幼兒園教師職稱(chēng)評(píng)定的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民眾對(duì)學(xué)前教育的需求日益凸顯，國(guó)家近年多次頒發(fā)政策文件對(duì)“辦高質(zhì)量學(xué)前教育、提升師資力量、建設(shè)教師隊(duì)伍”等做出明確指引。幼兒園教師職稱(chēng)評(píng)定是教師隊(duì)伍建設(shè)、人才選拔的重要舉措。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)深圳市龍華區(qū)幼兒園教師職稱(chēng)評(píng)定現(xiàn)狀進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，剖析其中存在的問(wèn)題及原因，并提出構(gòu)建公、民辦幼兒園協(xié)同發(fā)展的職稱(chēng)評(píng)定體系，建立符合幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，利用職稱(chēng)評(píng)定體系完善人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制等建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；職稱(chēng)評(píng)定；教師隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）02-0027-04

【作者簡(jiǎn)介】甘露（1974-），女，長(zhǎng)沙人，深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院學(xué)前教研員、高級(jí)教師，碩士。

一、問(wèn)題提出

職稱(chēng)是對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)的評(píng)定與考量，教師的職稱(chēng)則反映了教師的工作年限和專(zhuān)業(yè)能力，也是教師晉升的重要途徑。幼兒園教師職稱(chēng)評(píng)定是幼兒園人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，對(duì)提高教師工作積極性、增強(qiáng)其自我職業(yè)認(rèn)同感、降低師資流動(dòng)性和提升師資質(zhì)量都有積極的作用。隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，對(duì)專(zhuān)業(yè)型教師的訴求日益凸顯，2018年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中明確提出，“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍”[1]。

廣東省于2016年進(jìn)行了職稱(chēng)評(píng)定改革，將副高及以下職稱(chēng)的評(píng)聘權(quán)限下放至各單位（2016年之前的職稱(chēng)評(píng)審均在各地行政部門(mén)），此舉促進(jìn)了公辦體系教師們職稱(chēng)晉升的活力，但隨之出現(xiàn)了民辦幼兒園教師職稱(chēng)評(píng)定工作停滯的現(xiàn)象。幼兒園教師職稱(chēng)評(píng)定成為橫亙?cè)诮處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展、幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)前面的瓶頸。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)深圳市龍華區(qū)6004位教師的職稱(chēng)評(píng)定情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并隨后對(duì)部分教師、園長(zhǎng)等進(jìn)行訪談，以深入了解龍華區(qū)幼兒園教師職稱(chēng)評(píng)定的現(xiàn)狀，分析其背后的原因，并由此提出建設(shè)性的解決策略。

二、幼兒園教師職稱(chēng)評(píng)定的現(xiàn)狀

（一）近九成教師無(wú)職稱(chēng)，且集中于青年教師

數(shù)據(jù)顯示，深圳市龍華區(qū)無(wú)職稱(chēng)教師人數(shù)占比高達(dá)89.12%，其中，教齡在1年以?xún)?nèi)的新教師幾乎全無(wú)職稱(chēng)，教齡在6年以?xún)?nèi)的青年教師中無(wú)職稱(chēng)人數(shù)占比高達(dá)86.56%，教齡在16年以上的老教師中無(wú)職稱(chēng)人數(shù)占比僅有0.42%。教師教齡與無(wú)職稱(chēng)教師人數(shù)的占比情況總體呈負(fù)相關(guān)，即教齡越短，無(wú)職稱(chēng)教師人數(shù)占比越高。教師職稱(chēng)指數(shù)不僅反映教師從教的年限和專(zhuān)業(yè)水平，也反映不同地區(qū)教師職稱(chēng)晉升的難易程度。廣東省無(wú)職稱(chēng)教師比例（78.68%）高于全國(guó)平均水平（68.72%）[2]，而深圳市龍華區(qū)無(wú)職稱(chēng)教師比例（89.12%）又遠(yuǎn)高于廣東省。究其原因，這是由龍華區(qū)民辦幼兒園和年輕教師占比過(guò)高造成的。深圳市幼兒園教師職稱(chēng)評(píng)定沿用《廣東省中小學(xué)教師水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從實(shí)際使用情況來(lái)看，此標(biāo)準(zhǔn)更適用于公辦園教師。截至2019年，深圳市龍華區(qū)民辦幼兒園數(shù)量占比約九成[3]，教齡在6年以?xún)?nèi)的青年教師占比為67.43%，對(duì)于這些民辦園教師來(lái)說(shuō)，職稱(chēng)評(píng)定形同虛設(shè)，這也導(dǎo)致該區(qū)近九成教師無(wú)職稱(chēng)，并且集中于青年教師。

（二）有職稱(chēng)的教師難以晉升到更高的職稱(chēng)序列

筆者對(duì)已有職稱(chēng)的653名教師進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，初級(jí)職稱(chēng)有176人（26.95%），中級(jí)職稱(chēng)有438人（67.08%），副高級(jí)職稱(chēng)僅有39人（5.97%），而擁有正高級(jí)職稱(chēng)的人數(shù)為0。其中，最晚職稱(chēng)評(píng)定的時(shí)間停留在2014年，之后的幾年中，龍華區(qū)幼兒園教師再無(wú)職稱(chēng)評(píng)定。政策的影響是導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因。2016年是廣東省職稱(chēng)評(píng)定的一個(gè)分水嶺，隨著《廣東省深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革實(shí)施方案》的發(fā)布，職稱(chēng)評(píng)定權(quán)從各地職稱(chēng)管理辦公室下放至各幼兒園[4]。由于各園職稱(chēng)的職數(shù)有限、競(jìng)爭(zhēng)激烈，再加上管理層自主權(quán)較大，已有職稱(chēng)的一線教師沒(méi)有機(jī)會(huì)晉升到更高的職稱(chēng)序列?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位控制目標(biāo)為1∶4∶5[5]。但真正分配到幼兒園的名額寥寥無(wú)幾，高級(jí)職稱(chēng)的評(píng)定不僅難度較大、競(jìng)爭(zhēng)激烈，而且存在職數(shù)分配不均衡、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善等問(wèn)題。2016年，副高級(jí)職稱(chēng)評(píng)定權(quán)限下放至幼兒園后，各幼兒園對(duì)職稱(chēng)評(píng)定方案有自主制訂權(quán)，多數(shù)制訂者從自身的能力和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，對(duì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量與制訂，其方案標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，且大多傾向于管理層。最終只有少數(shù)管理者從中級(jí)職稱(chēng)晉升到了副高級(jí)，而其他還停滯在初級(jí)和中級(jí)的教師，因職稱(chēng)評(píng)定工作戛然而止，無(wú)法晉升到更高的職稱(chēng)序列。

（三）一線教師難以獲得高級(jí)職稱(chēng)

數(shù)據(jù)表明，在副高級(jí)職稱(chēng)中，教學(xué)管理人員（園長(zhǎng)、教學(xué)副園長(zhǎng)、保教主任、教研員）和持有教師資格證的其他管理崗位人員（從教學(xué)一線崗位轉(zhuǎn)到后勤崗位的副園長(zhǎng)、主任等）占比高達(dá)79.49%，一線教師難以獲得高級(jí)職稱(chēng)。究其原因，幼兒園的一些平臺(tái)及資源都集中于管理層，一線教師難以獲得。例如，在高級(jí)職稱(chēng)關(guān)于“學(xué)術(shù)成果”的評(píng)審條件中，對(duì)課題、教科研成果等都有著硬性要求，但絕大多數(shù)課題的主持人都是管理層，一線教師難以成為課題主持人。以龍華區(qū)2019年市、區(qū)級(jí)課題開(kāi)題情況為例，在區(qū)級(jí)課題中，共有24個(gè)課題順利開(kāi)題，僅有3個(gè)課題的主持人為一線教師，其余均為教學(xué)管理人員；參與市級(jí)課題的幼兒園僅有1所，主持人為園長(zhǎng)。筆者深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園的“學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)”基本掌握在園長(zhǎng)或管理人員手中，有部分教師雖有能力獨(dú)自承擔(dān)課題研究工作，但只能成為課題參與者，很難以主持人身份申請(qǐng)課題，課題主持人基本為管理人員。此外，由于部分民辦園園長(zhǎng)不重視教科研工作，傳遞信息不及時(shí)，民辦園教師無(wú)法及時(shí)了解最新的教科研動(dòng)態(tài)，往往會(huì)錯(cuò)過(guò)申請(qǐng)課題及發(fā)表論文的機(jī)會(huì)。

（四）民辦教師對(duì)職稱(chēng)評(píng)定概念模糊，缺乏職業(yè)認(rèn)同感

數(shù)據(jù)顯示，深圳市正高級(jí)幼兒教師人數(shù)為16人，但這個(gè)數(shù)據(jù)應(yīng)該是錯(cuò)誤的。據(jù)了解，目前深圳市在崗的園長(zhǎng)中，正高級(jí)教師不足10人。之后我們也對(duì)填寫(xiě)了錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的園長(zhǎng)、教師們做了隨機(jī)訪談，發(fā)現(xiàn)其填寫(xiě)錯(cuò)誤的原因在于他們對(duì)于職稱(chēng)概念的定義模糊，將“高級(jí)育嬰師”“高級(jí)研修班”等經(jīng)歷都視為正高級(jí)職稱(chēng)的評(píng)定。

A教師（民辦，年級(jí)組長(zhǎng)）：我知道正高級(jí)教師很難評(píng)，但是像我們這些年輕教師實(shí)在不知道去哪里評(píng)定職稱(chēng)，因?yàn)橛X(jué)得職稱(chēng)對(duì)職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)還是挺重要的，我自己也有點(diǎn)著急。那天我看到有一個(gè)“高級(jí)育嬰師”的班，我想著這怎么也和“高級(jí)”掛一點(diǎn)鉤吧，可以表明我的能力，所以我就報(bào)名了，想著以后填寫(xiě)資料時(shí)，職稱(chēng)、等級(jí)這一欄也不至于是空的。

B園長(zhǎng)（民辦）：以前覺(jué)得大家都沒(méi)有職稱(chēng)，不評(píng)就不評(píng)，現(xiàn)在我慢慢走上了管理崗位，總覺(jué)得職稱(chēng)還是能代表一些我的能力吧，但是我現(xiàn)在還停留在一級(jí)，所以就報(bào)了一個(gè)“高級(jí)研修班”，也算是對(duì)我自己能力的認(rèn)可吧。

由此可見(jiàn)，民辦幼兒園教師對(duì)于職稱(chēng)概念的定義模糊，但明確其對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展的重要性，并渴望通過(guò)職稱(chēng)評(píng)定來(lái)肯定自己的專(zhuān)業(yè)能力。

三、改進(jìn)幼兒園教師職稱(chēng)評(píng)定的策略

（一）構(gòu)建公、民辦幼兒園協(xié)同發(fā)展的職稱(chēng)評(píng)定體系

有研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)前教育未聘職稱(chēng)人數(shù)”與“學(xué)歷不達(dá)標(biāo)人數(shù)”共同組成因子，與學(xué)前教育質(zhì)量呈負(fù)相關(guān)性，即當(dāng)“未聘職稱(chēng)教師”和“學(xué)歷較低教師”的人數(shù)過(guò)多時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也得不到有效提升[6]。在2016年廣東省職稱(chēng)評(píng)定改革后，副高及以下職稱(chēng)評(píng)定工作被下放到了各單位（主要指公辦幼兒園），很少有教育局接受民辦幼兒園的職稱(chēng)評(píng)聘申請(qǐng)，民辦幼兒園被排除到了職稱(chēng)評(píng)定體系之外。根據(jù)深圳市教育局官網(wǎng)公布的數(shù)據(jù)，截至2019年10月，深圳市公、民辦幼兒園比例為7∶93[7]。由于深圳市公、民辦幼兒園比例不平衡的特殊性，現(xiàn)有職稱(chēng)評(píng)定體系滿(mǎn)足不了絕大多數(shù)幼兒園教師職稱(chēng)評(píng)定的需求。

2018年《廣東省促進(jìn)學(xué)前教育普惠健康發(fā)展行動(dòng)方案》提出，在2020年底實(shí)現(xiàn)全省公辦幼兒園在園幼兒數(shù)占比達(dá)到50%以上，公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園占比達(dá)到80%以上（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“5080計(jì)劃”）[8]。隨著深圳市“5080計(jì)劃”的全面推進(jìn)，很多民辦幼兒園被轉(zhuǎn)為公辦幼兒園，很多新建小區(qū)配套幼兒園被建設(shè)成公辦幼兒園。過(guò)去由于幼兒園編制與職稱(chēng)掛鉤，很多公辦幼兒園的臨聘教師和民辦幼兒園教師的職稱(chēng)問(wèn)題得不到解決，限制了其在名師評(píng)選、課題申請(qǐng)、成果申報(bào)等各類(lèi)活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只有把公、民辦幼兒園教師職稱(chēng)評(píng)定協(xié)同考慮，才能與當(dāng)下幼兒園發(fā)展形勢(shì)同步，與學(xué)前教育政策同步，為學(xué)前教育人才隊(duì)伍建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。筆者建議應(yīng)由市級(jí)的人力資源部門(mén)和教育行政部門(mén)合作，在本區(qū)域范圍內(nèi)建立一套適宜幼兒園教師職稱(chēng)評(píng)定的方案，引導(dǎo)民辦幼兒園園長(zhǎng)、教師積極加入職稱(chēng)評(píng)定工作，促進(jìn)民辦教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而推動(dòng)公、民辦幼兒園的協(xié)同發(fā)展。

（二）建立符合幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

首先，職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)需與幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向相適宜。職稱(chēng)除了對(duì)教師的職業(yè)技能有所肯定之外，也在一定程度上表明了教師職業(yè)生涯的努力程度和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。2012年出臺(tái)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域理論研究、教師培養(yǎng)、教師準(zhǔn)入、教師評(píng)價(jià)等的主要參照[9]。其中，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展涵蓋專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度，涉及十四個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)不同領(lǐng)域作了具體規(guī)定和要求，以此推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深入實(shí)踐[10]。而現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)聘方案的基本框架來(lái)源于中小學(xué)教師，未充分考慮幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)，不太適用于幼兒園教師?，F(xiàn)有的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)更多是從學(xué)歷、教齡、任職年限、受表彰情況、論文發(fā)表情況、學(xué)術(shù)技術(shù)榮譽(yù)、業(yè)績(jī)等對(duì)教師進(jìn)行量化考量，而對(duì)其實(shí)踐能力以及師德師風(fēng)的評(píng)定僅停留在“行政化”的評(píng)審，如《廣東省中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審辦法和標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于“師德師風(fēng)”的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：“擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，胸懷祖國(guó)，熱愛(ài)人民，遵守憲法和法律……牢固樹(shù)立愛(ài)與責(zé)任的意識(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，具有團(tuán)結(jié)合作、改革創(chuàng)新精神……”[11] 此項(xiàng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)缺少對(duì)教師職業(yè)理想，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，教書(shū)育人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的考核，并且僅對(duì)“師德師風(fēng)”的標(biāo)準(zhǔn)作了文字性的過(guò)程描述，缺少量化的考核。這導(dǎo)致對(duì)于教師師德師風(fēng)的考察和評(píng)價(jià)只停留在資料審查階段，往往流于形式，難以落到實(shí)處，一般只要沒(méi)有重大失職行為，都予以通過(guò)思想品行的考核。

其次，職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)需與區(qū)域幼兒園教師整體能力相適宜。以高級(jí)職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為例，雖然在現(xiàn)有的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等高級(jí)職稱(chēng)的評(píng)定分別有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，但其實(shí)差別不大，僅僅體現(xiàn)在量的調(diào)整，并沒(méi)有做出質(zhì)的區(qū)分。如在幼兒園“學(xué)術(shù)成果”一項(xiàng)的評(píng)定中，對(duì)出版著作和發(fā)表刊物的要求分別是：（1）任現(xiàn)職以來(lái)出版發(fā)行本專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)類(lèi)學(xué)術(shù)著作（本人撰寫(xiě)部分不少于5萬(wàn)字）；（2）任現(xiàn)職以來(lái)獨(dú)立或作為第一作者在公開(kāi)發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表本專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)研究論文4篇，其中，至少1篇為育人方面的論文，至少1篇發(fā)表在國(guó)家核心期刊上，至少2篇為近3年內(nèi)發(fā)[12] 。筆者參考了2020年由南京大學(xué)和北京大學(xué)提供的高校劃定的核心期刊目錄，學(xué)前教育類(lèi)別中僅有《學(xué)前教育研究》一本期刊為核心期刊（CSSCI），對(duì)于已有中級(jí)職稱(chēng)的教師來(lái)說(shuō)，難度系數(shù)較高。為論證這一推論，筆者對(duì)龍華區(qū)有中級(jí)職稱(chēng)的438名教師進(jìn)行二次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，97.03%的教師認(rèn)為此高級(jí)職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不符合實(shí)際情況，難以達(dá)到，多數(shù)教師表明“核心期刊發(fā)表論文”為最難達(dá)到的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。隨后，筆者對(duì)《學(xué)前教育研究》2020年全年刊發(fā)的165篇文章展開(kāi)分析，其中，以幼兒園教師作為第一作者或獨(dú)立作者發(fā)表的文章僅有37篇（22.42%）。而截至2019年，全國(guó)共有幼兒園26.7萬(wàn)所，教職工453萬(wàn)人[13]。因此，幼兒園教師想要在核心期刊發(fā)表文章的難度非常大。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家威克·特弗魯姆（Victor H. Vromm，1964）提出的公式：M（激發(fā)力量）=V（效價(jià)）*E（期望概率）[14]，效價(jià)與期望概率共同對(duì)激發(fā)力量呈正相關(guān)關(guān)系。即個(gè)體期盼能夠達(dá)到的目標(biāo)值應(yīng)該在一個(gè)合適的區(qū)間之內(nèi)，當(dāng)職稱(chēng)評(píng)定的要求過(guò)低，沒(méi)有挑戰(zhàn)性時(shí)，期望會(huì)降低；但當(dāng)評(píng)定條件過(guò)高，教師們覺(jué)得遙不可及，頗有難度，自己努力也無(wú)法達(dá)到時(shí)，放棄的同時(shí)也會(huì)影響對(duì)行業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心和能動(dòng)性。

（三）利用職稱(chēng)評(píng)定體系完善人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求日益強(qiáng)烈，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）成員國(guó)的多項(xiàng)實(shí)踐研究表明，提高教師資質(zhì)和改善工作條件（包括師生比、班級(jí)規(guī)模、福利待遇等）能夠促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的整體發(fā)展，而職前的學(xué)歷教育和職后的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是影響師資提升的關(guān)鍵因素[15]。深圳市已進(jìn)入學(xué)前教育深化改革的重要階段，在“5080計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)的重壓之下，要實(shí)現(xiàn)公辦幼兒園的科學(xué)管理，兼顧公、民辦幼兒園的協(xié)同發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育的人事工作提出了非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

幼兒教育相比其他教育階段更具有復(fù)雜性、開(kāi)放性和發(fā)展性，對(duì)于教師實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的要求較高，教師要在這個(gè)不確定的教育世界中有所作為，就必須關(guān)注實(shí)踐情境的復(fù)雜性及其價(jià)值的多元性[16]。所以我們?cè)谥朴喡毞Q(chēng)評(píng)定和人才培養(yǎng)方案時(shí)，既要有工作年限、論文寫(xiě)作和專(zhuān)業(yè)能力等硬指標(biāo)規(guī)定，同時(shí)也要兼顧幼兒園教師職業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的、能有效指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐的教研和培訓(xùn)活動(dòng)，更關(guān)注人的全面發(fā)展，從而增強(qiáng)幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感、自我效能感、榮譽(yù)感和幸福感，極大發(fā)揮職稱(chēng)評(píng)定的積極促進(jìn)作用，形成環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)效人才培養(yǎng)機(jī)制。

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