仿寫有模子，習(xí)作有樣子——探究小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)

新疆石河子市第三中學(xué) 楊詠兒

語(yǔ)文是小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)性課程，而現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。它對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，促進(jìn)其良好思想品德的養(yǎng)成有著十分重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開展現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)是十分有必要。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于一些問題的影響，使得小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。針對(duì)這一情況，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)策略進(jìn)行了闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)枯燥，無法激起學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)主要是為了讓學(xué)生理解詩(shī)人所表達(dá)的情感，讓其能有感情地閱讀學(xué)習(xí)這篇文章。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師只是單一地向?qū)W生解釋句意，而學(xué)生也只是呆板地做著筆記，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛低沉，學(xué)生并不能理解現(xiàn)代詩(shī)所表達(dá)的意境。另外，大部分小學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣不高，且普遍認(rèn)為現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)比較煩悶、枯燥。在此情況下，不用談培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就連讓學(xué)生主動(dòng)閱讀并仿寫現(xiàn)代詩(shī)這項(xiàng)任務(wù)都很難開展。

2.閱讀不足，積累不夠

在小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，要想提高學(xué)生的理解能力與鑒賞能力，促進(jìn)其情操的發(fā)展，就需要學(xué)生閱讀大量文章，這不僅需要他們閱讀課內(nèi)的現(xiàn)代詩(shī)，還需要他們閱讀大量課外的現(xiàn)代詩(shī)。但小學(xué)生往往偏向于瀏覽故事類的書籍，而對(duì)現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣并不高。這就導(dǎo)致學(xué)生的理解能力與鑒賞能力無法得到提升。另外，由于閱讀與寫作是相輔相成的，所以如果學(xué)生的閱讀量不夠，就會(huì)導(dǎo)致詞匯量的積累不夠，進(jìn)而使得他們的寫作能力難以提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)策略

1.借助仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)

現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)便是篇幅短、內(nèi)容多、情感飽滿。且它主要是以白話為主的內(nèi)容，更便于學(xué)生理解。而現(xiàn)代詩(shī)相對(duì)古典詩(shī)歌來說，更容易增加小學(xué)生的情感認(rèn)同。因此，在日常教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生臨摹仿寫的形式來開展教學(xué)。這樣既有利于提升學(xué)生的理解與鑒賞能力，同時(shí)還可強(qiáng)化他們的寫作能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)《在天晴了的時(shí)候》這一課時(shí)，因?yàn)檫@一課內(nèi)容朗朗上口，比較容易理解，所以教師便可以借助仿寫來開展教學(xué)。如教師讓學(xué)生根據(jù)“到小徑中去走走吧……踏著新泥，涉過河流”這一段來進(jìn)行仿寫，有的學(xué)生寫道：“到田野中去散步吧，在天晴了的時(shí)候：拉著手，唱著歌，迎著陽(yáng)光，穿過麥田?！庇械膶W(xué)生寫道：“到公園去散散步吧，在天晴了的時(shí)候：卷起袖子，挽起腿，踏過小橋，穿過河流?！蓖ㄟ^仿寫，學(xué)生不僅提高了寫作能力，增加了學(xué)習(xí)信心，還調(diào)動(dòng)了參與現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的積極性，進(jìn)而提升了小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的整體效果。

2.了解作者的背景，掌握現(xiàn)代詩(shī)的情感基調(diào)

如果說古典詩(shī)歌的風(fēng)格是歷史悠久、含蓄雋永的；那么現(xiàn)代詩(shī)的風(fēng)格便是開放自由、直爽率真的，它對(duì)情感的表達(dá)更為清晰具體，易于理解。但是，要想真正理解文章所表達(dá)的情感，便需要小學(xué)生了解作者生活的社會(huì)背景、作者自身的情感經(jīng)歷等，這樣通過揣摩作者，在一定程度上，可以幫助學(xué)生理解并掌握現(xiàn)代詩(shī)的情感基調(diào)。另外，仿寫是加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)理解最好的辦法。如果想讓學(xué)生深度理解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，教師便可開展仿寫教學(xué)，即選擇適合他們實(shí)際情況的現(xiàn)代詩(shī)，選取其中一段，然后讓其進(jìn)行仿寫與續(xù)寫。這樣對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)、寫作能力的提高都有著十分重要的作用。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)《繁星（其一）》這一課時(shí)，教師可以先向小學(xué)生介紹作者冰心的生平，再向他們介紹冰心的寫作風(fēng)格，即童真、母愛、愛的哲學(xué)等；然后再讓小學(xué)生根據(jù)介紹，選出最適合本篇現(xiàn)代詩(shī)的寫作風(fēng)格，嘗試總結(jié)這篇文章所表達(dá)的含義，并讓其上臺(tái)進(jìn)行講解。在此過程中，教師只是起到引導(dǎo)作用。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)，并讓其按照格式進(jìn)行仿寫。如“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”這一段，便可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過教師的指導(dǎo)，小學(xué)生很快便寫出“蕭條的街道，空曠的房屋，孤單的大樹”這句話。而對(duì)最先寫出的學(xué)生，教師可以給予其一支鉛筆的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，在心底留下愛與詩(shī)意。所以，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)在提升自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，借助有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的情操，以便使其喜歡上現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)，從而有效提升寫作與審美能力。