基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀指導有效性策略

【摘要】在素質教育不斷深化改革的背景下，學科核心素養(yǎng)在小學語文閱讀教學體系中發(fā)揮著日益重要的作用，提升學生語文核心素養(yǎng)也成為教師的重要任務。小學語文的核心素養(yǎng)可以分為五個部分：文字理解、文字表達、口語交際、邏輯思維和語文知識，在教育部頒布的課程標準中，這五個核心素養(yǎng)具有明確的界定和劃分，這也就幫助小學語文教師在教學時可以根據(jù)具體的培養(yǎng)方向制定教學計劃。實際上在對小學語文閱讀進行指導時，各項核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)特征是一項非常重要的指標，它顯示了學科素養(yǎng)對于學生日常學習的幫助效果是否明顯，是直接貼合課程要求的，但是小學語文閱讀的內(nèi)涵和形成過程也是不可以忽視的，這才決定了學生能否在未來的學習中走得更遠。本文重點分析基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀指導有效性策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;閱讀指導

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0083-02

【本文著錄格式】李玉元.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀指導有效性策略[J].課外語文，2021，20（12）：83-84.

在語文求學過程中，學生要掌握的第一個技能就是閱讀能力，從書上的字里行間汲取所學的知識，從文中的只言片語領會深意，閱讀的習慣將會陪伴學生的一生，尤其是在學習一門語言時，大量閱讀顯得尤為重要。良好的閱讀能力對提升學生的整體素質有重要作用，尤其是語文學科。當今學校、教師和家長都對學生的學科核心素養(yǎng)高度重視，這就需要教師在傳統(tǒng)教學中取其精華去其糟粕，對學生的閱讀進行行之有效的科學指導。

閱讀教學在小學語文教學體系中的核心素養(yǎng)發(fā)揮著日益重要的作用，提升閱讀教學質量成為教師的重要任務。就目前來看，小學語文教學還存在著教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視、學生閱讀方法掌握不到位、學生閱讀興趣不足，以及教師缺乏有效指導學生閱讀的策略等問題。因此，教師要針對學生目前閱讀能力的現(xiàn)狀，進一步提出完善小學語文閱讀教學體系的策略，引導以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)逐漸成為教學重點，尋找適合學生的閱讀方式作為近幾年逐漸發(fā)展的閱讀形勢，這也是教師順應時代變化所需要采取的必然舉措。

一、小學語文閱讀目前存在的一些問題

（一）學生缺乏一定的閱讀興趣

在文娛時代下，電腦、手機、網(wǎng)絡游戲等娛樂項目的泛濫使得小學生過早地沉溺于此，學生認為，簡單直觀的娛樂項目比閱讀來的更有趣、更有吸引力、更新穎些，因此不論是對于課堂上的閱讀還是課外閱讀都提不起絲毫的興趣，在課上完全不跟隨教師的教學節(jié)奏進行學習。這歸根結底都是教育方式存在問題，如果教師能夠很好地培養(yǎng)學生的閱讀技巧和興趣，更加重視學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而不是過多地關注學生的考試成績，引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀中存在著更多的“黃金屋”，自然能激發(fā)學生閱讀的興趣和熱情。

（二）缺乏閱讀方法的指導

在實際指導學生進行閱讀的過程中，教師往往會把重點集中于對文章細節(jié)的剖析、對寫作手法的分析和欣賞中，而對于學生整體的閱讀技巧和方法缺乏必要的指導，這會導致學生被動地閱讀，難以體會自發(fā)閱讀的樂趣，無法激發(fā)學生內(nèi)在的熱情，學生缺乏主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力，更不利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。無效的閱讀不僅浪費時間，而且降低閱讀的效率，進一步降低學生閱讀的興趣，無益于學生終身學習?，F(xiàn)階段教學模式大多是以教師作為主導，注重課堂內(nèi)容的講解，使課堂內(nèi)容變得充實與飽滿，這也導致了課堂節(jié)奏緊湊連貫，學生疲于接受龐大的知識量，并且學生只是被動地接受，留給學生思考的時間并不多，在短時間來看可能絕大部分學生在語文成績上會有一些進步，但這些進步是難以延續(xù)下去的，因為學生們?nèi)鄙匍喿x的積累，腦海中翻來覆去只有寥寥素材可以拿來使用。

（三）教育理念的落后

新時代下，教育理念發(fā)生了新的改變，現(xiàn)在的教育理念講究以學生為中心，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為教學重點，充分激發(fā)學生的潛力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學生的主觀能動性。實際教學過程中，片面地認為學生缺乏一定的自制力和約束力，無法進行自主探究和學習，將主動權把握在教師手里，長此以往，學生缺乏相應的思考能力和探索能力，無法對閱讀產(chǎn)生興趣，更難有效提高學生閱讀質量。

二、以核心素養(yǎng)為基礎的小學語文閱讀指導

（一）激發(fā)學生的好奇心，開展研究性的小學語文閱讀教育

在基礎階段，學生的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，我們應該尊重學生的主體地位，對學生以指導為主，在保證學生思想大方向正確的基礎上給學生以充足的自主學習空間。小學階段是習慣的成型期，教師不必過于苛求每節(jié)課中獲得多少知識，與其注重短時間內(nèi)的成效不如放眼未來，著眼于對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在基礎教育階段教師應該盡可能地激發(fā)學生對閱讀的好奇心，好奇心才是小學生最好的老師。如果學生能在好奇心的驅使下去自發(fā)地閱讀，再加上教師的正確指導，久而久之就能產(chǎn)生一定程度的知識積累，將知識的積累運用到學習中就能事半功倍，慢慢地學生就會形成學習促進閱讀，閱讀有助學習的良性循環(huán)，讓學生在閱讀中形成初步的價值觀，養(yǎng)成語文素養(yǎng)，在閱讀中找到真正的自我。

例如：在閱讀《賣火柴的小女孩》的時候，教師可以讓學生分別進行朗誦，然后讓每個學生將自己的成長經(jīng)歷、家庭生活和同學們說一說，與課本中的小女孩的經(jīng)歷相比較一下，從而讓學生們感受到現(xiàn)在的生活是如此的來之不易，學會珍惜，學會感恩，珍惜現(xiàn)在擁有的一切，感恩自己的父母，感恩國家和社會。掌握到文章的主旨之后，教師還可以引導學生寫一寫關于這篇文章的感受，從而也可以有效提高學生的寫作能力。通過一連串的閱讀指引，既可以激發(fā)學生的好奇心，也可以提高學生的研究能力，使得學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）完善小學語文閱讀方法指導

小學階段的學生還處于注意力不能長時間集中的階段，如果學生自身不是發(fā)自內(nèi)心想去學習，那么對閱讀也就不會投入那么多的精力，這就要求老師能通過自己的方式使學生能夠保持對閱讀的興趣。比如：積極開展個性化的語文活動，讓學生們在經(jīng)過一段時間的閱讀后輪流上臺朗讀展示，教師可以在閱讀方法上指導如何體現(xiàn)正確、流利、有感情地進行朗讀和朗讀形式上運用個別讀、齊讀、分角色、引讀等進行訓練;默讀如何做到要求與效果上合一;指導預習瀏覽、質疑、復述、背誦的方法與運用策略等。

（三）培養(yǎng)小學生閱讀興趣，提高小學生閱讀水平

對班級內(nèi)學生進行學習小組的劃分，在閱讀結束后讓小組以團隊的形式展示一段閱讀內(nèi)容。我國長久的教學模式大多實際上還是以教師為主導，即便課堂上的內(nèi)容足夠豐富充實，但是學生們也只是被動地接受。小組展示更多的是將時間還給學生，讓學生能夠全身心地投入到閱讀中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。比如：在團隊學習之后，讓學生進行展示，正確表達自己的想法。在演講或者展示的時候運用一些修辭手法。比如：課文中學習的排比句或者修辭句等等，通過團隊合作、課堂展示這樣的過程，學生既可以鍛煉自己的閱讀水平，還能夠提高自己的表達能力，更是能夠將所學習的知識運用到日常生活中，提升自我的綜合素質。

（四）指導學生運用適當?shù)拈喿x策略

閱讀是小學語文教學中重要的一環(huán)，良好的閱讀習慣可以使學生受益終生。首先要在課堂上營造一個良好的學習氛圍，可以為學生設置閱讀角，讓學生將自己喜歡的書籍相互推薦。例如：在閱讀策略方面，小學生可能出現(xiàn)過目就忘的現(xiàn)象，針對此類問題可以引導學生在閱讀時做好讀書筆記，在閱讀結束后通過經(jīng)常翻閱閱讀筆記就可以達到溫故知新的效果。對于一些教師推薦的文章，在學生進行閱讀后可以督促學生進行一個簡單的概括，談論一下自己的想法，隨后教師再點明文章的主旨和深意。

三、結語

作為小學語文教師，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的語文閱讀技巧，為小學生打好基礎，開闊學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，更是一個有益于終身的過程。因此，教師應該在實際生活的基礎上，對小學語文閱讀教育進行一步一步的探索，進行閱讀教育創(chuàng)新，完善語文閱讀教育。

在教育不斷深化改革的大背景下，學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了小學語文教學的最終目標，這就要求教師在教學中關注每一個學生，因材施教。實踐證明教師在掌握正確引導學生科學有效閱讀的前提下，學生在閱讀中增強文字理解、文字表達、口語交際，能不斷提升邏輯思維和鞏固拓展語文知識，對于學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助頗大。在日常的教學中，教師要兼顧語文核心素養(yǎng)和非核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，畢竟不是每一個學生都具備能夠完全適合核心素養(yǎng)教育方式的，如果只強調核心素養(yǎng)卻又完全忽視了非核心素養(yǎng)，也就違背了教育的本質。調動學生學習的主觀能動性，既要保證學生能夠牢固地掌握基礎知識，又要保證學生在老師潛移默化的教育下不斷深化核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：李玉元，1965年生，甘肅永昌人，大專，一級教師，主要研究方向為小學語文教育教學。