核心素養(yǎng)下高中生地理綜合思維的培養(yǎng)研究

綜合思維是指學生在地理學習過程中，能以宏觀角度認識地理現(xiàn)象，并從微觀角度分析地理問題，這種思維能力可以促使高中生完整、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和理解地理環(huán)境及其與人類活動的關系，它可分為要素綜合思維、時空綜合思維和區(qū)域綜合思維三個維度。本文以“崇明島的未來是什么樣子”這個探究話題為例，分析了在核心素養(yǎng)導向下如何培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。具體而言中，教師可以從以下三個方面落實培養(yǎng)高中生綜合思維。

第一，從地理要素綜合角度，加深學生對地理環(huán)境的整體性認識，培養(yǎng)學生的綜合思維意識。地理環(huán)境要素不是相互孤立的，而是作為整體的一部分相互聯(lián)系、相互作用，具有與整體特征和諧統(tǒng)一的特性。例如，在“探究與崇明島形成有關的泥沙來源及影響因素”時，學生會列舉長江中游地區(qū)水文、氣候、地貌、植被和土壤等要素的特征，教師這時需要引導學生在分析地理事件時運用全面、系統(tǒng)與整體的視角，考慮系統(tǒng)中的所有要素，以及它們之間的相互關系，從聯(lián)系的角度分析事物的發(fā)展變化，理解地理事物的整體性。

第二，從區(qū)域綜合角度，分析自然因素和人文因素對區(qū)域人地關系系統(tǒng)的影響，培養(yǎng)學生的綜合思維習慣。區(qū)域聯(lián)系的本質就是另一個區(qū)域為這個區(qū)域提供了某一個發(fā)展變化的要素，而區(qū)域間綜合就是要求我們從區(qū)域聯(lián)系的角度來理解一個區(qū)域作為另一個區(qū)域發(fā)展的存在要素。為了培養(yǎng)學生的地理綜合思維，教師需引導學生根據(jù)區(qū)域特點對地理要素進行局部分析，如“探究崇明島的形成過程”問題時，引導學生從河流徑流與海洋潮流（動力）兩方面分析，在河流入?？谔帲捎谑芎铀统彼南嗷ロ斖凶饔?，河流攜帶的泥沙淤積而形成河口沖積島（崇明島）。由于長江中上游地區(qū)降水豐富（降水），地形起伏較大（地形），植被破壞，使得水土流失增加，河流含沙量增大，為崇明島的發(fā)育提供物質條件，說明區(qū)域與區(qū)域之間有聯(lián)系，一個區(qū)域的發(fā)展和變化是地理要素綜合影響的結果。另外，探究“人類活動對崇明島的影響”時，學生將影響歸納為圍墾灘涂和沙洲使崇明島的面積增大。這時教師可以追問：“圍海造陸可能對區(qū)域自然環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？”（答案可能涉及水文、生物和生態(tài)等因素綜合作用與影響），以此培養(yǎng)學生的區(qū)域內綜合思維。

第三，從時空綜合的角度分析特定時空條件下地理事物和地理現(xiàn)象的形成、發(fā)展和演變過程，多途徑培養(yǎng)學生綜合思維。地理事件的發(fā)生、發(fā)展和演變一般都有其特定的時空背景。在不同的時代背景下，地理空間的發(fā)展趨于多樣化，因此空間分析過程會趨于復雜化。在分析“崇明島的未來是否真的與大陸北岸連成一體”問題時，結合學生的回答思路，教師可做如下拓展分析：從空間角度來看，崇明島是否與北方大陸相連不僅會受地轉偏向力影響，而且會受到自然因素如泥沙濃度和流量，以及許多人為因素的影響， 特別是在人為因素的影響下，隨著科學技術的發(fā)展，地轉偏向力、河流流量等自然因素的影響程度將逐漸減弱;從時間的角度看，則存在諸多不確定性，如時間尺度的不確定性、未來因素的不確定性、影響因素程度的不確定性等。這種分析問題的思維屬于綜合思維時空分異思維。認識和理解地理事件中的時空關系，對于學生學習地理知識，提高綜合思維能力，具有重要意義。

在核心素養(yǎng)發(fā)展觀的導向下，教師應將課堂教學作為培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)與專業(yè)能力的主陣地，把握新課程改革所強調的三維目標，結合學生的認知特點和發(fā)展需求，不斷調整教學方法以確保學生能通過課程學習真正發(fā)展核心素養(yǎng)，提升綜合思維能力。

（鄒奮虎，安徽省樅陽中學，安徽 銅陵 246700）

實習編輯：劉源