論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的主要課堂組織形式，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中可以通過將閱讀教學(xué)與口語培養(yǎng)相結(jié)合的模式來改善課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。本文在分析閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語能力優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，歸納了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，通過相應(yīng)培養(yǎng)策略的提出，促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際能力

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）12-0045-02

【本文著錄格式】李玉新.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2021，20（12）：45-46.

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展過程中，口語、閱讀、寫作是基本的語文技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文教師通常會(huì)重視對(duì)于學(xué)生閱讀以及寫作能力的培養(yǎng)，而由于口語交際難以通過具體的實(shí)踐課堂開展，對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)存在著一定的問題。從實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量而言，口語交際能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展有著重要的作用。教師要注重在教學(xué)實(shí)踐中通過其他教學(xué)內(nèi)容與口語交際培養(yǎng)目標(biāo)的融合從而促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)開展口語能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

閱讀教學(xué)是可以有效開展口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)形式。在閱讀教學(xué)的開展過程中，教師對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的鍛煉要建立在對(duì)于文本有效的分析與理解基礎(chǔ)上。而在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師要通過與學(xué)生有效地溝通來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在閱讀教學(xué)的開展過程中，教師可以利用與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行想法的陳述，深入其知識(shí)理解的同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。而在學(xué)生思考、回答問題的過程中，個(gè)體思維的提煉與表達(dá)也可以強(qiáng)化學(xué)生的語文思維能力。

二、語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文閱讀教學(xué)作為課堂組織的重要形式，雖然在該類型的語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力有著得天獨(dú)厚的條件，但大部分教師在組織語文閱讀課堂的過程中都忽視了對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，即使部分教師有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語能力，但其組織形式一般較為隨意，缺乏系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)手段。

隨著教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也在不斷地改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，口語交際能力的培養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)在其中的問題首先是缺乏系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案。由于小學(xué)語文教學(xué)的開展存在著統(tǒng)一組織的模式，因此在學(xué)校設(shè)定教學(xué)組織形式的過程中，部分學(xué)校并沒有深入地了解新課改的改革要求，忽視了在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而在語文教學(xué)開展課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師缺乏該部分的教學(xué)理念，其課堂閱讀的組織同樣忽視了對(duì)于學(xué)生多種語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在當(dāng)前閱讀教學(xué)過程中，口語交際能力的培養(yǎng)尚未系統(tǒng)化地開展。

其次表現(xiàn)在當(dāng)前語文閱讀的實(shí)踐教學(xué)過程中的問題是在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時(shí)存在著許多現(xiàn)實(shí)的困難。對(duì)于教師而言，在組織課堂的過程中缺乏科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，因此其在組織課堂教學(xué)的過程中，隨意盲目地開展對(duì)于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了其課堂組織形式存在著培養(yǎng)質(zhì)量有限的實(shí)際問題。不可忽視的是，在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)存在著一定的矛盾，而教師在缺乏經(jīng)驗(yàn)的情況下所開展的課堂實(shí)踐無法有效地處理教學(xué)過程中存在的目標(biāo)矛盾問題。

最后表現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的問題是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力評(píng)價(jià)時(shí)存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不具體、評(píng)價(jià)結(jié)果不有效的實(shí)際問題。在語文閱讀教學(xué)過程中開展對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，往往是一個(gè)順其自然的過程，該過程既不帶有刻意性，也不存在加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題。在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)效果往往集中在教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)上，而閱讀教學(xué)的開展對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只集中在字詞的理解、篇章的分析以及內(nèi)容的運(yùn)用上，評(píng)價(jià)的片面與簡單導(dǎo)致了在這一過程中難以對(duì)于學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)。而語文教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的不具體導(dǎo)致教學(xué)過程中不能對(duì)于學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)效果進(jìn)行準(zhǔn)確的反饋。

三、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力的策略

如前文所分析的那樣，在語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有著較好的培養(yǎng)條件，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，可以從以下幾種具體的策略出發(fā)確保培養(yǎng)的有效性。

（一）注重互動(dòng)交流

口語交際能力的培養(yǎng)主要指的是在閱讀教學(xué)的開展過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間溝通活動(dòng)的組織與溝通行為的開展，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生口語交際能力的目的。為了保障語文閱讀教學(xué)過程中口語能力的培養(yǎng)效果，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中要通過師生互動(dòng)機(jī)制的建立來保障在課堂的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生可以與教師開展有效的溝通與交流。

雖然新課改背景下提出了學(xué)生主體地位的教學(xué)要求，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分教師及教學(xué)實(shí)踐的開展仍然采用了以教材以及教師為主體的教學(xué)方法，忽視了對(duì)于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。因此為了在閱讀課堂上使學(xué)生主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，教師要通過角色的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建出師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自我表達(dá)的過程中，教師要以鼓勵(lì)的態(tài)度在建立情景的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極表達(dá)自身意見。

教師互動(dòng)交流的過程中學(xué)生口語交際能力會(huì)隨著其不斷地交流與發(fā)言而得到增長，因此教師要緩解學(xué)生在交流過程中存在的焦慮情緒，面對(duì)學(xué)生在與教師溝通過程中存在的顧慮，教師要通過平等、互動(dòng)、溝通交流的建立使學(xué)生在課堂的教學(xué)環(huán)境中敢于主動(dòng)向教師提問并主動(dòng)表達(dá)自身的看法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力要把握好閱讀教學(xué)的核心地位，其所開展的口語能力鍛煉活動(dòng)是基于閱讀教學(xué)的根基，因此為了保障口語交際鍛煉的有效性，語文教師要重視對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的提升，以學(xué)生的主動(dòng)閱讀來提高學(xué)生在課堂上的參與度，在學(xué)生參與課堂的過程中達(dá)到鍛煉學(xué)生口語交際能力的目的。

小學(xué)階段的學(xué)生更易受到興趣的驅(qū)使而開展主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，而教師在閱讀課堂上可以采取的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有多種多樣的方式，既可以通過閱讀交流會(huì)的組織，使學(xué)生在閱讀的背景下進(jìn)行內(nèi)容的分享，也可以通過課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流來養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與課堂、進(jìn)行思維分享的習(xí)慣。

小學(xué)生交流與分享的欲望更易在輕松愉悅的氛圍下被激發(fā)，因此教師在知識(shí)講解與課堂組織的過程中要通過鼓勵(lì)的方式，要積極地以鼓勵(lì)的態(tài)度幫助學(xué)生樹立起溝通交流的自信心。在閱讀教學(xué)的組織過程中，教師可以通過課前5分鐘的有效應(yīng)用，使學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前得到口語鍛煉的機(jī)會(huì)。而為了盡可能地降低、緩解學(xué)生在自我展示過程中存在的焦慮與情緒，教師可以將分享的內(nèi)容設(shè)置得較為寬泛，既可以進(jìn)行閱讀的收獲也可以分享詩歌故事，以此來激發(fā)學(xué)生參與課前口語交流的主動(dòng)性。

（三）分析學(xué)生因材施教

學(xué)生的口語交際能力，既體現(xiàn)了學(xué)生在日常交往中語言的流利度，同時(shí)也反映了學(xué)生的思維能力、語言技巧。因此從人才培養(yǎng)的角度來說，對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)并不只局限在對(duì)口語流利度的培養(yǎng)上，更要通過對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，活躍思維的同時(shí)促進(jìn)其表達(dá)能力的提升。

口語交際能力作為學(xué)生綜合性的語文運(yùn)用能力，在語文教學(xué)的過程中要通過與其他教學(xué)內(nèi)容的融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合的培養(yǎng)。由于在課堂組織的過程中，主要的負(fù)責(zé)人員是語文教師，因此語文教師的教學(xué)行為影響著課堂的組織形式與培養(yǎng)目標(biāo)。而在當(dāng)前閱讀教學(xué)的開展過程中，部分教師只片面地以為閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，其在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽視對(duì)于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)際問題，導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)踐過程中，閱讀教學(xué)的開展難以提高學(xué)生的口語能力，語文閱讀教學(xué)的開展也難以實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)下促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)的過程中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行口語能力的鍛煉有著共同的提高口語交際能力的目標(biāo)，而學(xué)生個(gè)體的不同有著不同的學(xué)習(xí)背景與性格特點(diǎn)，教師課堂的組織要建立在對(duì)學(xué)生充分了解與有效分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置出適合學(xué)生的口語鍛煉目標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性與學(xué)生培養(yǎng)的有效性。面對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)通過學(xué)生分層、目標(biāo)分層的方式使不同水平的學(xué)生在閱讀課堂上都可以得到口語能力的鍛煉。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，即使語文教師意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性以及可行性，但由于缺乏培養(yǎng)方案。實(shí)踐困難重重以及評(píng)價(jià)不夠合理的實(shí)際問題，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)效果仍然較為有限。因此小學(xué)語文教師可以通過閱讀教學(xué)中互動(dòng)交流的開展，課堂中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，教學(xué)中因材施教的措施提高閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李玉新，女，1980年生，甘肅甘谷人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。