隨文仿寫，點(diǎn)亮詩的星空

陳薇薇

摘 要：習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而讓小學(xué)生嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌，無疑是難上加難。如何增強(qiáng)小學(xué)生詩歌創(chuàng)作的自信心，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，將習(xí)得的技能落于筆端，這是筆者的思考所在。四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩不是零起點(diǎn)，為提升學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，本文將以《繁星》《綠》為例，嘗試運(yùn)用隨文仿寫的策略提高學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的欣賞能力和創(chuàng)作水平。

關(guān)鍵詞：隨文仿寫;現(xiàn)代詩;欣賞能力;創(chuàng)作水平

仿寫這種教學(xué)模式，是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，隨文仿寫，雖不是提升習(xí)作水平的唯一途徑，但它卻是降低學(xué)生習(xí)作難度，克服學(xué)生習(xí)作畏難心理的一種行之有效的方式。

統(tǒng)編版四年級下冊第三單元圍繞“現(xiàn)代詩”這一主題，編排了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》這四篇課文，這是現(xiàn)代詩在統(tǒng)編教材中第一次以單元編排的方式出現(xiàn)，這不僅能提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩的興趣，提升審美品位，浸潤心靈，還能保護(hù)和開啟兒童的“詩性”。

一、釋義詩題，確定詩“眼”

仿寫，題目的重要性不言而喻，一首詩的題目猶如一個(gè)人明亮的眸子，它能引領(lǐng)詩的格局。冰心的《短詩三首》均選自詩集《繁星》，詩集中有很多首精巧的詩，猶如浩瀚夜空中美麗的星星;一首詩的題目亦像一幅美麗的畫卷，能令人遐想?！胺毙恰保喽艿男切?，不禁讓我們想到深藍(lán)色的天空，點(diǎn)點(diǎn)繁星，好似顆顆明珠，鑲嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光，是那般迷人。冰心這詩集的名字極其優(yōu)美，含義豐富，因此，在仿寫這三首短詩時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生依然選擇以“繁星”為題。

艾青的《綠》，筆者從題目入手引導(dǎo)學(xué)生想象畫面?？吹健熬G”字，腦海中或許會(huì)浮現(xiàn)那一望無際青翠的秧苗，綠綠的芽兒探出來頭，正拼命地往上長呢！也許是那片竹林，一場春雨過后，一個(gè)個(gè)嫩綠嫩綠的“小腦袋”正在破土而出;抑或是那綠油油的青草地，那隨風(fēng)搖曳的柳枝，那滿墻的爬山虎......畫面有了，學(xué)生自然而然便能理解：綠，是一種顏色，是春天的象征，是希望的象征。因此，學(xué)生在仿寫題目時(shí)，想到烈日炎炎的夏季，題目有了熾熱的《紅》;想到樹葉凋零的秋季，題目就是明媚的《黃》”;想到白雪皚皚的冬季，題目成了純潔的《白》;想到碧空如洗的天空，題目就是清澈的《藍(lán)》......

從題目入手，想象畫面，仿寫詩的題目，這樣不僅降低了詩歌創(chuàng)作的難度，同時(shí)還拓寬了詩歌同一類題材內(nèi)容創(chuàng)作的寬度。

二、誦讀吟哦，發(fā)現(xiàn)詩“韻”

其實(shí)運(yùn)用一些修辭及押韻等方式時(shí)，能讓詩歌讀起來富有節(jié)奏感和音韻美。排比讓詩歌變得氣勢磅礴，如《繁星》（一三一），筆者在引領(lǐng)學(xué)生誦讀吟哦中，發(fā)現(xiàn)這首詩句式是相仿的，詩句開頭都是“哪一”，詩人運(yùn)用這樣的方式來表達(dá)自己的強(qiáng)烈情感;對仗工整一般是古詩，現(xiàn)代詩，比較講究意境，講究立意，如：艾青的《綠》中：“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起......”整首詩雖沒有直接寫春天的景象，卻在字里行間為我們營造了聞風(fēng)而動(dòng)的綠，這種意境早已讓我們感受到了春天的勃勃生機(jī);反復(fù)則能升華詩人的情感，如：艾青在《大堰河——我的保姆》中一連反復(fù)使用了六個(gè)“她含著笑”，強(qiáng)調(diào)了詩歌所歌頌人物的精神風(fēng)貌，讓無私奉獻(xiàn)的大堰河形象躍然于紙上;押韻讓詩歌變得鏗鏘有力，如《繁星》（一五九）的韻腳是“了、里”;而《繁星》（一三一）中則是同音成韻，“光、香、響”的韻腳都是“ɑnɡ”，這些充滿韻味的詩文，學(xué)生讀起來自然悅耳動(dòng)聽，美妙極了。

對于四年級學(xué)生而言，仿寫詩歌形成詩“韻”有很大難度，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者并沒有做任何技巧上的指導(dǎo)，就是引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出詩歌的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)詩歌韻味，學(xué)生的情感在誦讀體會(huì)中也不知不覺地流于筆端，在仿寫繁星（一三一），驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們寫出了許多精美的小詩：冰心的《繁星》（一三一）原文：大海啊/哪一顆星沒有光/哪一朵花沒有香/哪一次我的思潮里/沒有你波濤的清響。

學(xué)生仿寫習(xí)作：母親啊/哪一次航行沒有您的指引/哪一次成功沒有您的心血/哪一次我哭泣時(shí)沒有您安慰的話語? ? ? 老師啊/哪一朵向日葵不圍著太陽/哪一片落葉不歸于塵土/哪一次我的腦海里沒有您教書育人的聲響。

筆者認(rèn)為以上小詩仿寫是成功的，之所以說它們成功，就成功在小作者經(jīng)歷了“讀進(jìn)去”到“寫出來”的實(shí)踐過程，他們能有板有眼，句式相仿地去創(chuàng)作，特別是《繁星》（一三一）小詩的仿寫還飽含了真摯的情感，字里行間充滿對母親的深深感激之情，對老師教書育人辛勤付出的感謝之意。

艾青的《綠》原文片段：到哪兒去找這么多的綠/墨綠/淺綠/嫩綠/翠綠/淡綠/粉綠……/綠得發(fā)黑/綠得出奇。

學(xué)生仿寫片段：到哪兒去找這么多的紅/大紅/淺紅/粉紅/深紅/橘紅/玫紅……/紅得奪目/紅得可愛。

到哪兒去找這么多的藍(lán)/蔚藍(lán)/深藍(lán)/天藍(lán)/湛藍(lán)/湖藍(lán)/碧藍(lán)……/藍(lán)得透徹/藍(lán)得澄凈。

難能可貴的是，以上仿寫片段是出自兩位平時(shí)不喜歡寫作的同學(xué)，當(dāng)我講評仿寫的現(xiàn)代詩時(shí)，我對他們該片段的表揚(yáng)與肯定，他們臉上洋溢的笑容證明他們感受到了創(chuàng)作成功的喜悅，也讓筆者見證了他們在仿寫詩歌中思維的發(fā)散。

三、激發(fā)想象，營造詩“境”

在理解把握艾青《綠》這首詩的內(nèi)容時(shí)，孩子們對“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的……”這一小節(jié)的內(nèi)容感到不理解，我通過引領(lǐng)學(xué)生們品讀文字，想象畫面，體會(huì)詩歌情感，發(fā)現(xiàn)詩歌往往蘊(yùn)藏著詩人豐富的想象：在這里，樹木、小草在春風(fēng)的吹拂下來回?cái)[動(dòng)，風(fēng)是綠的，水也是綠的，世界充滿了綠，這是搖曳的綠、夢幻的綠、聞風(fēng)而動(dòng)的綠。所以，本單元中除了風(fēng)、雨、陽光是“綠的”，還有寂靜是“朦朧的”，小草正“炫耀”著新綠，這些都是詩人最獨(dú)特的感受。

教學(xué)實(shí)踐中，我以季節(jié)為例，分別選取春、夏、秋、冬中最獨(dú)特的場景之一，春天是百花盛開，夏季則是傾盆大雨，秋季是落葉鋪滿林間小道，冬季是那白雪皚皚的大地，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，模仿艾青的《綠》第三小節(jié)，展開想象的翅膀，來描繪詩歌的色彩，基于這樣的教學(xué)，于是就有了孩子們以下神奇的想象，獨(dú)特的表達(dá)：

打的雷是藍(lán)的/閃的電是藍(lán)的/淅瀝瀝的雨是藍(lán)的/連空氣也是藍(lán)的（夏季）;

落葉是黃的/草兒是黃的/稻谷是黃的/農(nóng)民的臉也是黃的（秋季）;

楓樹的葉子是紅的/手中的果子是紅的/天邊的落日是紅的/我們的明天也是紅的（秋季）。

這樣的仿寫練筆，不僅能增強(qiáng)詩歌本身的畫面感，讓學(xué)生深入感受詩的意境，而且能讓學(xué)生挖到詩歌的想像空間，培養(yǎng)他們的想象能力，激發(fā)其寫作欲望，使學(xué)生有話可說，有情可訴，這樣的仿寫，不同于“抄襲”，有具體的情境，也有自己的創(chuàng)造，對提高學(xué)生的寫作水平大有益處。

隨文仿寫，它既降低了詩歌創(chuàng)作的難度，消除了學(xué)生的畏難心理，同時(shí)開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們創(chuàng)作的靈感，以觸類旁通的方式拓展語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生以教材為基點(diǎn)，在仿寫的天空里，放飛童心，用美麗的眼睛看世界，用詩一般的語言描繪生活，從而在詩歌世界中自由徜徉。

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