講出來.徐州市域課堂教學改革行動研究.徐州市教育教學研究室.江蘇鳳凰教育出版社.2016.

徐州市新沂市馬陵山鎮(zhèn)鐘吾小學 王莉