對深度學習的小學習作教學實施策略的思考

【摘要】在小學語文教學工作中，作為重要的教學組成環(huán)節(jié)之一，習作教學工作的開展與落實對于學生語文知識理解與應用能力的培養(yǎng)具有重要的意義與價值。近年來，在教育改革的帶動下，我國語文教師結合素質(zhì)教育工作理念對小學習作教學實施方法進行了深入的分析與探索，從而有效推動了深度學習觀念與小學習作教學的有機融合，從而為語文教學工作綜合水平的提升奠定了堅實的基礎與保障。然而，經(jīng)過大量實踐，研究人員指出，就目前而言，在小學習作教學實施過程中，部分教師對于深度學習的應用仍存在一定的不足，從而限制了小學生語文寫作能力的培養(yǎng)。本文針對深度學習理念下我國小學習作教學工作實施策略進行了分析與探索，旨在進一步推動習作教學綜合質(zhì)量的提升與優(yōu)化。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;深度學習;應用要點

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0115-02

【本文著錄格式】倪幼豐.對深度學習的小學習作教學實施策略的思考[J].課外語文，2021，20（12）：115-116.

從教育工作的角度來看，在小學階段，語文習作教學工作的開展與落實對于學生語文能力的培養(yǎng)與優(yōu)化具有良好的推動作用。與此同時，在文章寫作的過程中，教師可以進一步引導學生實現(xiàn)思維創(chuàng)造力的提升與改善，對于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極價值。因此，在教育改革的帶動下，語文教師應積極做好對于小學語文教學工作的合理分析與探索，從而推動深度學習工作的合理開展。在這一問題上，大量數(shù)據(jù)顯示，近年來，基于廣大語文教師的不懈努力，我國小學語文教學工作逐漸向深度學習邁進，然而，在具體實施問題上，我國小學習作教學仍存在一定的不足，有待完善?；诖?，語文教師應銳意進取，有效推動教學反思的開展，以便為教學工作綜合質(zhì)量的優(yōu)化奠定基礎。

一、深度學習理念概述

從發(fā)展的角度分析，深度學習理念最早由美國學者Roger Saljo提出，總的來看，這一學習理念主張有效實現(xiàn)對于事物本質(zhì)的分析與探索，從而引導學習者對于事物及其發(fā)展規(guī)律實現(xiàn)充分的理解與認識。對于教學領域而言，深度學習的本質(zhì)是有效實現(xiàn)學生群體教學參與度的提升與優(yōu)化，從而引導學生更好地實現(xiàn)對于知識的合理探索與分析，以便推動學生主觀能動性的充分發(fā)揮，為學生知識認知水平的提升與優(yōu)化奠定堅實的基礎與保障。對于學生而言，通過深度學習理念的應用，有利于幫助學生進一步實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展具有積極的推動作用。

二、實現(xiàn)深度學習的相關途徑

（一）做好對于學生的個性化引導

在習作教學的過程中，為了合理實現(xiàn)深度學習的開展，教師應積極做好對于學生個性的引導，以便幫助學生有效實現(xiàn)探索欲望、想象力以及創(chuàng)造力等能力的培養(yǎng)，從而引導其自主進行學習方式的選擇與執(zhí)行，推動個性化教學工作的開展，以便為學生知識學習質(zhì)量的優(yōu)化奠定基礎。

（二）推動良好教學情境的構建

相關研究指出，為了進一步推動深度教學工作的開展與落實，教師應積極利用客觀條件為學生營造良好的課堂教學情境，以便幫助學生進一步實現(xiàn)學習興趣的培養(yǎng)與調(diào)動，從而為習作教學工作質(zhì)量的改良與優(yōu)化提供助力。同時，通過良好教學情境的構建，教師可以有效引導學生參與到課堂教學過程中，從而合理實現(xiàn)學生群體教學價值的重塑與強化。

（三）落實學生互動式策略的開展

從知識學習的角度來看，深度學習的本質(zhì)是通過對知識進行分析與探索而實現(xiàn)對于知識的充分理解與認識。因此，在教學過程中，教師應組織學生就相關知識展開交流與互動，從而實現(xiàn)學生感官的充分調(diào)動，以便為學生知識理解與應用能力的優(yōu)化提供保障。

三、深度學習在小學習作教學中順利開展的影響因素

（一）教師教育理念相對較為傳統(tǒng)，忽略了學生群體的教學價值

就目前而言，在小學習作教學過程中，部分教師所應用的教學模式相對較為單一，基于此，在日常教學中，教師對于學生群體在教學工作中的價值缺乏合理的認識，從而不利于學生群體課堂參與度的合理保障，進而限制了學生思維活性的培養(yǎng)與調(diào)動，對于學生群體語文能力的培養(yǎng)造成了不利的影響。

（二）習作教學工作模式相對單一，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)

從教學模式的角度分析，現(xiàn)階段，我國小學習作教學工作的模式相對較為單一，主要以填鴨式教學為主，從而不利于學生課堂參與度的保障，繼而難以實現(xiàn)學生語文思維的培養(yǎng)。與此同時，在教學資源方面，現(xiàn)階段，我國習作教學資源相對較為匱乏，主要是教材內(nèi)容為主，部分教師對于教學資源的開發(fā)力度相對偏低，從而導致習作教學與學生的現(xiàn)實生活出現(xiàn)割裂的問題?；诖?，學生往往難以從生活中實現(xiàn)寫作素材的積累與提取，從而不利于學生學習興趣的培養(yǎng)與調(diào)動。

（三）教學工作評價環(huán)節(jié)尚不完善，限制了教學方法的合理調(diào)整

就目前而言，我國小學語文教師在開展深度學習的過程中將教學工作的主要目標放在了語文基礎知識教學與學生應試能力培養(yǎng)問題上，相比之下，教師對于學生語文思維的關注程度相對偏低，進而限制了學生語文思維的有效養(yǎng)成。與此同時，部分教師在深度教學的同時并未合理實現(xiàn)對于教學評價工作的開展與落實，從而導致教學方法難以得到合理的調(diào)整與改良，進而對課堂教學效率與教學教學質(zhì)量的提升造成了極為不利的影響。

四、合理推動小學習作教學與深度學習融合的主要策略

（一）做好先進教育理念引入，推動良好師生互動的開展

對于語文教師而言，為了進一步實現(xiàn)深度學習工作的有序開展，教師在教學過程中，應有效做好對于先進教育理念的引入，從而進一步肯定學生群體在教育教學工作中的價值?；诖?，教師可以合理實現(xiàn)對于教學設計的科學調(diào)整，以便有效實現(xiàn)師生互動環(huán)節(jié)的開展與落實，從而引導學生參與到教學活動中，幫助其在實踐的同時實現(xiàn)對于語文知識的有效理解與掌握。例如，在對游記類作文進行寫作教學的環(huán)節(jié)中，語文教師可以以提問的形式組織學生對自己去過的景區(qū)進行回憶，從而幫助學生實現(xiàn)對于相關景色的回憶，以便為學生習作能力的培養(yǎng)提供動力。

（二）做好習作教學資源開發(fā)，營造良好的知識學習氛圍

在習作教學過程中，教師應積極做好對于習作教學資源的合理開發(fā)，以便為學生營造一個良好的習作學習氛圍，從而為學生習作能力的有效培養(yǎng)奠定堅實的基礎與保障。在這一問題上，大量實踐表明，通過教學資源的開發(fā)，有利于實現(xiàn)學生知識學習興趣的調(diào)動，對于學生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有良好的推動作用。例如，在對以“正能量”為主題的文章進行寫作教學的過程中，通過多媒體設備的應用，教師可以以社會熱點事件作為切入點，組織學生對于相關事件進行分析與討論，從而實現(xiàn)良好課堂教學氛圍的營造與構建。以此次特殊情況為例，通過對“最美逆行者”這個群體進行討論，教師可以引導學生實現(xiàn)對于正能量的合理理解，同時幫助學生掌握從生活中提取寫作素材的能力。

（三）完善教學工作評價體系，實現(xiàn)教學方法的及時改良

在小學習作教學環(huán)節(jié)中，為了進一步實現(xiàn)教學工作的深度開展，教師應積極做好對于教學評價工作體系的搭建，從而合理推動教學評價工作的開展與落實，以便為教學方法的針對性調(diào)整與改良提供保障。在此過程中，教師的評價可以分為對文章的評價與對學生能力的評價等兩個方面。在文章評價問題上，教師可以通過對范文的講解幫助學生實現(xiàn)對于文章寫作要點的合理理解與有效認識，從而提升學生習作能力。在教學方法評價方面，通過對不同教學模式下學生的知識理解水平進行分析，教師可以合理實現(xiàn)教學方法的調(diào)整與改善，對于教學工作針對性與適用性的提升具有積極價值。

五、結語

在小學語文教學工作中，通過習作教學的開展，教師可以引導學生在寫作的過程中進一步實現(xiàn)對于語文知識的復習與強化，對于學生語文知識掌握能力的提升具有積極價值。與此同時，大量實踐表明，基于習作教學工作，教師可以幫助學生進一步實現(xiàn)思維活性的培養(yǎng)與調(diào)動，從而為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎與保障。就目前而言，在廣大語文教師的不懈努力下，我國小學習作教學工作雖然得到了一定的進步，然而在具體實施過程中仍存在一些不盡如人意的地方。對此，研究人員指出，語文教師應積極做好對于深度學習內(nèi)涵的分析，從而進一步實現(xiàn)教學工作綜合質(zhì)量的提升與優(yōu)化，以便為習作教學綜合質(zhì)量的提升與改善奠定基礎。

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作者簡介：倪幼豐，女，1969年生，浙江慈溪人，大專，語文一級教師，研究方向為小學語文教學。