以數(shù)字化課堂觀察平臺(tái)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的探索

李萍 楊衛(wèi)平

摘要：學(xué)校組織學(xué)科教研組開展聽課活動(dòng)，借助數(shù)字化課堂觀察平臺(tái)采集課堂過(guò)程中“教”與“學(xué)”的數(shù)據(jù)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)、專業(yè)、可量化的評(píng)價(jià)。這樣能夠營(yíng)造濃厚的教研氛圍，提升教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)水平，優(yōu)化課堂中的師生交往行為，切實(shí)促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂觀察平臺(tái);教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-5995（2021）04-0039-03

近幾年，筆者所在學(xué)校一直積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施路徑，引入“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)，將信息化技術(shù)與教學(xué)深度融合，希望通過(guò)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過(guò)程地監(jiān)督和評(píng)估，提升學(xué)校的教學(xué)水平，加快學(xué)校教育由傳統(tǒng)教育向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的轉(zhuǎn)型。

一、課堂觀察的由來(lái)與釋義

隨著課程改革的不斷深入，課堂觀察作為研究課堂的一種方法受到教育研究者和一線教師的關(guān)注。沈毅和崔允漷編著出版了《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》，將課堂觀察定義為通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善和促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。[1]它對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化都有重要作用。該團(tuán)隊(duì)提出了課堂觀察框架，認(rèn)為可以從4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)對(duì)課堂進(jìn)行全面的觀察。該研究為制定專業(yè)化的課堂觀察量表奠定了基礎(chǔ)。

二、“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)與教學(xué)的融合“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂觀察結(jié)合起來(lái)。觀察者依據(jù)專業(yè)化的觀察量表在聽課過(guò)程中采集“教”與“學(xué)”的信息與數(shù)據(jù)，課堂觀察平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行處理和分析，為評(píng)課提供客觀、可量化、專業(yè)的依據(jù)?！岸嘣笔侵冈u(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、目標(biāo)與方式是多樣的，“交互”是指評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象、過(guò)程與結(jié)果、教與學(xué)之間的互動(dòng)交往。

該平臺(tái)以信息技術(shù)推動(dòng)課堂評(píng)價(jià)變革，用移動(dòng)終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙筆，能夠更全面、更系統(tǒng)和更客觀地獲取教學(xué)信息，為科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)?！岸嘣换ナ健闭n堂觀察平臺(tái)中設(shè)置了教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)科核心素養(yǎng)培育行為和教學(xué)競(jìng)賽量化評(píng)價(jià)四類評(píng)價(jià)量表，較好地解決了傳統(tǒng)評(píng)課缺乏標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析也解決傳統(tǒng)評(píng)課科學(xué)論據(jù)不足的問(wèn)題。此外，該課堂評(píng)估基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，使聽評(píng)課不再受時(shí)空限制。

引進(jìn)數(shù)字化課堂觀察平臺(tái)后，筆者所在學(xué)校采取了一系列措施，促進(jìn)該課堂觀察平臺(tái)與教師教學(xué)的融合。首先，學(xué)校組建了三支研究團(tuán)隊(duì)，分別是：以教研組長(zhǎng)及骨干教師為主的制定與學(xué)校辦學(xué)理念與辦學(xué)方向一致的課堂評(píng)價(jià)量表與標(biāo)準(zhǔn)的研究隊(duì)伍，以中青年骨干教師、拔尖人才教師為主的使用數(shù)字化觀察平臺(tái)的研究隊(duì)伍，以教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)為主的協(xié)調(diào)組織、資料收集整理、階段成果轉(zhuǎn)化與推廣的研究隊(duì)伍。其次，學(xué)科教研組廣泛利用課堂觀察平臺(tái)進(jìn)行聽評(píng)課。所有教師每個(gè)學(xué)期必須講授一節(jié)研究課，教研組長(zhǎng)在課前確定聽課重點(diǎn)，選定師生的某些行為進(jìn)行觀察分析，組織教師運(yùn)用數(shù)字化觀察平臺(tái)進(jìn)行聽評(píng)課，聽評(píng)課后教師運(yùn)用平臺(tái)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)課堂的整體情況。最后，學(xué)校完善對(duì)教研組和教師的考核辦法，建立完備的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)以評(píng)促建、以評(píng)促管和以評(píng)促用，促進(jìn)該課堂觀察平臺(tái)與教師教學(xué)的融合。

三、以“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)為抓手促進(jìn)教師教學(xué)能力提升（一）提升教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)水平

教師課堂提問(wèn)行為、師生交往行為評(píng)價(jià)量表中均有對(duì)教師提問(wèn)、學(xué)生應(yīng)答、教師理答過(guò)程的記錄。這能夠從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)層面對(duì)課堂提問(wèn)行為進(jìn)行精準(zhǔn)量化分析，對(duì)診斷和矯正教學(xué)行為具有重要的指導(dǎo)意義。

圖1為某位高一英語(yǔ)教師講授Unit4 Lesson1 Avatar的課堂提問(wèn)量表結(jié)論。這篇閱讀文章介紹了虛擬形象興起到被廣泛運(yùn)用的過(guò)程，揭示了人們選擇虛擬形象所隱含的性格特征，以及不同虛擬形象的功能和意義。同時(shí)，文本也提及使用虛擬形象的利弊，希望人們關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息安全問(wèn)題。從圖1可以看到，該教師在課堂上提出的問(wèn)題100%指向性明確，僅使用了描述性問(wèn)題和判斷性問(wèn)題，兩項(xiàng)相加為100%。學(xué)生獲得答案的途徑主要是精讀文本，占66.67%。教師理答方式中的直接評(píng)判占比66.67%。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的應(yīng)答水平也比較高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容掌握較好，聽課效率高。

通過(guò)對(duì)比優(yōu)秀課堂的課堂提問(wèn)數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的問(wèn)題也很明顯。例如，這節(jié)課的問(wèn)題類型以描述性和判斷性問(wèn)題為主，缺乏多樣性，學(xué)生的應(yīng)答主要是重復(fù)文中的關(guān)鍵句子，形式較為單一;獲得答案的途徑主要是精讀文本，缺少探究合作和討論。以上原因?qū)е聦W(xué)生的思維停留在低階層級(jí)，整堂課對(duì)思維的提升不足。

授課教師結(jié)合課堂觀察反饋，經(jīng)過(guò)反思和研討，進(jìn)一步調(diào)整了課堂提問(wèn)形式，增加了提問(wèn)類型，讓其偏差行為得到矯正。該教師調(diào)整后的問(wèn)題如下：

1. What is Avatar？

2. How has Avatar developed over decades？

3. Why do people use avatars？

4. What are peoples views on the use of avatars？

5. What is your opinion of using avatars？

6. Can you give examples of the risks if using avatars？ What can you do to prevent such risks？

改進(jìn)后的6個(gè)問(wèn)題由易到難，逐步深入文本。通過(guò)思考問(wèn)題1，學(xué)生可直接找出Avatar（虛擬形象）的概念，弄明白標(biāo)題的含義。問(wèn)題2～4指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行提取、加工和運(yùn)用，并且?guī)椭鷮W(xué)生從文本中找到足夠的信息來(lái)佐證答案，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解，能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析與歸納的能力。問(wèn)題5和6則是開放性問(wèn)題，需要學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行思考和分析，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這6個(gè)問(wèn)題中，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的延伸，難度逐級(jí)遞增，組成一個(gè)問(wèn)題鏈。這個(gè)問(wèn)題鏈從源于文本到走出文本，為學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)立看法的機(jī)會(huì)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有重要意義。

（二）優(yōu)化課堂中的師生交往行為

新課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，因?yàn)榱己玫膸熒煌袨閷?duì)教學(xué)效果的達(dá)成具有重要的作用。“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)中的“師生交往行為”觀察量表包括交往形式、交往情緒和教師的課堂評(píng)價(jià)三個(gè)方面，而且包括學(xué)生評(píng)論或辯論、學(xué)生質(zhì)疑教師解答等有深度的交往行為。

在聽課結(jié)束后，課堂中的師生交往行為將會(huì)用圓餅圖的形式呈現(xiàn)，如圖2和圖3。授課教師通過(guò)數(shù)據(jù)，可以清晰地查找問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)觀課教師運(yùn)用同一個(gè)觀察量表聽不同階段教師的課，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和分析，讓教師更深刻地認(rèn)識(shí)師生交往行為的重要性，進(jìn)而優(yōu)化個(gè)人的教學(xué)。

圖2授課教師的教齡是14年，班主任經(jīng)驗(yàn)8年。圖3為新入職教師，尚無(wú)班主任經(jīng)驗(yàn)。兩位教師教授內(nèi)容一致，學(xué)生水平一致，共同備課并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但課堂效果截然不同。通過(guò)分析這兩位教師的師生交往行為統(tǒng)計(jì)表，筆者發(fā)現(xiàn)：新教師極具感染力，其班級(jí)氣氛熱烈程度明顯高于14年教齡的老教師。在課堂上，新教師提問(wèn)后，學(xué)生回答面廣（35.9%），可見，學(xué)生群體參與度強(qiáng)。此外，新教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)的針對(duì)性也較強(qiáng)（12.82%）。在新教師的課堂上，學(xué)生注意力高度集中，絕大部分能夠認(rèn)真傾聽教師的講解?？梢?，新教師的課堂是一堂積極熱烈，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)俱佳的課堂，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下以學(xué)生為中心的思維課堂特色。反觀老教師的課堂，體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)，即以教師為中心。但老教師也有老教師的特點(diǎn)，即能夠突出學(xué)生的個(gè)體作用（9.52%），教師的點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)也極具班主任特色。美中不足的是，老教師講解時(shí)，學(xué)生的傾聽程度（4.76%）及教師提問(wèn)學(xué)生回答（4.76%）的頻率均低于新教師的課堂，課堂缺少師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，課堂教學(xué)效果一般。

（三）營(yíng)造濃厚的教研氛圍

要運(yùn)用“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)進(jìn)行課堂觀察，需要教研組內(nèi)教師之間提前溝通，確定聽課的重點(diǎn)，即確定觀課量化表。聽課教師專注聽課，隨時(shí)記錄課程的過(guò)程，運(yùn)用數(shù)據(jù)有理有據(jù)地評(píng)價(jià)課堂的優(yōu)點(diǎn)與不足。“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)改變了學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)表觀課打分的傳統(tǒng)聽評(píng)課模式，有效增進(jìn)了教研組內(nèi)的交流溝通，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)工作的研討。課堂觀察平臺(tái)的使用旨在提升教師的教學(xué)水平，探尋改善課堂教學(xué)的有效方法，而非對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行考核、評(píng)級(jí)或打分。

運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行課堂觀察是自愿、協(xié)商、互惠的雙贏合作活動(dòng)，對(duì)于聽課教師和授課教師都有裨益。在課堂觀察過(guò)程中，聽課教師和授課教師都能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、反思教學(xué)現(xiàn)狀、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律，不斷提升個(gè)人的教學(xué)水平。所以，教師聽評(píng)課積極性的不斷增加促進(jìn)了課堂觀察體的形成和發(fā)展，教師之間形成了良好的教研合作文化，教師的責(zé)任感、使命感和歸屬感也不斷增強(qiáng)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)走向數(shù)字化是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。正如南京師范大學(xué)朱雪梅教授所講：“當(dāng)今世界，‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的浪潮已經(jīng)席卷而來(lái)，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，因?yàn)椤ヂ?lián)網(wǎng)+不只是一個(gè)技術(shù)路徑，還是一個(gè)時(shí)代特征?！睂W(xué)校借助“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)，廣泛開展課評(píng)課活動(dòng)，是正確、有效而積極的探索。授課教師可以依據(jù)得出的具體數(shù)據(jù)信息，了解這堂課的主要優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，對(duì)進(jìn)一步提升教學(xué)的實(shí)效性、改進(jìn)課堂實(shí)踐能力有非常重要的意義。觀課教師對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂有更清楚的認(rèn)識(shí)，在觀課評(píng)課中取他人之長(zhǎng)，思個(gè)人教學(xué)之不足，同樣能夠取得進(jìn)步。未來(lái)，學(xué)校將進(jìn)一步拓展數(shù)字化課堂觀察的廣度與深度，促進(jìn)教師研究與探索，切實(shí)提升教師的專業(yè)化水平。

（李萍 楊衛(wèi)平，華中師大一附中朝陽(yáng)學(xué)校，北京 100020）

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：74.

實(shí)習(xí)編輯：劉戀