小學語文拓展閱讀方法研究

【摘要】小學語文閱讀是小學語文學科教學的重點，也是拓展小學生語文知識的重要切入點。但是單靠語文教材中的閱讀內(nèi)容，根本無法滿足小學生語文閱讀的需求?；谶@種考慮，深入探討拓展閱讀模式，具有重要的價值。文章就以此為切入點，深入分析小學語文拓展閱讀的方法和模式。

【關(guān)鍵詞】小學語文;拓展閱讀;方法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0111-02

【本文著錄格式】李守娜.小學語文拓展閱讀方法研究[J].課外語文，2021，20（12）：111-112.

拓展閱讀能夠彌補教材閱讀的缺陷，豐富學生閱讀的深度和廣度，進而為學生語文素養(yǎng)的提升提供必要的幫助。在當前素質(zhì)教育背景下，小學語文閱讀教學需要打破教材的桎梏，充分利用更多的資源和途徑去拓展閱讀，從而為學生提供有益的幫助。

一、小學語文拓展閱讀的價值

小學生尚處于知識的認知階段，而閱讀教學作為語文教學的關(guān)鍵內(nèi)容之一，其能夠為學生提供更為良性的幫助，讓學生的語文知識在閱讀過程中得到深化，文學修養(yǎng)也得到有效培養(yǎng)，并全面帶動學生作文水平的提升。特別是在新課程改革背景下，小學語文教學要求注意挖掘?qū)W生探究性閱讀和能力，鼓勵學生發(fā)展多元化的閱讀模式，讓學生不斷拓展自己的視野?；谶@種考慮，語文教師需要進一步拓展語文教學的視野和空間。而拓展閱讀無疑可以為學生提供一個更加開放的學習平臺，讓學生在教材知識基礎上，進一步挖掘閱讀內(nèi)容，不斷豐富語文的內(nèi)涵和外延，有更為客觀和深刻的認知，進而不斷增強自身的探究意識。在拓展閱讀過程中，小學生能夠大量吸收綜合性的語文信息，能夠更為綜合化地接觸到語文知識，讓學生實現(xiàn)教材內(nèi)容的外延拓展，并在多樣化的拓展閱讀活動支撐下，讓學生的思維方式更為多元，讓學生能夠跳脫出固有的教材知識束縛，進而使其思維得到進一步活躍，學習的積極性和主動性也得到有效激發(fā)。可以說，在拓展閱讀支持下，小學生的閱讀興趣能夠得到良性培養(yǎng)，使其能夠更為主動地進行閱讀活動。同時，在此過程中，小學生的思維認知都能夠得到極好的鍛煉，也能夠讓學生的綜合素質(zhì)得到提升。由此可見，小學語文拓展閱讀是非常有必要的。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀指導缺乏系統(tǒng)性

在小學語文閱讀教學過程中，相應的閱讀活動多為單一性的閱讀內(nèi)容和方式，教師往往是對于一篇文章進行閱讀指導，針對這篇文章的內(nèi)涵、主旨、意義等引導學生展開深入分析。事實上，很多文章都有共通之處，引導學生全方位展開學習，才能夠更好地幫助學生拓展閱讀。但是目前的閱讀教學中在此環(huán)節(jié)較為缺失。教師給予的閱讀指導缺乏系統(tǒng)性，沒有充分挖掘更為多樣化的信息和內(nèi)容，使得閱讀質(zhì)量受到了一定影響。

（二）閱讀活動沒有同生活有機融合

小學閱讀材料內(nèi)容事實上是來源于生活的，文章中很多內(nèi)容都是現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)。而小學生目前閱讀審美能力不夠完善，對于文章的意向和內(nèi)涵等缺乏感同身受的認知。而教師往往是針對文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行講解，將其作為語言知識體系展開教學和引導，沒有認識到其同生活間的聯(lián)系。如果將閱讀內(nèi)容同學生生活緊密結(jié)合，相信學生能夠進一步加深對于文章的認識。但是很顯然，目前小學語文閱讀教學引導在此方面做得并不夠好，使得很多小學生將語文閱讀活動看得較為高深，缺乏同生活的緊密聯(lián)系，這讓很多學生在閱讀時是為了閱讀而閱讀，不走心，印象不夠深刻，進而影響了閱讀的質(zhì)量。

（三）閱讀途徑單一

在實際閱讀過程中，小學語文的閱讀模式相對單一，教師往往是根據(jù)教材的安排展開閱讀引導，并通過課后練習和課外閱讀讀物讓學生進行進一步的閱讀。這種閱讀模式占據(jù)了學生閱讀的大部分內(nèi)容。此外，其他的內(nèi)容挖掘不夠完備，特別是在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，教師并沒有充分認識到互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性，沒有認識到其能夠提供多樣化的閱讀內(nèi)容。很多時候教師只是簡單地要求學生課下多閱讀，但是很少會有進一步的引導模式，而小學生的自制力較差，并不會非常主動地去展開大量的閱讀活動，這樣小學語文閱讀效果不佳。

（四）閱讀方法不夠多元

小學語文教師在引導學生展開語文閱讀活動時，并沒有運用多元化的方式引導學生展開相應的閱讀。在很多時候，教師會以課堂教學的中心去引導學生進行閱讀，甚至會在閱讀中逐句分析，以一種符合應試教育理念的方式去進行引導。在這種情況下，閱讀活動變得非常死板，并且學生的學習主動性得不到提升。很多學生只是學會了機械地分析閱讀內(nèi)容，自身的審美能力和閱讀理解能力得不到全面提升，這使得小學語文閱讀活動的效果大打折扣。

三、小學語文拓展閱讀方法

（一）拓展閱讀文本

在小學語文閱讀指導過程中，教師要注意拓展閱讀文本內(nèi)容。一方面要推進互文閱讀的拓展，因為閱讀文章的文本并不是獨立存在的，事實上存在很多相似或者類似的文章，這些文章間存在共通之處，也存在差異性，通過交互閱讀，自然可以拓展文本的內(nèi)容，可以讓學生從多個角度展開閱讀理解。例如在閱讀朱自清的《春》時，讓學生體會作者筆下春天的形象，同時，教師引導學生做進一步拓展，讓學生閱讀老舍的《大明湖之春》、巴金的《春天里的秋天》、劉湛秋的《春天吹著口哨》等文章，讓學生類比這些文章刻畫的春天的異同，從而增進學生的認知。同時，也可以引導學生進行針對性對比閱讀拓展，讓學生通過類比分析，做對比閱讀，形成一種良性的閱讀認知。如閱讀老舍的《母雞》這一篇文章，可以同教材中其他關(guān)于動物的文章進行對比閱讀，如閱讀《貓》等，讓學生對動物刻畫的手法方式等進行系統(tǒng)閱讀，在多個優(yōu)秀文本的支持下，更為多樣化地理解文章中的閃光點。

（二）閱讀同生活深度融合

在閱讀拓展過程中，教師要積極推進閱讀同生活的深度融合，實現(xiàn)讓語文回歸生活，讓閱讀內(nèi)容更為生活化，從而讓學生能夠在閱讀過程中感悟生活，也能夠借助生活中的常識和認知等去了解閱讀內(nèi)容，這樣有利于學生學習興趣的提升，也可以提升學生文章審美能力。例如在閱讀《只有一個地球》這篇文章時，教師對于文章的內(nèi)容進行集中講解和分析，引導學生認識到地球家園的唯一性以及我們保護自己家園的重要意義。然后教師引導學生分析生活中有哪些破壞地球的行為，有哪些有利于地球健康發(fā)展的行為等，學生結(jié)合自己身邊的所見所聞，積極調(diào)動思想意識，同文章內(nèi)容進行契合。這一過程中，學生的生活認知自然同文章閱讀緊密結(jié)合在一起，實現(xiàn)了閱讀內(nèi)容的拓展，進一步挖掘了文章中蘊含的生活現(xiàn)實，有助于加深學生的閱讀認知。

（三）綜合應用多媒體和信息技術(shù)手段

多媒體資源豐富，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，能夠極大地提升閱讀文章的深度和廣度。在拓展小學語文閱讀的過程中，教師要綜合應用多媒體和信息技術(shù)手段，挖掘更多的資源和內(nèi)容，以此來拓展閱讀文章的深度和廣度，為學生更為客觀地理解文章內(nèi)涵和意義提供強有力的支持。例如在閱讀《慈母情深》這一文章時，文章中有關(guān)于媽媽用縫紉機做衣服的場景，這一場景非常辛苦，媽媽需要彎曲脊背、身體前傾，維持較長的時間，因此難度非常大，身體會非常不舒服，進而能夠體現(xiàn)出媽媽的辛苦，展示出母愛的偉大。對于這一場景，很多學生并不知道老式的縫紉機是什么樣的，因此，可以借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)手段，收集相應的視頻、圖片、文字等內(nèi)容，讓學生切身體驗縫紉機操作的難度，并通過影像資料等深刻感受到作品中媽媽的勞累，體會到文章對于媽媽的贊美?？梢哉f，通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源的綜合性展示，讓學生更為深刻地理解文章想要表達的真情實感。

（四）拓展閱讀活動

教師要拓展閱讀活動，不再拘泥于課堂默讀和大聲朗讀的單一模式，而是應用更多元化的方式引導學生拓展閱讀。比如讓學生寫觀察日記、開展實踐活動、進行社會調(diào)查、寫信、游記等，然后彼此互換閱讀，大家進行評比，選出閱讀的比較好的作品，同時也彼此推薦值得借鑒的寫作手法或者文章的閃光點等，可以在班級板報上進行公開展示等，或者作為范文進行學習，這樣有助于學生提升閱讀能力乃至寫作能力。又比如，教師可以設置競賽活動，讓學生基于某一個主題，然后去課外搜集相應的文章句子和名人名言，并對這些文章內(nèi)容進行個人見解講解，大家從不同角度展開討論，加深學生的印象。另外，教師也可以設置表演課程，針對文章內(nèi)容進行表演，如閱讀了《三打白骨精》后，可以讓學生分組進行表演，讓學生自主將文章內(nèi)容分成臺詞進行表演，這樣有助于學生更好地理解文章的內(nèi)涵，提升其閱讀的有效性。

四、結(jié)語

小學語文閱讀活動不但可以提升學生的閱讀能力，也可以相應地提升其綜合素養(yǎng)。在當前素質(zhì)教育背景下，教師要注意拓展閱讀，不但要豐富閱讀內(nèi)容，也要完善閱讀方式，讓學生能夠接觸到更多的閱讀知識，學會綜合化閱讀方法，從而全面提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：李守娜，女，1976年生，甘肅平川人，本科，二級教師，研究方向為小學語文。