淺談小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)策略

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要時期，在對高年級學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，科學(xué)應(yīng)用橫向分層教學(xué)能夠使其課程教學(xué)更高程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進而提升課程教學(xué)效果，本文首先分析閱讀教學(xué)特點及其應(yīng)用橫向分層教學(xué)的重要價值，然后以此為基礎(chǔ)，綜合探究橫向分層教學(xué)的具體實施策略，分別從學(xué)生分層、自主閱讀、教學(xué)活動、學(xué)生角色扮演、閱讀教學(xué)拓展、學(xué)生合作精神和分層練習(xí)七個方面展開具體論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);橫向分層教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0071-02

【本文著錄格式】王曉芬.淺談小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)策略[J].課外語文，2021，20（12）：71-72.

引言

在小學(xué)高年級階段開展語文課堂教學(xué)時，閱讀教學(xué)是極其重要的一項內(nèi)容，教師需要對其進行深入分析，在此過程中，合理應(yīng)用橫向分層能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升，進而保障學(xué)生在參與課堂教學(xué)時具有更高的能動性，提升學(xué)生閱讀能力，確保學(xué)生能夠在閱讀中獲得更大的感悟。

一、閱讀教學(xué)特點

通常情況下，不同學(xué)生的社會影響、理解能力、智力水平和生長環(huán)境存在很大程度的差異性，因此，在參與語文閱讀教學(xué)時，會出現(xiàn)不同的表現(xiàn)。部分學(xué)生在進行語文閱讀時具有較強的發(fā)散思維，具有相對較高的閱讀質(zhì)量和閱讀速度，而部分學(xué)生的反應(yīng)較慢，在進行語文閱讀時較為吃力，閱讀質(zhì)量和閱讀速度也存在很大程度的不足。與此同時，學(xué)生閱讀興趣點也存在很大程度的差異性，在開展語文閱讀課程教學(xué)時，學(xué)生對閱讀材料具有不同的興趣點，部分學(xué)生喜歡閱讀寓言故事，而部分學(xué)生則喜歡邏輯推理，不同的閱讀興趣感使不同學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時，會出現(xiàn)不同的表現(xiàn)。因此，進行語文閱讀時，出現(xiàn)了明顯分層，導(dǎo)致課堂教學(xué)同時出現(xiàn)吃不下和吃不飽的現(xiàn)象，無法保障教學(xué)質(zhì)量。

二、橫向分層教學(xué)的應(yīng)用價值

在小學(xué)高年級階段進行語文閱讀教學(xué)時，橫向分層教學(xué)是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展過程中形成的新型教學(xué)方式，具有較大的應(yīng)用空間。通過引導(dǎo)學(xué)生進行分層閱讀，能夠使學(xué)生之間進行更為有效的互動交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各項問題，然后對其進行科學(xué)整改，實現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的有效提升。與此同時，學(xué)生在進行交流互動時，還可以對其他同學(xué)的經(jīng)驗進行有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效果的進一步提升，使學(xué)生閱讀需求得到更高程度的滿足。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)時，科學(xué)應(yīng)用橫向分層教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升，進而保障學(xué)生能夠更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果。在具體實施教育教學(xué)活動時，教育人員可以集中指導(dǎo)學(xué)生個體，確保能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)效果的有效提升，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題，進行高效課堂的合理構(gòu)建，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還可以進一步強化學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中橫向分層教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）合理優(yōu)化學(xué)生分層

在小學(xué)高年級階段進行閱讀教學(xué)時，橫向分層教學(xué)能夠有效提升課堂教學(xué)效率。在開展具體教學(xué)活動時，學(xué)生分層是其相關(guān)工作有序開展的重要前提，只有確保學(xué)生互相配合，合理搭配，才能使橫向分層教學(xué)的價值得到充分發(fā)揮，保障課堂教學(xué)效率。在對學(xué)生進行分層時，教育人員需要對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行深入分析，將學(xué)生分為多個層次，以此為基礎(chǔ)，能夠確保學(xué)生之間相互幫助。在此過程中，教師還需要保障各個層次實力相當，以此為基礎(chǔ)，才能保障學(xué)生之間進行良性競爭，進而確保更高程度地實現(xiàn)教育公平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。與此同時，教育人員還要深入分析課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個性需求，結(jié)合學(xué)生性格特點和課堂表現(xiàn)對班級同學(xué)進行科學(xué)分配，對學(xué)生進行科學(xué)組織，使其層次分配形式實現(xiàn)更高程度的多元化，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有極其重要的價值。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

現(xiàn)代新課程標準明確提出，學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，因此，在具體開展小學(xué)語文教學(xué)時，教育人員對學(xué)生進行深入分析，針對學(xué)生具體情況對其進行科學(xué)引導(dǎo)，進而保障學(xué)生更為積極地參與閱讀活動。小學(xué)高年級階段在具體實施閱讀教學(xué)時，教育人員需要引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，為學(xué)生探索和分析提供更大的機會，組織學(xué)生更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，保障對其學(xué)習(xí)規(guī)律進行更為精確的把握，進而提升學(xué)生自學(xué)能力。例如，進行《鳥的天堂》《觀潮》等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師首先組織學(xué)生自由閱讀課文，要求學(xué)生對整篇文章進行合理歸納，鼓勵學(xué)生積極表達個人看法，確保學(xué)生能夠從多個角度閱讀文章，使其進一步感受文章的主旨和作者的思想。

（三）科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動

小學(xué)高年級階段在具體實施閱讀教學(xué)時，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)具有不可或缺的重要價值，是橫向分層教學(xué)有效落實的重要基礎(chǔ)。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在教學(xué)活動中缺乏創(chuàng)新意識，雖然在教學(xué)活動中可以利用橫向分層模式，但是并沒有改變其教學(xué)模式，無法保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師在開展具體教學(xué)活動時，需要深入分析如何優(yōu)化教學(xué)活動，確保學(xué)生更為高效地實現(xiàn)分層閱讀。在此過程中，教師還需要對課堂教學(xué)進行有效創(chuàng)新，在分層教學(xué)模式中，合理融入先進經(jīng)驗，確保課程教學(xué)具有更高的合理性和科學(xué)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到更高程度的滿足，進而推進我國教育事業(yè)發(fā)展。

（四）組織學(xué)生角色扮演

在小學(xué)高年級階段開展語文閱讀教學(xué)時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，確保學(xué)生能夠積極融入教學(xué)情境。就小學(xué)語文知識特點和知識結(jié)構(gòu)而言，課堂教學(xué)與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系較為緊密，教師在具體實施教學(xué)活動時，對教學(xué)模式和教學(xué)理念進行有效創(chuàng)新，確保能夠?qū)崿F(xiàn)語文學(xué)習(xí)情境的合理創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生模仿不同角色，強化學(xué)生互動交流，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。與此同時，通過實踐模擬，也可以對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行有效拓展，合理豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，確保多樣性，有效落實實踐性教學(xué)。

（五）有效拓展閱讀教學(xué)

閱讀拓展具體是指引導(dǎo)學(xué)生以教材為中心閱讀相關(guān)作品，是閱讀教學(xué)的有效延伸，以此為基礎(chǔ)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識積累的合理豐富，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，使其可以對相關(guān)知識進行合理應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)以致用。在具體開展閱讀教學(xué)時，教育人員需要對學(xué)生視野進行有效拓展，而拓展閱讀可以在一定程度內(nèi)拓寬學(xué)生思維，確保閱讀活動具有更高的人文性。在具體實現(xiàn)閱讀橫向分層教學(xué)時，人文性主要體現(xiàn)在分層訓(xùn)練中，教師通過訓(xùn)練學(xué)生語文能力，能夠確保深入挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容中所蘊含的人文因素，與此同時，還可以對人文精神進行科學(xué)培養(yǎng)，保證學(xué)生具有更高的閱讀興趣，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效增強。

（六）強化學(xué)生合作精神

小學(xué)高年級在具體實施語文閱讀教學(xué)活動時，教師需要組織學(xué)生進行科學(xué)有效的互動交流，通常可以采取匯報式、采訪式、辯論式和展示式等多種方式，要求學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體會。與此同時，教師還可以組織學(xué)生進行師生交流活動，鼓勵學(xué)生將自己閱讀過程中遇到的問題表達出來，然后通過師生交流對其閱讀問題進行有效解決。這種活動的合理應(yīng)用，不僅能夠確保學(xué)生及時解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題，同時還可以對各種優(yōu)秀閱讀方法進行全面推廣，確保能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率 。例如，在具體開展《匆匆》散文教學(xué)時，在教學(xué)內(nèi)容完成之后，教育人員需要對全體學(xué)生進行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集和時間相關(guān)的名言警句和詩句，隨后各個小組還需要對本組閱讀收獲進行展示和共享，以此為基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生閱讀熱情，使其積極參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生合作意識的科學(xué)培養(yǎng)。

（七）組織學(xué)生分層訓(xùn)練

小學(xué)高年級在開展語文閱讀教學(xué)活動時，橫向分層教學(xué)對學(xué)生提出了新的要求，學(xué)生需要確保能夠有效組合學(xué)習(xí)規(guī)律相似或相同的課文，對教學(xué)活動進行合理優(yōu)化。教師在具體進行教學(xué)設(shè)計時，可以針對課文科學(xué)制定多個教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，然后深入感悟，理解文章中的語言，隨后對其語言進行科學(xué)賞析，積累豐富的知識，最后對積累到的知識進行合理應(yīng)用，該種方式的科學(xué)應(yīng)用，能夠使學(xué)生進一步明確課堂學(xué)習(xí)目標，使其更高程度把握教材內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難度的有效降低，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)高年級階段開展語文閱讀教學(xué)時，通過合理優(yōu)化學(xué)生分層，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)置，科學(xué)實施角色扮演，對閱讀教學(xué)進行有效拓展，強化學(xué)生合作精神，組織學(xué)生分層訓(xùn)練，能夠確?？茖W(xué)實施橫向分層教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進一步提升，強化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，進而推進我國現(xiàn)代教育教學(xué)活動的有效發(fā)展。

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作者簡介：王曉芬，女，1982年生，甘肅武威人，本科，小學(xué)二級教師，研究方向為語文教學(xué)。