支架式理論的七年級英語寫作教學(xué)實(shí)踐

熊潮

【摘 要】初中英語學(xué)習(xí)中，寫作一直是學(xué)生感到較困難的一件事，也是教師一直努力研究的方向。本文從支架式教學(xué)理念出發(fā)，在七年級的英語寫作教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教材，品讀課文，以讀促寫，為學(xué)生的寫作搭建平臺、提供幫助，提高他們的寫作興趣，為其今后更高級的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】七年級學(xué)生;品讀課文;支架教學(xué);英語寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0049-02

筆者在七年級的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作方面存在以下問題：

（1）沒有開頭、結(jié)尾的習(xí)慣。也許是受初中英語作文練習(xí)和考試總會給出開頭的影響，因此學(xué)生經(jīng)常在寫作中忽略開頭和結(jié)尾的描寫。

（2）沒有使用連接詞或連接句的習(xí)慣。學(xué)生拿到作文題以后，直接將寫作要求翻譯成英語，甚至作文要求中問了幾個(gè)問題就在寫作時(shí)用英語回答幾個(gè)問題，不會根據(jù)信息判斷寫作的順序，不會根據(jù)句子之間的邏輯準(zhǔn)確使用連接詞或連接句。

（3）不喜歡借用教材中該話題的句型習(xí)慣。一些

七年級學(xué)生存在英語語言表達(dá)生硬，常根據(jù)漢語的表達(dá)習(xí)慣寫出中式英語句子的特點(diǎn)[1]。

如何在英語作文教學(xué)中更好地幫助七年級學(xué)生寫好作文，筆者對七年級兩冊英語教材Section B 2b課文及3a短文填空再次研讀，發(fā)現(xiàn)它們雖然像一副副支架，但其實(shí)是在幫助學(xué)生寫作，因此，筆者決定在支架式理論的視角下進(jìn)行英語作文教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生沿著支架前行，學(xué)會

自己鋪設(shè)支架，以更好地寫作。

一、支架式教學(xué)理論概述

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）能為學(xué)

生建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，以促進(jìn)學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解。因此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)生的理解逐步引向深入。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對較復(fù)雜的問題通過建立支架式概念框架，使學(xué)生能沿著支架逐步攀升，從而完成建構(gòu)復(fù)雜概念意義的一種教學(xué)策略[2]。

在教學(xué)Section B 2b課文時(shí)，筆者采取品讀課文、提筆寫作、對比范文三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生發(fā)掘文章支架、搭建文章支架、構(gòu)建更美支架，以達(dá)到幫助學(xué)生提高寫作水平的目的。

二、支架式寫作教學(xué)的課堂實(shí)踐

（一）品讀課文——發(fā)掘文章支架

根據(jù)支架式教學(xué)原理，學(xué)生要發(fā)掘文章各部分支架就要仔細(xì)品讀課文[3]。以七上第七單元Section B 2b

關(guān)于服裝店的廣告教學(xué)為例，一般筆者會分三個(gè)任務(wù)進(jìn)行。

1.快速瀏覽，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)支架

七年級的文章都由一個(gè)個(gè)小片段組成，因此文章結(jié)構(gòu)多半是總分或總分總的結(jié)構(gòu)。七上第七單元前的課文結(jié)構(gòu)全是總分結(jié)構(gòu)，其實(shí)是編者在傳遞一個(gè)基本的講話邏輯，就是先說出一個(gè)觀點(diǎn)，再找事實(shí)或事例對該觀點(diǎn)進(jìn)行說明解釋。筆者在給學(xué)生講解課文結(jié)構(gòu)“總分”這一特點(diǎn)時(shí)，明確告訴學(xué)生一般文章的中心大意主要看文章第一、二句，也就是Topic sentence（主題句），其實(shí)這也是向?qū)W生提供一個(gè)閱讀支架，因此當(dāng)筆者要求學(xué)生快速瀏覽該課文并思考文章結(jié)構(gòu)時(shí)，很多學(xué)生還是能迅速分辨出這篇文章的結(jié)構(gòu)。找到文章結(jié)構(gòu)后，筆者要求學(xué)生快速劃出總起句“Come and buy your clothes at our great sale.”和總結(jié)句“Come to Mr Cool's Clothes Store now！”，以印證他們的回答。

對初學(xué)英語寫作的七年級學(xué)生來說，筆者用“開門見山”四個(gè)字告訴學(xué)生這就是英語寫作開頭的支架，用“概括總結(jié)”四個(gè)字告訴學(xué)生這就是結(jié)尾的支架。

2.仔細(xì)閱讀，找到正文句子支架

正文閱讀就是對文章內(nèi)容的正式探知。七上課文任務(wù)的設(shè)置以細(xì)節(jié)題為主，本課任務(wù)是根據(jù)文章，在圖中衣物的價(jià)格單上填價(jià)格?；卮饐栴}時(shí)，很多學(xué)生的答案是以詞或詞組形式出現(xiàn)，筆者要求學(xué)生用教材中的句子進(jìn)行回答，以養(yǎng)成學(xué)生使用教材句型進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。等學(xué)生口頭表達(dá)完畢，筆者和學(xué)生共同總結(jié)主要表達(dá)句型：We have/sell+衣物+for+money（錢）;衣物+be+money（錢）。這些句子就成為學(xué)生寫作的句子支架。

3.耐心尋找，抓住句子連接支架

句子表達(dá)是有邏輯的，怎樣使句子連貫、相互銜接，就需要用到連接詞或連接句。在總結(jié)了對表達(dá)一件衣物價(jià)格的以上兩種說法后，筆者按上面句型口頭造了四個(gè)句子，立刻就有學(xué)生覺得單調(diào)，學(xué)生建議在這些句子之間加上“and”進(jìn)行連接。當(dāng)發(fā)現(xiàn)“and”用得太多時(shí)，個(gè)別學(xué)生建議還可以用“also”“What's more”，筆者提示學(xué)生思考教材上有哪些詞組或句子起連接作用？這樣一問，學(xué)生找到“Do you like sweaters？”“Do you need trousers？”“How much are our jackets？”。

筆者又問學(xué)生它們起什么作用，學(xué)生說承上啟下或過渡作用。當(dāng)筆者問學(xué)生把“For boys， we have...”

“For girls， we have...”這兩句中的“for boys”

“for girls”去掉會如何？這樣一提醒，學(xué)生似乎又明白了什么，于是筆者告訴學(xué)生，它們起到分說的作用，也就是連接詞。

連接詞和連接句就好比腳手架的扣件，有了它們，腳手架才固定、結(jié)實(shí)。

（二）提筆寫作——搭建文章支架

在學(xué)了七下最后兩個(gè)單元關(guān)于“weekend activities”

和“trip”的話題后，教師布置了下列作文題：

《英語周報(bào)》近期推出了旅行見聞專欄，請你根據(jù)下列要點(diǎn)，以“A Trip to Hangzhou”為題寫一篇短文。

要求：

（1）內(nèi)容包含表中所有信息，并增加至少兩項(xiàng)活動和感受，可以適當(dāng)發(fā)揮;

（2）詞數(shù)：80詞左右。

下面是一位學(xué)生的作文：

Last weekend， I go to a trip to Hangzhou with my family. In the Saturday morning we went to Hangzhou by tarin. In the Saturday afternoon， we were went shoping. It was great. In the evening， we ate dinner， the food was delicions. In the Sunday morning， we went boating on the West Lake. The weekend was very interesting.

在每次作文講評時(shí)，筆者一般都會拿出普通的、有代表性的作文與學(xué)生一起點(diǎn)評。筆者對學(xué)生提出點(diǎn)評要求：通讀全文，感受文章頭尾支架的不同表達(dá);品讀正文句子支架;尋找正文句子連接支架。

在師生共同參與下，對此篇作文感受較好的是：

有開頭“Last weekend， I go to a trip to Hangzhou

with my family.”，有概括感受的結(jié)尾“The weekend

as very interesting.”，中間分別按時(shí)間順序?qū)懥诵瞧诹纳衔纭⑾挛?、晚上的活動，星期天寫了早上的活動，并寫了兩次活動的感受，所以看得出該學(xué)生還是架起了文章開頭和結(jié)尾的支架、句子和連接詞的支架。不足的是：拼寫錯(cuò)誤“tarin”

“delicions”“shoping”，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤“go to”，搭配錯(cuò)誤“go to”（應(yīng)該是went on）、“In the Saturday...”應(yīng)改為（On Saturday）。

這三方面的錯(cuò)誤是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤需要通過經(jīng)常的練習(xí)和教師的不斷糾正才能慢慢改進(jìn)。

（三）對比范文——構(gòu)建更美支架

在展示學(xué)生的作文并師生共同點(diǎn)評后，筆者通常會展示一下范文，通過對比，了解不足，從而幫學(xué)生改進(jìn)提高。

A Trip to Hangzhou

My family and I went to Hangzhou by train last weekend.

We stayed there for two days. On the first day， we went to the West Lake by bus. We went boating there and had lunch. The scenery was really beautiful. After lunch， we went to Wushan Square to climb the hills. We watched the views from the top and took many photos. On the second day， we went to the center of the city on foot to go shopping. We bought some gifts for our friends. We enjoyed ourselves and we will never forget this exciting trip.

通過比較可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到：

（1）一些更得體，更漂亮的句子表達(dá)。如“We watched the views from the top and took many photos. We enjoyed ourselves and we will never forget this exciting trip.”等。

（2）第二段的一個(gè)總分描述。作者說了“We stayed there for two days.”，然后用“On the first day...”“On the second day...”進(jìn)行分述，條理很清楚。這是學(xué)生欠缺的，學(xué)生容易忽略每一段的總起句。

（3）想象。學(xué)生常常忽略作文要求中“適當(dāng)發(fā)揮”四個(gè)字，因?yàn)闆]有把自己想象到那個(gè)情境中，就常出現(xiàn)內(nèi)容到了但字?jǐn)?shù)不夠的情況，“想象”是學(xué)生寫好作文必不可少的一種能力。

三、總結(jié)與反思

支架式寫作教學(xué)無疑對初學(xué)英語寫作的七年級學(xué)生提供了方便，它讓學(xué)生明白了英語寫作的基本框架，即文章開頭結(jié)尾的不同描寫的支架;每一段開頭總起的支架;正文要根據(jù)邏輯恰當(dāng)選用連接詞或連接句的支架;正文中表達(dá)某個(gè)話題必須用到的句子支架。學(xué)生明白了這些支架的道理，就會認(rèn)真仔細(xì)地品讀課文，從而更好地理解課文、背誦課文，為他們的英語寫作奠定基礎(chǔ)。

然而，支架式寫作教學(xué)只是眾多英語寫作教學(xué)策略中的一種，它不能“包治百病”，學(xué)生的英語作文中依然會有很多拼寫錯(cuò)誤、語言表達(dá)錯(cuò)誤，這就要求教師去強(qiáng)調(diào)每一單元話題的重要句子，讓學(xué)生熟記并運(yùn)用。只有不斷積累好詞好句，沿著支架向上攀登，才能譜寫更美的篇章。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柳淑瑛.支架式語言教與學(xué)[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2013.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[3]人民教育出版社，課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心與美國圣智學(xué)習(xí)集團(tuán).英語七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2012.

English Writing Teaching of Grade Seven Based on Scaffolding Theory

Chao Xiong

（Xixi Middle School， Hangzhou， Zhejiang， 310000）

Abstract：In junior high school English learning， writing has always been a difficult thing for students， and it is also the direction that teachers have been working hard to study. Based on the scaffolding teaching concept， this paper analyzes the students level in the English writing teaching of grade seven， combining with the text and let students reading the text to promote their writing， building a writing platform for students to improve their writing interests， so as to lay a good foundation for students higher-level writing in the future.

Key words：grade seven students; reading text; scaffolding teaching; English writing teaching