小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)與線下教學(xué)如何有效銜接

陳耀基

【摘要】目前，隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展，教育領(lǐng)域也緊跟時(shí)代步伐，通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)的有效融合，線上教學(xué)正逐步趨于常態(tài)化。對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上優(yōu)質(zhì)資源的利用不僅極大范圍地開(kāi)闊了小學(xué)生原本狹窄的視野，更使得教師在教學(xué)時(shí)，能夠?qū)⒄n本知識(shí)以線上與線下靈活銜接的形式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更好地吸收，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;線上教學(xué);線下教學(xué);有效銜接

在小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)模式多數(shù)是以教師在教室中對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行逐字、逐詞、逐句，或詳或略地講解和分析，而學(xué)生則跟隨教師的教學(xué)步伐去誦讀和賞析。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種陳舊單一的線下教學(xué)，一方面，在某種程度上仍是以教師為主體，而忽視了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的特殊地位，另一方面，在長(zhǎng)時(shí)間的千篇一律、缺乏新意下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將很快喪失，其思維能力也很容易被局限。而線上教學(xué)的出現(xiàn)，不可否認(rèn)讓這種現(xiàn)狀得到了一定的改善，通過(guò)對(duì)線上教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)行有效銜接，相信教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中將有重大突破和進(jìn)步。

一、把握教學(xué)節(jié)奏，堅(jiān)持學(xué)生主體地位

即使擁有同一個(gè)教師，但由于種種或主觀、或客觀的因素存在，每個(gè)學(xué)生的水平也依舊存在不同程度的差異，且這種差異在線上教學(xué)中，體現(xiàn)得會(huì)更為明顯。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、能力較強(qiáng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使實(shí)行家長(zhǎng)與教師都不在身邊的自主線上學(xué)習(xí)方式，這類(lèi)學(xué)生也依舊能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、自制力與專(zhuān)注力需要提高的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方式的靈活性使得他們很容易放松自己，在線聽(tīng)課或作業(yè)完成上不夠認(rèn)真。長(zhǎng)久下來(lái)便很難及時(shí)跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行線上與線下的教學(xué)時(shí)，需要注意把握自己的教學(xué)節(jié)奏，不僅要看到自己在教學(xué)上的引領(lǐng)地位，更要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。

例如，在教授人教統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《葡萄溝》這一課文時(shí)，教師除了要在課堂上對(duì)這一課的字詞、內(nèi)容等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解外，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用線上平臺(tái)資源，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找出新疆盛產(chǎn)葡萄的圖片或視頻，及其種植歷史等相關(guān)資料，將本課文中所描寫(xiě)的新疆的葡萄溝與其它地區(qū)種植的葡萄場(chǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)比，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這篇文章。在這種線上與線下緊密結(jié)合的知識(shí)拓展中，教師在以學(xué)生對(duì)課文理解掌握程度為前提的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有節(jié)奏的把控，盡可能去增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維處于同步狀態(tài)，在充分發(fā)揮積極能動(dòng)性的過(guò)程中縮小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距，從而使線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接起到重要作用。

二、更新教學(xué)設(shè)計(jì)，加入線上備課環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和備課中，教師一般習(xí)慣于依托教材內(nèi)容，依據(jù)文章所列出的重難點(diǎn)，在個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和過(guò)往經(jīng)驗(yàn)下，形成自己所獨(dú)有的教案，然后在課堂上按照自己整理出的大綱進(jìn)行知識(shí)傳授。隨著線上教學(xué)的發(fā)展，為了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變，將備課這一環(huán)節(jié)由傳統(tǒng)教案更新為線上與線下的同步結(jié)合，并在對(duì)內(nèi)容不斷優(yōu)化的過(guò)程中，讓教案不僅是教師教學(xué)的最佳工具，也能成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有用資料。而教師對(duì)于教案設(shè)計(jì)的更新方向，則可從以下兩個(gè)方面來(lái)考慮踐行。

第一，對(duì)于同年級(jí)同學(xué)科的教學(xué)，教師可以在實(shí)行傳統(tǒng)備課的基礎(chǔ)上，推動(dòng)集體備課的施行。在互聯(lián)網(wǎng)通訊極其便捷的大環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好工作群所帶來(lái)的價(jià)值，在集體備課中不斷升華自己的教案內(nèi)容。比如，若同樣是教學(xué)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文的教師，可以組建一個(gè)專(zhuān)門(mén)的微信群，在群中展開(kāi)備課教研。通過(guò)教師間的有效溝通，一來(lái)各班教師可以了解到自己班級(jí)與其它班級(jí)之間的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等異同之處，二來(lái)可以集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在各教師的集體發(fā)散思維中讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷得以完善。在這種線上集體備課的氛圍影響下，相信教師在教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題會(huì)更加得心應(yīng)手。

第二，教師以同年級(jí)同學(xué)科為衡量單位，統(tǒng)一在互聯(lián)網(wǎng)上建立在線資源學(xué)習(xí)平臺(tái)。在參考教師的集體綜合教案的基礎(chǔ)上，把教材中學(xué)生需要掌握的基本知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、易出錯(cuò)的問(wèn)題等內(nèi)容，再進(jìn)行針對(duì)性地歸類(lèi)整理，然后統(tǒng)一放置在線上資源庫(kù)中。這種知識(shí)共享渠道的開(kāi)放，使得學(xué)生在需要查閱資料、鞏固內(nèi)容時(shí)，不再僅依靠教材或者線下排隊(duì)請(qǐng)教老師等單一方式，而是可以更為靈活迅速地通過(guò)線上資源庫(kù)找到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并在教師進(jìn)一步的線下講解和自己線上的不斷循環(huán)練習(xí)中查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)技能。

三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)啟智慧閱讀教學(xué)

對(duì)于視野還不夠開(kāi)拓，而好奇心和想象力卻非常豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，若所學(xué)文章的故事性不夠強(qiáng)、內(nèi)容較為冗長(zhǎng)晦澀。那么，學(xué)生無(wú)論是在線上學(xué)習(xí)，還是在線下學(xué)習(xí)，都極易對(duì)語(yǔ)文課喪失興趣。教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一年齡段所出現(xiàn)的心理變化的前提下，針對(duì)學(xué)生的這一特征，將教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)任務(wù)明確化。在以學(xué)生為整個(gè)教學(xué)中心的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些可實(shí)踐操作、富有趣味性、稍有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生在智慧閱讀中去深化自己的思維能力，增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力，全面提升自己的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《村居》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以在真正對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行詳細(xì)講解前，先大致對(duì)內(nèi)容做一個(gè)概括性的介紹，然后為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料等方式描繪這首詩(shī)所勾勒的畫(huà)面以及所表達(dá)的思想感情。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)會(huì)逐漸由陌生變?yōu)槭煜?，并不在教師的思維影響下，產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解。然后，教師在了解到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效后，有針對(duì)性地對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行賞析。當(dāng)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)進(jìn)度接近后半段時(shí)，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出不一樣的想法，如，“這首詩(shī)涉及的是關(guān)于鄉(xiāng)村兒童生活，除了這一首外，同學(xué)們還知道哪些自己學(xué)過(guò)或看過(guò)的詩(shī)也是講這一方面的呢？”“兒童放學(xué)后除了放紙鳶，你認(rèn)為還有哪些有趣的活動(dòng)可以做呢？”通過(guò)這種開(kāi)放性的提問(wèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不僅會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀文章，以便進(jìn)一步掌握課文知識(shí)，更會(huì)在無(wú)形中逐漸養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣。在帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，教師通過(guò)線上平臺(tái)的資源利用和線下課堂的有效引導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行智慧閱讀的思維習(xí)慣，又能讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中不輕易盲從，而是能夠產(chǎn)生客觀、理智、獨(dú)特的思想。