教學名師的卓越教學特質

王章豹

摘 要：本文以習近平總書記關于好老師的重要論述為指導，結合大量生動、鮮活的高校教學名師事例，從政治特質、師德特質、創(chuàng)新特質、業(yè)務特質和情感特質五個方面，對教學名師的卓越教學特質進行總結提煉和分析。

關鍵詞：教學名師;卓越教學特質;好老師

“高等學校教學名師獎”（以下簡稱“名師獎”）作為一個國家級表彰獎勵項目，自2003年設立到2011年，共評選了6屆，先后有600名長期在普通高校從事教學而且主要是基礎課教學的優(yōu)秀教師獲此殊榮。2012年8月，中共中央組織部正式實施《國家高層次人才特殊支持計劃》（簡稱“萬人計劃”），教學名師計劃是其中的一個子項。至2020年，國家“萬人計劃”教學名師已評出4屆，共有400多名高校教師入選。這些教學名師都是長期扎根教學一線、德學雙馨、學術造詣和教學水平高、教學與科研融合好、教書育人成績突出的大師級優(yōu)秀教師，他們的家國情懷、師德風范、教改經驗、教學方法和創(chuàng)新精神非常值得廣大教師學習。

習近平總書記一直高度重視教師工作。2014年教師節(jié)前夕，他在同北京師范大學師生代表座談時指出，國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。并明確提出了好老師的“四有標準”：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心[1]。習近平總書記關于“四有”好老師的深刻闡述，確立了衡量新時代優(yōu)秀教師的基本標準。教學名師作為優(yōu)秀教師的典范，具備好老師的共同特質。分析探討和弘揚教學名師的卓越教學特質，既能生動詮釋和學習踐行習近平總書記關于好老師的重要論述精神，又能發(fā)揮教學名師的引導示范作用，激勵廣大高校教師以“四有”好老師標準為引領，以教學名師為榜樣，不斷提高自身素質和育人能力，爭做一名優(yōu)秀的大學教師。

一、理想信念執(zhí)著，長期扎根教學一線，自覺履行教書育人天職

正確的理想信念是新時代好老師的精神動力和政治特質，是“教書育人、播種未來的指路明燈”。教學名師都具有堅定而執(zhí)著的理想信念，能自覺履行優(yōu)秀教師的職責和使命，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.將為黨育人、為國育才作為人生的理想信念，對教育事業(yè)和教師職業(yè)忠貞不渝，長期奮斗在教學一線

教學名師都懷有崇高的理想信念和價值追求，并將其融入國家和人民的教育事業(yè)之中，模范履行教師的職責和使命，身體力行肩負起培養(yǎng)時代新人的重任。第二屆名師獎獲得者、東北財經大學張先治教授有著坎坷的人生經歷，成績優(yōu)異的他因身患殘疾而幾度被拒之大學門外。但他自強不息，最終圓了自己的求學夢。畢業(yè)留校后，他便將從教作為自己堅定的人生信念，30多年如一日堅持承擔著從本科生到博士生的繁重教學任務。

教學名師長期奮斗在教育教學一線，嘔心瀝血，耕耘不輟，以“捧著一顆心來、不帶半根草去”的無私奉獻精神，詮釋著“教師”這一莊嚴而神圣職業(yè)的真諦。在首屆名師獎獲得者、中國科學技術大學陳國良教授心目中，教師始終是他最為看重的一張“名片”。即便當選中科院院士后，他仍然堅守在三尺講臺上。他說：名師首先是老師，老師就要給學生上課，否則就不是老師，更談不上是名師[2]。第四屆名師獎獲得者、暨南大學蔣述卓教授多次表示：教師職業(yè)，是我最初的夢想;做一名好老師，是我一生的追求[3]。的確，教學名師并不是把教師作為一種單純的“教書匠”職業(yè)，而是當作一種理想與事業(yè)來執(zhí)著追求，把畢生心血都傾注到所熱愛的教學工作之上。

2.擁有強烈的愛國報國情懷

教學名師都能胸懷祖國和人民，以強烈的家國情懷篤行自己堅定的報國之志。第四屆名師獎獲得者、北京科技大學蔡美峰教授始終把報效祖國作為自己的畢生追求。1990年他獲得博士學位后，斷然放棄永久居留澳大利亞的機會，回到祖國懷抱。他說：國家在不富裕的情況下花很大的代價把我這個小漁村的孩子培養(yǎng)成人，并送我出國留學，在國家需要的時候我應該回來報效祖國[4]。

3.自覺履行教書育人天職，把自己的理想信念轉化為學生的良好行為

教學名師始終牢記為黨育人、為國育才的初心，將培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人作為自己的根本任務，堅持既教書又育人，既傳授知識（授業(yè)、解惑），又用自己的言行引導學生把握正確的人生方向（傳道），從而把自己的堅定理想和執(zhí)著追求轉化為學生的良好行為。在一些教學名師看來，“教育的首要職責在于傳道為先”“教師要堅持做懷有理想信念的踐行者”“教師作為領跑者，最為根本的責任就是正確、合理、有效地教育與引導學生成為符合時代要求的合格人才”[5]。第五屆名師獎獲得者、中央音樂學院郭淑珍教授被譽為“中國聲樂界的掌門師太”，從教60多年來，她一直深耕在三尺講臺，教書育人，言傳身教，成就了一代代歌唱家的夢想。

二、道德情操高尚，具有良好的師德和強烈的教學責任心

人無德不立，道德情操是教師立德樹人、教書育人的核心品質，高尚的道德情感和職業(yè)操守更是好老師的首要條件和師德特質。教學名師都具有高尚的道德情操，這集中體現(xiàn)在他們良好的師德和強烈的教學責任心上。

1.敬業(yè)愛崗，教學責任心強

據(jù)樊小杰等對我國43位前四屆教學名師的調查，這些名師都把責任心看作是影響自身成功的首要因素[6]。教學名師都把教學工作視為一項光榮而神圣的事業(yè)，以立德樹人、教書育人為責任和使命，并把這種責任落實到日常的教學工作之中，敬業(yè)愛崗，任勞任怨，用自己的忠誠和無私奉獻譜寫出了自己別樣的人生華章。首屆名師獎獲得者、清華大學范欽珊教授在40多年教學生涯中，一直秉承一個人生理念：投入、敬業(yè)、有責任心。正是這種對學生、對學校、對國家的高度責任感，使他始終難以放慢不斷追求的腳步[7]。

教學名師都能不忘育人育才初心，篤行“教學比天大”的理念，即便已有卓越的學術建樹，仍能堅守課堂主陣地，以飽滿的熱情全身心投入到教學工作之中。第六屆名師獎獲得者、中國政法大學王衛(wèi)國教授盡管學術成就斐然，并曾到中南海給中央領導講課，但他一直不忘自己的核心定位——老師。在他看來，教師就應當是一位守望理想、樹立人格，傳授知識、啟迪智慧、秉持道德、呵護未來的使者[8]。第二屆名師獎獲得者、北京大學姜伯駒院士始終活躍在教學第一線，50多年來一直堅持親自批改學生作業(yè)。

2.師德高尚，堅持以德施教、以德垂范

德高方為人師，師德是教師的生命和靈魂。具有良好師德的好老師，才能培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的好學生。教學名師的高尚道德情操具體體現(xiàn)在他們的良好師德和巨大人格魅力上。首屆名師獎獲得者、吉林大學宋天佑教授認為：作為一名大學教師，做好教學工作需要持之以恒的精神、勤奮的工作態(tài)度、團隊意識，以及銳意創(chuàng)新、精益求精的進取心[9]。

“師者為師亦為范，學高為師，德高為范。”教學名師都是以身作則、為人師表的典范，他們堅持以德立學、以德施教、以德垂范，用自己高尚的人格魅力感染和帶動學生，用自己的模范言行引導學生把握正確的人生方向，用自己的良好師德做學生修身立德的楷模。第二屆名師獎獲得者、北京理工大學王越院士認為：如果說教書依靠的是教師的學識，那么，育人主要依靠的是教師的人格魅力。在學生的道德養(yǎng)成過程中，老師的“身教重于言教”[10]。

三、創(chuàng)新意識強烈，不斷改革教學內容、方法和手段，注重教學與科研融合

強烈的創(chuàng)新意識是好老師從事教育教學工作不可或缺的一種重要心理品質和創(chuàng)新特質。 “扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是老師的基本素質”[1]。教學名師都具有強烈的創(chuàng)新意識，他們對教學改革總是充滿創(chuàng)新的愿望與激情，在教中改、改中教，教學科研結合，不斷推進教學內容、方法和手段的改革創(chuàng)新，以創(chuàng)新促進教育教學質量的不斷提升。

1.不斷改革教學內容、方法和手段

一是改革教學內容和課程體系。教學名師都能樹立先進的教育教學理念，認真編寫和鉆研教材，精心組織教學內容，努力推動課程體系改革和精品教材（課程）建設。第三屆名師獎獲得者、北京交通大學陳后金教授按照“路、場、信號處理”課程群重構了電工電子基礎課程體系，及時引入國內外最新教研與科研成果，不斷更新教學內容，體現(xiàn)了課程的理論與實踐并重、經典與現(xiàn)代并重、軟件仿真與硬件并重，并建設了一系列立體化教材[11]。第六屆名師獎獲得者、北京交通大學阮秋琦教授認為：講好一門課，首先需要一本好教材[12]。他精心編著了國內第一本《數(shù)字圖像處理基礎》教材，已再版10余次，累計印刷10萬余冊。

二是采用靈活多樣的教學方法。教學名師根據(jù)學科專業(yè)的獨特性、教學內容的豐富性、教學對象的差異性和教學目標的多樣性特點，采用多樣化、創(chuàng)新性的教學方法，如啟發(fā)式、討論式、問題式、參與式、發(fā)現(xiàn)式、體驗式、項目式、混合式等，做到師生互動、生生互動，以提高授課質量和學生學習效率，并形成個性化教學風格。第四屆名師獎獲得者、北京理工大學焦永和教授在課堂上從不唱“獨角戲”，而是不斷地提問學生，創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考、大膽質疑，并聯(lián)系實際進行生動的啟發(fā)式教學，以激發(fā)學生的濃厚學習興趣。

三是積極運用現(xiàn)代教育技術手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的來臨，將高校教學方法和手段的改革推向了一個新高度，慕課（MOOC）、微課（Micro lecture）、私播課（SPOC）、翻轉課堂（Flipped Classroom）等大量涌現(xiàn)。教學名師能主動適應教育信息化的趨勢，促進傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術的深度融合，不斷提高自身熟練運用多媒體教學和充分利用網(wǎng)絡資源的能力。陳國良院士在課堂上積極采用板書、多媒體課件、投影儀、PPT文稿、開辟教學網(wǎng)站等多種形式和中英文兩種語言，與時俱進地創(chuàng)新教學手段，使教學內容愈發(fā)形象生動、通俗易懂。第三批國家“萬人計劃”教學名師、南京航空航天大學王成華教授認為：如今的教學，早已打破了傳統(tǒng)課堂的模式，線上學生自主學習與線下師生研討相結合，才能夠事半功倍[13]。因此，王成華及其團隊采用互聯(lián)網(wǎng)技術，建設了“電子線路”課程的線上教學資源（SPOC），并依托此平臺實行線上線下混合式教學。

2.注重教學與科研的深度融合

據(jù)樊小杰等人的統(tǒng)計，81.4%教學名師認為，教學和科研的關系是相互促進、可以融合的，他們把教學和科研的融合看作是其成功的重要原因[6]。可以說，教學名師的一個共同特征是能自覺地把研究工作作為教學活動的一個有機組成部分，促進教學與科研的深度融合，其主要做法有：

一是長期堅持科學研究，并將研究成果融入教學內容。教學名師善于將最新科研成果轉化為教學資源和教學內容，從而把學生特別是優(yōu)秀學生引領到本學科的前沿，使其成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質人才。第一屆名師獎獲得者、哈爾濱師范大學張錦池教授的教學目標是“教學與科研相長，造就學術型師資”，他一貫的教學方法是“求實求新、深入淺出”?！吧钊搿笔前阉慕虒W內容轉化為科研成果，“淺出”是把他的科研成果又轉化為教學內容[14]。在第二屆名師獎獲得者、中國農業(yè)大學張沅教授看來，教學和科研是他實現(xiàn)心中理想的雙槳。他說：大學是培養(yǎng)人才的地

方，教師最本職的工作是教學。而科研是搞好教學的源泉[15]。

二是課內外結合，培養(yǎng)學生的科學精神和實踐創(chuàng)新能力。在課內，教學名師結合授課內容，對學生進行科學精神、創(chuàng)新方法、學術道德、思想政治和人文素養(yǎng)的教育;在課外，教學名師通過吸收學生參加自己的科研課題，指導學生參加學科競賽、創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力。第一批國家“萬人計劃”教學名師、蘭州大學包國憲教授提出了“課程學習—問題研究—自我管理”三位一體的本科生素質教育模式，并推動所在管理學院啟動了以“學術活動月、本科生課外科研創(chuàng)新培育項目、導師計劃”為核心內容的“成功計劃”。

三是倡導研究性教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。阮秋琦老師在多年的教學實踐中，總結提煉出了研究性教學的六要素概念及普適性模型，并以數(shù)字圖像處理課程為范例，以實訓性綜合實驗教學為載體，探討研究性教學規(guī)律及其實現(xiàn)方法。

四、知識結構廣博，善于進行教學研究、教學反思和終身學習

高校教師是新知識的創(chuàng)造者、應用者和傳播者，淵博的學識是做好老師的基本前提。扎實的學識更是教學名師的基本業(yè)務特質，他們善于進行教學研究、教學反思和終身學習，以構筑自己廣博的知識結構。

1.善于進行教學研究和教學反思，不斷提高教學學術水平

高校教師的學術研究，既包括科研學術，也包括教學學術。但教學學術不是單純的教學工作，而是在教學過程中進行的認知、探究、反思、創(chuàng)新和交流等一系列研究工作或活動[16]。許多教學名師都認為“邊研究、邊教學、不斷反思”是走向成功的制勝法寶。

教學名師都熱衷于搞教學研究，大膽進行教改實踐探索，不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)、教學能力和教學學術水平。他們堅持教中研、研中教，主動給自己提出教研教改課題，以研究者的身份置身于教學實踐之中，既研究教學內容，也研究教學方法;既研究教師教的方法，也研究學生學的方法;既研究為何教，更研究如何教會和怎么教好，因而教學學術成果豐碩也是教學名師的共有特征。

教學名師還具有較強的教學反思能力。他們在課前都認真?zhèn)湔n，上完每一節(jié)課后，又認真總結其成功經驗，反思教學中存在的不足，如教學內容的安排是否恰當、重點與難點是否突出、教學方法的采用是否得當、多媒體課件與板書的運用是否協(xié)調等，以便更好地改進教學，提高教學質量和效果。首屆名師獎獲得者、內蒙古大學曹之江教授在學生時代就時常注意觀察不同老師的講課風格和技巧，當了老師后更是潛心鉆研和反思講課的藝術，逐步形成了自己獨特的教學特色和教學風格。

2.堅持終身學習，構筑廣博的知識結構

教學名師都能秉承終身學習的理念，通過勤奮學習不斷充實、拓展和提高自己，以構筑廣博精深的知識結構。廣博的知識結構不僅包括名師對本學科知識的學習和掌握，也包括對其他學科知識的涉獵，這種“文史哲不分家、數(shù)理化相通”的知識結構，是名師職業(yè)成功的主要原因之一。

為了不斷提高自己的學識水平，教學名師都勤于學習、善于學習、終身學習，以保證自己始終站在世界科技發(fā)展的前沿，及時把握學科的最新發(fā)展動態(tài)，并將新的科研成果充實到教學內容之中。第二屆名師獎獲得者、北京交通大學王玉鳳教授可謂是“活到老，學到老”的典范。她長期承擔著繁重的實驗室建設和教學任務，日常的備課、課件制作和科研工作全要在晚上完成，為此她常常要工作到凌晨兩點。在她55歲時，為了工作需要，第一外語是俄語的她還開始自學英語。

五、仁愛之心永懷，著力構建和諧友愛的師生關系

愛是教育的源泉，富有仁愛之心是做好老師的必要條件，屬于好老師的“情感特質”[17]。 “好老師要用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近同學生的距離，滋潤學生的心田，使自己成為學生的好朋友和貼心人?！盵1]教學名師胸懷仁愛之心，著力打造和諧、友愛的師生關系，這主要表現(xiàn)在他們對學生的理解、關愛、信任、寬容和尊重上。

1.關愛學生，滲透真情

習近平總書記指出，好老師應該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師[1]。在教學名師看來，只有把真情、真心、真誠滲透到教書育人的全過程，用真摯的愛滋潤學生的心田，才能建立起融洽和諧的師生關系。

教學名師真心關愛每一個學生的成長，并充分了解和信任學生，成為學生的良師益友。他們在日常教育教學工作中，心中總是裝著學生，能及時了解學生在學習上、生活上、思想上和情感上的各種需求，并有針對性地給予幫助。第二屆名師獎獲得者、廣西大學孟勤國教授不僅是學生仰慕的法學家，也是他們最可信賴的朋友。學生們遇到學習上的困難、問題時都喜歡找孟老師解答，他們遇到生活中的挫折、心靈成長中的疑惑時也喜歡向孟老師傾訴和討教，他的手機號和郵箱均向學生公開[18]。

2.寬容學生，嚴愛相濟

在教學名師看來，愛學生還要做到嚴愛相濟，用寬容感化學生，用愛心贏得學生的尊敬和信賴，在和諧共處的師生氛圍中讓學生“親其師、信其道”。蔣述卓老師對學生是“嚴在當嚴處，愛在細微中”。作為校黨委書記，他對學生為人、治學有嚴格約束;在生活中，卻給予他們以父親般的慈愛。

教學名師還具有寬容之心。對于成績差和犯錯誤的學生，他們不是懲罰和鄙視，而是諄諄教誨，幫助學生揚長避短，引導他們走上人生正路。張常群老師將學生視為子女和朋友，既嚴格要求，又能夠包容。她對學生注重差異、因人施教，對后進的學生耐心教學，從不歧視。

3.尊重學生，平等交流

教學名師的仁愛之心還體現(xiàn)在對學生主體地位和獨立人格的尊重上，以民主、平等、友善的態(tài)度對待每一位學生。教學名師在教學過程中，總是把學生當作學習的主體而不是被動的知識接受者，讓學生積極參與到教學活動之中，營造生動活潑的課堂學習氛圍。正如范欽珊老師所言：只有尊重學生，接觸和了解學生，在教學過程中積極引導學生思維，激活學生的學習積極性和主動性，才真正實現(xiàn)了為師的作用。

教學名師從不以長者和教授的身份居高臨下，而是與學生進行平等的對話、交流和互鑒。他們在和學生的交流互動過程中，既能獲得改進教學的良方，又能碰撞出創(chuàng)新靈感和思想火花。第二屆名師獎獲得者、四川大學李甘地教授說：我喜歡學生，在教學相長的過程中，是他們無限的潛力激勵著我去引導挖掘，使我沒有任何理由懈怠[19]。

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[基金項目：合肥工業(yè)大學習近平新時代中國特色社會主義思想研究院專項招標課題（JS2018HGXJ0152）]

[責任編輯：夏魯惠]