導(dǎo)學(xué)案在中考物理復(fù)習(xí)中應(yīng)用的思考與收獲

范慧婷

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定教學(xué)要完成三大類目標(biāo)：認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)。認(rèn)知性目標(biāo)的完成又分為了解、認(rèn)識(shí)、理解三層水平;技能性目標(biāo)的完成要達(dá)到獨(dú)立操作的水平;體驗(yàn)性目標(biāo)的完成分為經(jīng)歷、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)水平。后一個(gè)水平比前一個(gè)水平要求更高。中考對(duì)于不同目標(biāo)不同水平的考察采用的方式不同，考察的深度也不用，這不僅能指導(dǎo)教師把握正常授課深度，也能啟發(fā)中考復(fù)習(xí)的方式方法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;課程標(biāo)準(zhǔn);中考物理復(fù)習(xí);課堂模式

基金項(xiàng)目：2019年陜西省中小學(xué)教學(xué)能手專項(xiàng)研究課題+導(dǎo)學(xué)案在中考物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究+GZZ1819025。

畢業(yè)班教師承擔(dān)著調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，在有限的時(shí)間內(nèi)把握考點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)的任務(wù)，但對(duì)于市面上參考資料的使用不恰當(dāng)，不僅對(duì)教師把握考點(diǎn)和安排教學(xué)內(nèi)容起不到好的指導(dǎo)作用，還會(huì)讓學(xué)生也疲于應(yīng)對(duì)參考資料中繁多的知識(shí)點(diǎn)回顧和重難點(diǎn)突破。在學(xué)校的鼓勵(lì)下，我們開(kāi)始了以解決參考書盲用盲從和復(fù)習(xí)效果減退為目的導(dǎo)學(xué)案編寫。在導(dǎo)學(xué)案的編寫、使用和修改中，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)更加全面，有了自己對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)思考。

一、編寫復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題

首先是觀念陳舊，維穩(wěn)維輕。就像校本研修總結(jié)的教師問(wèn)題一樣，剛開(kāi)始教師難從安逸的使用環(huán)境中跳出，先成為“改革”阻力。參考書的知識(shí)點(diǎn)全面，教材光盤一應(yīng)俱全，只需學(xué)生教師人手一本，按照書上流程完成教學(xué)和學(xué)習(xí)即可。而編寫導(dǎo)學(xué)案是自己摸著石頭過(guò)河，邊摸索邊改進(jìn)，相比于已成型的參考書會(huì)被認(rèn)為是無(wú)意義的嘗試。

其次容易出現(xiàn)換湯不換藥，應(yīng)付了事。照搬參考書的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和題型內(nèi)容，只改了名稱。比如將“知識(shí)回顧”改為“基礎(chǔ)知識(shí)清單” 。教師缺失了面對(duì)多樣內(nèi)容的挑選和甄別精神，認(rèn)為只要是參考書上有的，就是必須要再現(xiàn)的。

最后課堂形式與學(xué)案結(jié)構(gòu)不匹配， 淪為“工具人”。思維受參考書模式限制，瞻前顧后，容易從基礎(chǔ)知識(shí)說(shuō)到做題方法。整堂課學(xué)生只參與盯著答案改錯(cuò)環(huán)節(jié)。老師離不開(kāi)有課件的講臺(tái)，底下學(xué)生改錯(cuò)千奇百怪。

二、使用課程標(biāo)準(zhǔn)把握導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”向和“導(dǎo)”度

（一）了解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)深度

課標(biāo)中規(guī)定教學(xué)要完成三大類目標(biāo)：認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)。認(rèn)知性目標(biāo)的完成又分為了解、認(rèn)識(shí)、理解三層水平;技能性目標(biāo)的完成要達(dá)到獨(dú)力操作的水平;體驗(yàn)性目標(biāo)的完成分為經(jīng)歷、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)水平。后一個(gè)水平比前一個(gè)水平要求更高。中考對(duì)于不同目標(biāo)不同水平的考察采用的方式不同，考察的深度也不用，這不僅能指導(dǎo)教師把握正常授課深度，也能啟發(fā)中考復(fù)習(xí)的方式方法。

（二）導(dǎo)學(xué)有針對(duì)，考“度”驅(qū)動(dòng)“導(dǎo)”法。

1.“了解”水平。不同深度的考察方式使用不同的知識(shí)回顧方法，填空是導(dǎo)學(xué)案常用的基礎(chǔ)知識(shí)回顧方式，一般從考點(diǎn)一到考點(diǎn)幾進(jìn)行羅列，重點(diǎn)概念和知識(shí)讓學(xué)生參與填寫。這樣一般能完成課標(biāo)要求中認(rèn)知性目標(biāo)的“了解”水平。在課標(biāo)要求中，使用“了解”“知道”動(dòng)詞的要求都可以繼續(xù)使用填空形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)回顧，但是對(duì)于使用“描述”“說(shuō)出”“列舉”“舉例說(shuō)明”“說(shuō)明”動(dòng)詞的課標(biāo)要求，建議當(dāng)堂提問(wèn)進(jìn)行知識(shí)回顧。

2. “認(rèn)識(shí)”水平。“認(rèn)識(shí)”指的是學(xué)生能區(qū)分是這個(gè)人或者事物而不是其他。重點(diǎn)在于“區(qū)分”。比如中考題對(duì)光現(xiàn)象的考察一般是“以下幾種光現(xiàn)象中，應(yīng)用光的反射的是？”，選項(xiàng)給出三種光現(xiàn)象的圖片和文字，用這種方式考察學(xué)生對(duì)光的直線傳播、光的反射、光的折射的“認(rèn)識(shí)”程度。

3.“理解”水平。“理解”是能力要求最高的層次，對(duì)知識(shí)的深度要求也最高，學(xué)習(xí)中對(duì)這樣的章節(jié)就要深度學(xué)習(xí)，理解知識(shí)并能綜合應(yīng)用。所以復(fù)習(xí)過(guò)程也要深度復(fù)習(xí)?？梢詫⑦@部分知識(shí)的回顧拆分為2個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：（1）設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程;一般這類理解性知識(shí)點(diǎn)都需要實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不僅需要設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)圖像、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法，數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、替換方案、誤差分析的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，而且課堂需要再現(xiàn)實(shí)驗(yàn);（2）尋找同類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)匯總或使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理。例如可以將勻速直線運(yùn)動(dòng)中的速度、物質(zhì)的密度、導(dǎo)體的電阻、物質(zhì)的比熱容甚至燃料的熱值放在一起讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷徙和歸類（見(jiàn)下圖）;這樣學(xué)生能從學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)來(lái)理解新知識(shí)點(diǎn)。

三、課堂模式配合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化

（一）教師改變考查辦法

導(dǎo)學(xué)案在使用時(shí)，為了避免學(xué)生只抄寫知識(shí)點(diǎn)造成的一知半解，可以用提問(wèn)法和情景導(dǎo)入法來(lái)幫助學(xué)生梳理。課堂不要著急切入主題，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)糾錯(cuò)后可以計(jì)劃3分鐘的知識(shí)點(diǎn)記憶和5分鐘知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，提問(wèn)可以是面對(duì)個(gè)人或者集體，可以是師生提問(wèn)或生生提問(wèn)，也可以借助圖片或視頻提問(wèn)回顧，比如給出凸透鏡和凹透鏡的光路圖，可以指出光心、主光軸、焦點(diǎn)的位置，說(shuō)出焦距定義以及對(duì)光的作用是什么。

（二）再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，借助有趣的實(shí)驗(yàn)解說(shuō)視頻

不僅導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，課堂組織形式也要和導(dǎo)學(xué)案相輔相成。課標(biāo)“內(nèi)容要求”中，凡是用“通過(guò)實(shí)驗(yàn)”這一措辭陳述的知識(shí)內(nèi)容，都必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，這些實(shí)驗(yàn)是必須做的，是課標(biāo)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的基本要求。認(rèn)知性目標(biāo)中“理解”層面的知識(shí)點(diǎn)需要實(shí)驗(yàn)來(lái)架構(gòu)基礎(chǔ)，體驗(yàn)性目標(biāo)的完成更是和實(shí)驗(yàn)分不開(kāi)。教師可根據(jù)學(xué)生水平和實(shí)驗(yàn)環(huán)境采用現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)視頻回顧等方法達(dá)成學(xué)習(xí)，配合的導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)回顧環(huán)節(jié)。借助網(wǎng)上有趣的動(dòng)畫講解也能達(dá)到效果，而且能有效預(yù)防學(xué)習(xí)困乏。

四、借助教育軟件，精準(zhǔn)反饋導(dǎo)學(xué)成果

導(dǎo)學(xué)案和課堂組織形式的改變不僅要能突出課標(biāo)要求，同時(shí)課后習(xí)題的使用和處理也要為二輪復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的把握和下一輪導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化提供參考。一般都是同一個(gè)老師在批改完所帶學(xué)生作業(yè)后生成學(xué)情的認(rèn)識(shí)，但是這對(duì)人力和時(shí)間消耗很大。有條件的學(xué)?？梢越柚逃狙邪l(fā)的軟件，通過(guò)自己設(shè)計(jì)作業(yè)試卷、手動(dòng)批閱、掃描上傳的方式將學(xué)生作答情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果反饋給教師，幫助教師在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中形成復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。教師也可進(jìn)行錯(cuò)題組卷或相近知識(shí)重組，形成專題試卷。這種錯(cuò)哪教哪、錯(cuò)哪練哪的方式，能讓學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)中去，極大的推動(dòng)了專題復(fù)習(xí)效率。針對(duì)學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)反饋，也為修正導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂的組織模式提供依據(jù)，讓復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更“導(dǎo)學(xué)”。

五、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)案怎么使用？復(fù)習(xí)課堂怎樣組織？這些問(wèn)題的答案一直是教師成長(zhǎng)道路上寫不完的解，課堂是導(dǎo)學(xué)案成果升華的重要場(chǎng)所，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不只是一場(chǎng)學(xué)法的變革，也是教法的變革，還需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中進(jìn)行不斷地探索與思考。