小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的提問策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“課堂提問是師生互動(dòng)的重要途徑。有效的提問不僅可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用特定的語言結(jié)構(gòu)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力?！惫P者結(jié)合多年小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷，提出了針對學(xué)習(xí)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)的提問策略，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

第一，學(xué)習(xí)前關(guān)聯(lián)主題提問，激活學(xué)生思維。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂學(xué)習(xí)的熱身準(zhǔn)備階段，學(xué)生在此階段需要激活頭腦中已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后面的對話學(xué)習(xí)做好鋪墊。PEP人教版英語教材的Lets talk板塊都是基于單元主題開展的對話，教師可以圍繞單元話題設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測或自主提問，激發(fā)學(xué)生思維。例如，PEP人教版英語六年級(jí)教材下冊Unit 2 Last Weekend中Part A Lets talk板塊的主要話題是Mike和爺爺打電話談?wù)撋现苣┳隽耸裁?。在?dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以出示隱藏了文字信息的背景圖片，請學(xué)生預(yù)測Mike和爺爺打電話談?wù)摰膬?nèi)容。學(xué)生在參與預(yù)測的過程中會(huì)根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)和圖片信息推測各種可能，不僅興趣能被很好地激發(fā)，邏輯思維也能得到培養(yǎng)。

第二，學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)問題鏈，發(fā)展學(xué)生思維。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程也是思維發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解對話內(nèi)容，掌握語言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其探究文本內(nèi)涵。這個(gè)過程中，教師可以設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、概括、分析和推理等主動(dòng)有邏輯地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，發(fā)展思維。在學(xué)生整體把握話題的基礎(chǔ)上，教師可以通過問題鏈的形式為學(xué)生搭建邏輯支架。一般的問題鏈可以采用由who， when， where， what， how等疑問詞引導(dǎo)的問句，引領(lǐng)學(xué)生對話題形成邏輯思考和表達(dá)。

例如，PEP人教版英語六年級(jí)下冊教材Unit 2 Last Weekend單元對話教學(xué)可設(shè)計(jì)如下問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序有邏輯談?wù)撋现苣┑慕?jīng)歷：

問題一：What did you do last Saturday morning？

問題二：What did you do last Saturday afternoon？

問題三：What did you do last Sunday morning？

問題四：What did you do last Sunday afternoon？

第三，學(xué)習(xí)后挖掘文本進(jìn)行提問，深化學(xué)生思維。每個(gè)對話文本都有豐富的語言內(nèi)涵和文本內(nèi)涵，教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握語言知識(shí)和技能后，應(yīng)多挖掘?qū)υ挼恼Z言內(nèi)涵和文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，并運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)就課文的某個(gè)人物，或某些現(xiàn)象和觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、質(zhì)疑和想象等，引導(dǎo)思維走向更高階。例如，在 PEP人教版英語六年級(jí)上冊教材Unit4的Part A Lets talk的教學(xué)中，筆者分析課文隱含的文本內(nèi)涵有“志趣相投”這一交友方式。于是，在對話解讀完之后沒有直接結(jié)束課程，而是向?qū)W生提出問題，請他們思考為什么Zhang Peng和Peter成了筆友。然后筆者通過提問，學(xué)生不僅找出了文本隱含信息（Zhang Peng和Peter因?yàn)橹救は嗤冻蔀榕笥眩?，還能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)分析他們成為朋友的其他原因。在學(xué)生挖掘出這些隱含信息后，教師繼續(xù)追問學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中如何交朋友，承接前面的思考結(jié)果，學(xué)生順利地想出來很多交朋友的策略：找興趣愛好相同的，找年齡相仿的，找性格幽默的等。這樣，在教師提問引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立思考并表達(dá)對文本的理解，發(fā)展了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性，完成了一次有效的對話訓(xùn)練。同時(shí)，在對話中學(xué)生也掌握了真實(shí)的交友技能，培養(yǎng)了解決問題的能力，提升了思維的深刻性。

總之，有效提問是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維發(fā)展有方向、有動(dòng)力且有創(chuàng)新。

（梁歡，華中師范大學(xué)附屬梧桐湖學(xué)校，湖北 鄂州 436000）

實(shí)習(xí)編輯：劉源