初中化學教學中學生反思能力培養(yǎng)策略

嚴晶晶

【摘要】在初中化學教學中，有效地培養(yǎng)學生的反思能力不僅僅是要求學生簡單地進行學習回憶，而且教師能夠通過教學實踐逐步引導學生形成良好的逆向思考能力，讓學生能夠在獨自學習時巧妙地根據(jù)化學課堂教學方法找到解決策略。為此，在初中化學教學中，教師需要有效地加強學生自身的反思與評價，有效調(diào)動課堂氛圍的同時促進學生反思能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中化學，反思能力，教學策略，自我評價

為了有效地保持初中化學教學內(nèi)容之間的連貫性，部分初中化學教師會根據(jù)初中階段學生的化學認知能力，開展基礎(chǔ)化學課程教學。這一教學方法能夠有效地滿足培養(yǎng)學生基礎(chǔ)化學能力的需求，但是無法幫助學生形成良好的學習理念，不利于學生反思能力的培養(yǎng)。在學習型社會背景下，初中化學教師需要及時地轉(zhuǎn)變這一學習理念，有效地引導學生形成自己的化學思考。本文將簡單地分析初中化學教學現(xiàn)階段存在的問題，并分享一些教學建議，有效地在初中化學教學中培養(yǎng)學生的反思能力。

一、初中化學教學現(xiàn)狀

首先，初中化學課程的教學形式較為單一，教師一般都是采用老式的應(yīng)試教育，老師在上面不停地講，而學生在下面干什么也就只有學生們自己知道了?；瘜W課程是集實踐性與理論性于一體的綜合性學科，要想在初中化學教學上提升學生的反思能力，就必須理論與實踐相結(jié)合。然而，在現(xiàn)階段的化學教學中，大多數(shù)教師認為初中化學只需要考慮理論知識即可，實踐操作不需要投入較多的注意力，導致課程教學形式單一，極大地限制了學生反思能力的進步。

其次，學生學習主動性較差，對于學習化學知識毫無興趣，課堂學習氛圍也比較沉悶，無法有效提起學生們的學習興趣，讓學生們主動地參與到學習活動中?；瘜W在初中階段是首次進入到學生的學習生活中，對于第一次接觸化學的學生們來說，這一時期他們對化學這一學科是非常陌生的。為此，一些教師便會主觀地認為學生不具備獨立完成化學課程學習的能力，在教學的過程中過多干涉學生對化學知識的學習。在教師的這些教學方法下，學生未能感受到化學學習的樂趣，化學學習主動性不高。

最后，初中化學教師未能采取有效的反思教學策略，在教學的過程中沒有根據(jù)所遇到的問題做出改變或沒有及時找到解決方法，無法進一步提高教學效率，使學生不能有效地掌握相關(guān)的化學知識。

二、在初中化學教學中促進學生反思能力進步的策略

（一）借助學習情境，引導學生反思學習錯誤

在初中化學課程教學中，教學需要通過開展教學反思來培養(yǎng)學生的反思能力。要讓學生們能夠根據(jù)所學到的知識進行反思更為深入的知識，或在解決問題時所出錯的地方，對于一些自己沒有熟練掌握的知識點進行反思，進而能夠?qū)⒅R點熟練掌握并運用到實踐中去。但是，這里的教學反思不是要求學生復述教師的課堂教學內(nèi)容，而是讓學生根據(jù)課程教學來反思自身的學習錯誤，全面地分辨自身犯錯的原因。隨后，學生需要根據(jù)自己總結(jié)的問題根源進行對策研究，確保同樣的錯誤在今后的學習中不會再次出現(xiàn)。

例如，在進行初中化學“我們周圍的空氣”教學時，教師可以先結(jié)合學生的化學學習情況，如在學生們接觸到生物學后提問：“空氣中存在什么成分才能夠提供各種生命體的生命活動”？這時他們就會回答：“氧氣?！边@樣在提問互動的過程中，能夠讓學生們積極地加入學習過程中，積極地進行學習活動，進而讓學生們能對學習化學知識產(chǎn)生一定的學習興趣。最后教師再簡單地為學生介紹空氣中包含的各類氣體，簡單地解釋氧氣的定義。隨后，教師可以利用化學實驗幫助學生了解化學性質(zhì)和化學反應(yīng)。理論教學與實踐演練教學結(jié)束之后，教師可以適當?shù)貏?chuàng)設(shè)這樣一個教學情境：小晚同學在學習了《我們周圍的空氣》課程之后獨自進行了以下實驗步驟。首先，小晚同學借助專業(yè)的實驗儀器檢驗了氧氣的純度;隨后，小晚為了節(jié)省化學實驗原料，特意選擇了一定量的紅磷來完成化學實驗。不僅如此，在實驗結(jié)束后小晚迅速地打開了彈簧夾。教師在教學情境復述結(jié)束后，可以讓學生思考：小晚這些舉措中有什么不恰當?shù)牡胤?？并指出這樣做不恰當?shù)木唧w原因。利用教學情境調(diào)動學生的反思，引導學生回憶課程教學過程，引導學生思考化學理論知識與實踐操作的關(guān)系，這對于學生化學反思能力的培養(yǎng)有明顯的幫助。讓學生們更為有效地掌握相關(guān)知識，在反思之后能夠?qū)χR點有更為深刻的認知，并在以后的學習活動中能更加熟練地將所學的知識點運用到實踐情況中。

（二）借助學習錯題，幫助學生總結(jié)解題策略

當學生首次接觸初中化學課程學習時，無法避免地會犯下一些學習方面的錯誤，如錯題。為此，為了能夠更為有效地引導學生反思化學錯題，并且進一步培養(yǎng)學生的反思能力，促進學生化學學習能力的進步，教師可以在化學課程學習結(jié)束后，利用自習課的時間讓學生大膽地將自己在完成試題時遇到的困難分享出來，并總結(jié)自己犯錯的主要原因，進一步地探尋有效的問題解決方法?；蛟诿看卧嚲頊y試之后對學生們的錯題進行統(tǒng)計，然后分析他們錯誤最多的題目，并對這些題目的類型以及知識點進行分析。在對學生們錯誤最多的題目進行講解，能夠讓他們在老師的講解之后對于自己做題時的處理方式進行分析，最終達到提高他們自我反思的能力。

例如，教師在講解置換反應(yīng)知識點時，可以挑選學生在試題中常常無法理解的化學方程式Fe+CuSO4=FeSO4+Cu作為課程教學的重點。教師可以在講解試題時，讓學生上臺講述自己在遇到這一方程式時最容易犯的錯誤，學生可能會回答，“因為不理解方程式的具體含義導致出錯”“因為無法理解置換反應(yīng)的具體流程導致出錯”“因為疏忽導致化學方程式失衡”……顯然，學生反映的問題具有普遍性，教師可以逐步地引導學生思考問題出現(xiàn)的原因，并以問題引導，讓學生反思解決這些問題的對策，更好地培養(yǎng)學生的化學反思能力。需要注意的是，教師在進行錯題反思教學時不能過多地關(guān)注學生犯錯，而是借助學生的錯誤來引導學生獲得相應(yīng)的解決策略，有效地幫助學生建立良好的化學學習自信心。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合類似題型，幫助學生及時鞏固學習方法，促進學生化學解題思維的培養(yǎng)。