新冠肺炎疫情對(duì)法學(xué)教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

黃瑤

摘 要：新冠肺炎疫情對(duì)法學(xué)教育的課堂教學(xué)、課后自主學(xué)習(xí)和海外升學(xué)及研習(xí)等方面帶來了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。在疫情防控常態(tài)化背景下，法學(xué)教育應(yīng)變革教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)形式，革新教學(xué)內(nèi)容，以確保法學(xué)教育質(zhì)量適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;法學(xué)教育;在線教育;社會(huì)需求;實(shí)證研究

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，特別是席卷全球的新冠肺炎疫情深刻影響著人類社會(huì)的方方面面，高等教育也不例外。當(dāng)下，我國(guó)疫情防控工作已進(jìn)入常態(tài)化狀態(tài)。在此背景下，對(duì)于法學(xué)教育工作者而言，應(yīng)積極識(shí)變和適變，不僅要應(yīng)對(duì)疫情期間在線教育的挑戰(zhàn)，更應(yīng)思考如何應(yīng)對(duì)“智能+”“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高等教育帶來的挑戰(zhàn)并適時(shí)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

我國(guó)大學(xué)教育的教學(xué)理念之變革與發(fā)展，經(jīng)歷了“以教師為中心”“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”“師生學(xué)習(xí)共同體”四個(gè)階段[1]。本文在關(guān)注如何提高教師線上教學(xué)水平的同時(shí)，聚焦學(xué)生。2020年12月初，筆者就新冠肺炎疫情給中外法學(xué)教育帶來怎樣的挑戰(zhàn)與影響，對(duì)中山大學(xué)2018級(jí)法學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，試圖通過實(shí)證研究的方法，客觀、深入地從學(xué)生認(rèn)知和反饋層面洞察新冠肺炎疫情背景下法學(xué)教育所面臨的主要困境，從師生雙方的視角，探尋世界高等教育變局下中國(guó)法學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的可能進(jìn)路。

一、新冠肺炎疫情推動(dòng)法學(xué)教育轉(zhuǎn)變

2020年2月5日，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求高?！巴Ｕn不停教、停課不停學(xué)”。新冠肺炎疫情帶來的全面在線教學(xué)模式也在多個(gè)維度改變并推動(dòng)了法學(xué)教育的轉(zhuǎn)變。第一，推動(dòng)在線教育的進(jìn)一步普及化。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等新興技術(shù)出現(xiàn)后，各法學(xué)院積極融合法學(xué)教育與科學(xué)技術(shù)，推出了在線直播教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)模式。盡管如此，大多數(shù)教師在疫情暴發(fā)之前習(xí)慣于傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，其所運(yùn)用的在線技術(shù)工具只是輔助性的。疫情期間全面推行線上教學(xué)倒逼了高校師生掌握并使用相應(yīng)的技術(shù)，打破了法學(xué)師生對(duì)技術(shù)使用的心理設(shè)限。在此過程中，大多數(shù)從一開始的不習(xí)慣，到在參與多種在線教育培訓(xùn)后，快速進(jìn)入適應(yīng)階段，再?gòu)倪m應(yīng)階段走向進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化階段。第二，推動(dòng)線上教育形式的多樣化，提高線上教育資源的豐富性、可獲得性和新穎性。一方面，新冠肺炎疫情促使教學(xué)內(nèi)容不僅更加豐富、多元，而且更具有時(shí)代性和前沿性。在新冠肺炎疫情背景下，國(guó)內(nèi)外許多高校紛紛推出了更多的具有一定公益性的線上課程和線上講座。根據(jù)筆者開展的問卷調(diào)查，學(xué)生們普遍擁有了接觸更多教育資源、參加線上教育的機(jī)會(huì)。75%的受訪者認(rèn)為線上教學(xué)促使教育資源豐富多元化，25%的受訪者則認(rèn)為線上教學(xué)導(dǎo)致教育資源萎縮。之所以出現(xiàn)截然不同的看法，主要是因?yàn)?，肯定線上教學(xué)對(duì)教育資源建設(shè)具有積極作用的是針對(duì)法學(xué)理論課程而言的，而認(rèn)為線上教學(xué)給教育資源建設(shè)帶來消極作用的則主要是針對(duì)法學(xué)實(shí)踐課程。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)在空間等方面的限制，拓寬了知識(shí)傳播的范圍。另一方面，新冠肺炎疫情也在悄然改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、直播教學(xué)等教學(xué)模式層出不窮，學(xué)生們可以采用不同渠道的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)法律部門感興趣時(shí)會(huì)更加接受網(wǎng)課的模式，結(jié)合其他學(xué)習(xí)平臺(tái)有關(guān)該領(lǐng)域的公開課程和講座，積極主動(dòng)地開展多元自主的學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。第三，推動(dòng)在線教育進(jìn)一步公開化。據(jù)筆者的調(diào)查，就法學(xué)理論課程而言，所有接受問卷調(diào)查的同學(xué)都認(rèn)為新冠肺炎疫情促使線上教育資源豐富多元化。國(guó)內(nèi)各大高校的各類“云講座”等線上學(xué)術(shù)講座成為流行模式，很多中外著名高校的講座變得更多，知識(shí)的傳播和共享比以往更加方便快捷。除了法學(xué)專業(yè)講座外，同學(xué)們還通過師長(zhǎng)推薦、同學(xué)資源共享、網(wǎng)絡(luò)媒體等各種方式接觸到歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)等其他學(xué)科的學(xué)術(shù)講座。即便在恢復(fù)線下授課后，此類線上講座仍然生機(jī)勃勃，降低了學(xué)生接觸各家學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的時(shí)間和精力等成本，提高了學(xué)習(xí)資源的可獲得性，有助于學(xué)生形成更廣闊的跨學(xué)科學(xué)術(shù)視野。

新冠肺炎疫情引發(fā)的教育危機(jī)為法學(xué)教育界提供了難得的機(jī)會(huì)，讓法學(xué)教育工作者重新思考如何更有效教學(xué)，并嘗試新的教學(xué)技術(shù)。正如哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)約翰·曼寧在2020年6月由美國(guó)法學(xué)院協(xié)會(huì)主辦的一次網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)上所指出的，在新冠肺炎疫情期間，哈佛法學(xué)院的許多教師嘗試了新的教學(xué)技術(shù)，這些新技術(shù)即使回到傳統(tǒng)的教學(xué)課堂也可改善教學(xué)質(zhì)量。

二、新冠肺炎疫情對(duì)法學(xué)教育的挑戰(zhàn)

上述多層面的變化給法學(xué)教育帶來或正面或負(fù)面的影響，學(xué)生們深有體會(huì)。問卷調(diào)查顯示，大部分（76%）的學(xué)生認(rèn)為在線教育帶來了變化。其中，將近四分之一的學(xué)生（24%）提及新冠肺炎對(duì)國(guó)際法等學(xué)科的正面影響。學(xué)生對(duì)全面線上教學(xué)褒貶不一。一半學(xué)生（50%）認(rèn)為新冠肺炎疫情給法學(xué)教育帶來了不利影響。此期間開展的全面線上教學(xué)，不僅導(dǎo)致個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)空間中難以通過遠(yuǎn)距離、非及時(shí)順暢互動(dòng)營(yíng)造并享受互動(dòng)性極強(qiáng)的課程所需的氛圍，而且虛擬空間難以為注重線下實(shí)踐性的法學(xué)實(shí)踐課程開展沉浸式體驗(yàn)教學(xué)提供必要的支撐。同時(shí)，缺乏融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)才能全面了解和深刻理解當(dāng)?shù)胤蛇@一地方性知識(shí)的渠道，讓通過線上方式進(jìn)行國(guó)際交流猶如隔靴搔癢，難以深入透徹。與此同時(shí)，超過四分之一的學(xué)生（26%）認(rèn)為線上教學(xué)也有可取之處。新冠肺炎疫情倒逼下的全面在線教育，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)在模式和手段兩方面的大改變，給教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。

1.課堂教學(xué)方面的挑戰(zhàn)

教師在在線課堂教學(xué)方面遇到的困難主要包括如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、維護(hù)課堂秩序、組織課堂討論與在線交流以及反饋與后續(xù)討論。調(diào)查顯示，為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師所需要作出的改變難度從高到低依次是教學(xué)策略和方法、以往的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)觀念、線上線下的時(shí)空界限。這些改變意味著教師需要重新學(xué)習(xí)各種教育技術(shù)。相應(yīng)地，教學(xué)工作負(fù)擔(dān)和心理壓力隨之增加[2]。盡管教師們快速地適應(yīng)了新冠肺炎疫情下線上教學(xué)這一“緊急”情況，但正如一些學(xué)者所指出的，教師們向?qū)W生提供的緊急在線教學(xué)遠(yuǎn)沒有達(dá)到令人滿意的程度。正如阿格涅什卡·麥克皮克副教授于2020年8月6日所發(fā)布的貢薩加大學(xué)法學(xué)院研究報(bào)告指出的，大部分教師所提供的教學(xué)主要是“緊急遠(yuǎn)程教學(xué)”，而非“在線教育”。

在線教育可分為同步課程與異步課程兩大類。在這兩類課程中，雖然教師所面臨的挑戰(zhàn)不盡相同，但這兩種形式的在線教育都面臨著如何在遠(yuǎn)距離的在線情境下把控學(xué)生注意力的問題。異步課程教學(xué)中，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。即便是在同步課程教學(xué)中，教師在運(yùn)用有關(guān)技術(shù)工具進(jìn)行講授，特別是在面對(duì)學(xué)生數(shù)量較多的情況下，也難以及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、適時(shí)地調(diào)整并重新吸引學(xué)生注意力?？梢哉f，在線教學(xué)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響主要體現(xiàn)于學(xué)生和教師的直接交流的機(jī)會(huì)變少，上課的專注力也變低。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)課堂氛圍不如線下，教育質(zhì)量有待提高。新冠肺炎疫情之下網(wǎng)絡(luò)授課乃是無奈之舉，其課堂氛圍與教學(xué)效果始終不及線下教學(xué)，線下教學(xué)更加便于展開討論，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍也利于培養(yǎng)同學(xué)的思辨性。而線上教學(xué)固然方便，但這種教學(xué)手段高度依賴良好的行政管理和安排以及同學(xué)們的自律。隔著電子屏幕，缺乏師生之間面對(duì)面的交流，學(xué)生注意力無法高度集中，很容易受外界干擾，對(duì)學(xué)生自律水平提出了更高的要求，致使教學(xué)效果打了折扣。我們就新冠肺炎疫情對(duì)法學(xué)教育的影響所做的問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)同學(xué)反映：在新冠肺炎疫情的沖擊下，我們經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)，感覺整體的學(xué)習(xí)動(dòng)力不是很強(qiáng)。實(shí)際上，國(guó)外的教師和學(xué)生也希望回歸傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為面對(duì)面的教學(xué)仍然是最佳的教育形式，并且應(yīng)該繼續(xù)作為大學(xué)的核心工作[3]。

2.課后自主學(xué)習(xí)方面的挑戰(zhàn)

在課后學(xué)習(xí)方面，影響主要有以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力有待提高，良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)習(xí)慣尚待養(yǎng)成。調(diào)查顯示，在線學(xué)習(xí)特別是課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)上學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響在線教學(xué)效果的五大因素之一[2]。盡管不少學(xué)生有一些在線學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但新冠肺炎疫情期間是所有學(xué)生首次全面長(zhǎng)期開展在線學(xué)習(xí)的時(shí)期。如何高效地開展在線自主學(xué)習(xí)，這是學(xué)生不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)。此外，脫離傳統(tǒng)課堂和校園環(huán)境，與需要處理不盡相同的日常事務(wù)的家人共同處在高密度交往中的家庭環(huán)境中，學(xué)生遭遇了諸如受打擾和面臨多種誘惑的情況。教師在疲于應(yīng)對(duì)在線教學(xué)的情況下，既難以設(shè)計(jì)合理的評(píng)估測(cè)試模塊以及時(shí)掌握學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)情況，也缺乏充分的時(shí)間開展有關(guān)監(jiān)督工作。美國(guó)印第安納大學(xué)麥肯尼法學(xué)院瑪格麗特·雷茲納就其所講授的在線課程開展為期三學(xué)期的調(diào)查表明，學(xué)生希望在線課程存在及時(shí)的評(píng)估模塊，而且有關(guān)模塊應(yīng)保持開放狀態(tài)，以便學(xué)生及時(shí)參與課程，并促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，許多法學(xué)實(shí)踐課程受疫情影響而難以開展。調(diào)查結(jié)果表明，有8位受訪者表示實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)變少。例如，許多法院限制旁聽人數(shù)或者直接網(wǎng)上開庭，因此學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)旁聽活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少。又如，律師事務(wù)所和法院控制實(shí)習(xí)學(xué)生的人數(shù)，因而學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)變少。在疫情最嚴(yán)重的時(shí)候?qū)W生沒辦法親自去律所、法院等地實(shí)習(xí)。眾所周知，法學(xué)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一門離不開實(shí)踐的學(xué)科，而新冠肺炎疫情的暴發(fā)阻擋了許多法學(xué)學(xué)生線下實(shí)踐的步伐，不利于法學(xué)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)。

第三，作為實(shí)踐教學(xué)組成部分的模擬法庭競(jìng)賽活動(dòng)也難免受影響。新冠肺炎疫情的全球大暴發(fā)使得之前很多與法學(xué)相關(guān)的重大賽事都取消或者改為采取線上的方式進(jìn)行。例如，2020年模擬法庭競(jìng)賽大多都在線上進(jìn)行，諸如“理律杯”全國(guó)高校模擬法庭競(jìng)賽、“貿(mào)仲杯”國(guó)際商事仲裁模擬仲裁庭辯論賽等均為線上比賽。雖然2020年12月舉行的國(guó)際人道法模擬法庭競(jìng)賽仍是線下比賽，但限制進(jìn)入賽場(chǎng)的人數(shù)，限制了非上場(chǎng)隊(duì)員進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀賽。同學(xué)們反映，感覺線上的方式不如線下模擬的方式更能讓人身臨其境，線上比賽對(duì)學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)庭辯有一定影響。以“理律杯”全國(guó)高校模擬法庭競(jìng)賽為例，雖然依托相應(yīng)的技術(shù)，競(jìng)賽評(píng)委仍然可以通過類似于互聯(lián)網(wǎng)法庭的形式審理案件，交流的順暢性有所保障，但線上比賽使參賽者很難獲得模擬法庭沉浸式的體驗(yàn)。

3.海外升學(xué)和學(xué)習(xí)方面的挑戰(zhàn)

各國(guó)和各地區(qū)對(duì)新冠肺炎疫情采取的措施對(duì)法學(xué)學(xué)生的海外求學(xué)帶來了明顯的影響。受各國(guó)各地區(qū)的入境、簽證、航班等政策限制，相當(dāng)部分法學(xué)學(xué)生赴境外和地區(qū)交換學(xué)習(xí)和留學(xué)深造的計(jì)劃被迫改變或延遲甚至取消，減少了學(xué)生親身體驗(yàn)英美法系等國(guó)家的課程的機(jī)會(huì)，同時(shí)中外暑期學(xué)校交流機(jī)會(huì)減少也不利于學(xué)生開拓視野和提升學(xué)術(shù)發(fā)展。同時(shí)，新冠肺炎疫情也使教師層面的國(guó)際法律學(xué)術(shù)交流受到極大影響，實(shí)體合作基本中斷。

全球新冠肺炎疫情持續(xù)蔓延，原有的中外法學(xué)院師生互訪和交流機(jī)制受阻，一定程度上影響了中外法學(xué)教育的互學(xué)互鑒。在這方面，也給我國(guó)高校的來華留學(xué)教育帶來了強(qiáng)烈沖擊，不利于提升我國(guó)高等教育國(guó)際化水平和推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)。對(duì)于國(guó)外法學(xué)教育而言，由于國(guó)外疫情控制不如我國(guó)迅速，導(dǎo)致國(guó)外疫情持續(xù)時(shí)間增長(zhǎng)。美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)是全球新冠累計(jì)確診和累計(jì)死亡病例數(shù)最多的國(guó)家，截至2021年1月7日，美國(guó)累計(jì)確診病例超過2154萬例，累計(jì)死亡病例超過36.4萬例。這可能會(huì)對(duì)近一兩年里選擇去海外深造的同學(xué)（比如海外的法律碩士項(xiàng)目，簡(jiǎn)稱“海碩”）產(chǎn)生相當(dāng)大的負(fù)面影響?！昂４T”無法真正融入國(guó)外法學(xué)教育的環(huán)境，一些海外線下的互動(dòng)性極強(qiáng)的課程都無法展開，課程實(shí)踐性與實(shí)用性大幅度下降，“海碩”的質(zhì)量或許因?yàn)椤熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)”而下降。這將間接導(dǎo)致在近兩年內(nèi)法律行業(yè)重新審視“海碩”，導(dǎo)致認(rèn)可度或接受度下降。本次調(diào)查中，認(rèn)為實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)變少的學(xué)生也同時(shí)表達(dá)了對(duì)海外留學(xué)交流的擔(dān)憂。

不難看出，高校法學(xué)院系的網(wǎng)上教學(xué)仍處于初步發(fā)展階段，教學(xué)的形式、深度、學(xué)生參與度以及教學(xué)效果等均面臨許多問題與困難，這需要學(xué)校的科學(xué)指導(dǎo)和管理，也需要教師和學(xué)生一起努力應(yīng)對(duì)。

三、疫情防控常態(tài)化背景下法學(xué)教育應(yīng)適時(shí)革新

在當(dāng)前境外疫情反復(fù)不定的局勢(shì)下，我們需做好打疫情防控“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。實(shí)際上，新冠肺炎疫情對(duì)于法學(xué)教育來說像是一面鏡子，反映出現(xiàn)行法學(xué)教育存在的不足和問題，帶來了對(duì)法學(xué)教育的反思，引發(fā)對(duì)法學(xué)教育革新的思考。

1.教學(xué)目標(biāo)要變革：助推法學(xué)教育中的多學(xué)科交叉融合

法律與社會(huì)的關(guān)系十分密切，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)者們多年來一直提出在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)將法律與其他相關(guān)或相鄰學(xué)科結(jié)合起來，拓展法學(xué)學(xué)科邊界，以有效提升學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)性[4]。培養(yǎng)復(fù)合型人才成為法學(xué)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。新冠肺炎疫情促使人們進(jìn)一步反思單純的法律知識(shí)講授的缺陷，轉(zhuǎn)而更加強(qiáng)調(diào)類似于國(guó)際政治、國(guó)際關(guān)系等多方面知識(shí)的全面講授和學(xué)生視野的擴(kuò)展。與此同時(shí)，新冠肺炎疫情推動(dòng)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型社會(huì)的發(fā)展，使得法律與科技融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)變得更加緊迫，人工智能法學(xué)課程的開設(shè)呼之欲出。再者，在新冠肺炎疫情和世界百年未有之大變局的疊加沖擊形勢(shì)下，國(guó)際法、國(guó)別法和涉外法的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，需要增設(shè)其關(guān)聯(lián)性學(xué)科（如國(guó)際政治、國(guó)際關(guān)系、國(guó)際金融等）的課程作為基礎(chǔ)，擴(kuò)寬學(xué)生思考的視野。概言之，法學(xué)教育需要從知識(shí)的單向度傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ亩嗑S度提升。清華大學(xué)楊斌教授等也指出，新冠肺炎疫情促使在線教育3.0時(shí)代的到來，在線教育不再局限于實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播的教育目標(biāo)，更事關(guān)能力提升、價(jià)值塑造、社群建構(gòu)以及身份認(rèn)同等[5]。

2.教學(xué)形式要?jiǎng)?chuàng)新：完善線上法學(xué)教育

受新冠肺炎疫情影響，線上教學(xué)，或者線上線下教學(xué)相結(jié)合可能成為常態(tài)。然而，正如前文所論及的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在種種問題和困難。例如，線上教學(xué)的課堂考勤有難度，課堂討論效率低，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專注程度和學(xué)習(xí)成效難以觀察，教師上課狀態(tài)容易陷入低迷，容易有枯燥感;疫情期間，法律實(shí)踐教育、課外實(shí)習(xí)都難以開展;線上教學(xué)狀況下難以組織閉卷考試。此外，網(wǎng)絡(luò)故障、電腦設(shè)備故障可能導(dǎo)致線上教學(xué)不順暢。由于不同地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)強(qiáng)弱程度不同，不同學(xué)生擁有的設(shè)備質(zhì)量不同，可能導(dǎo)致不同學(xué)生接收線上教學(xué)的質(zhì)量效果不一樣、不同步。正如南非的勞滕巴赫教授所言：在線講授和學(xué)習(xí)需要自律和奉獻(xiàn)敬業(yè)精神[6]。針對(duì)上述網(wǎng)課問題，我們認(rèn)為可采取如下幾種解決辦法：一是增加課堂提問次數(shù)，促使學(xué)生專注上課;二是增加課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的考查次數(shù)，合理增加日常作業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的觀察和評(píng)估;三是改革考試方式，閉卷考試改為開卷考試，同時(shí)提高難度;四是注重對(duì)山區(qū)、農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)（網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不佳）學(xué)生的課外關(guān)懷和課外輔導(dǎo);五是加強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件設(shè)施、人員培訓(xùn)等方面的投入;六是加強(qiáng)線上教學(xué)平臺(tái)和線上教學(xué)資源的建設(shè)，開發(fā)更多線上精品課程。

3.教學(xué)內(nèi)容要革新：課程設(shè)置更加符合社會(huì)需求

新冠肺炎疫情對(duì)法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也提出了新挑戰(zhàn)和新要求。例如，在合同法領(lǐng)域，受疫情影響的締約、履約、違約究責(zé)等問題如何解決，需要深入研討。在行政法、經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域，疫情期間政府可以采取哪些特殊行為（譬如征收、征用、封閉城市、關(guān)閉各種場(chǎng)所、強(qiáng)制訂單、限制價(jià)格、通過行政手段直接分配資源，等等）需要深入研討。尤其是新冠肺炎疫情使過去較少被關(guān)注的公共衛(wèi)生與公共健康等議題進(jìn)入了大家的視野，讓大家在學(xué)習(xí)不同課程時(shí)開始思考新冠肺炎疫情背景與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。于是，有更多師生建議，與疫情相關(guān)度高的公共衛(wèi)生法、應(yīng)急管理法、網(wǎng)絡(luò)法、人工智能與法律等，應(yīng)增設(shè)到法學(xué)課程體系中。美國(guó)圣塔克拉拉大學(xué)法學(xué)院凱瑟琳·斯堪鐸等7位教師在該校發(fā)表的法學(xué)教育研究報(bào)告中指出，在新冠肺炎大流行之下，法學(xué)院開展在線教育最能實(shí)現(xiàn)尊重每個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)的目標(biāo)以及支持安全文化;新冠肺炎疫情時(shí)代的法學(xué)教育應(yīng)將健康、安全和公平放在首位。

法學(xué)教學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)契合現(xiàn)實(shí)需求，疫情催生新的經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)和法律問題，譬如，法律應(yīng)對(duì)疫情變化存在滯后性，人們更加依賴各種數(shù)字化和智能化的技術(shù)來管理社會(huì)，在獲得便利性的同時(shí)，也給社會(huì)帶來很多的不確定因素，如人臉識(shí)別和健康碼等個(gè)人信息的濫用，老年人在信息社會(huì)面臨的信息鴻溝問題，等等。這些都促使法學(xué)教育必須不斷反思這些時(shí)代問題，優(yōu)化其教學(xué)內(nèi)容和研究方向。

值得提出的一點(diǎn)是，新冠肺炎疫情防控突顯了國(guó)際法學(xué)科和涉外法的重要性。新冠肺炎疫情防控使同學(xué)們更深切地感知了“人類命運(yùn)共同體”理念的力量，過往的法學(xué)教育比較重視國(guó)內(nèi)法的學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)法與國(guó)際法之間的融合程度并不夠高，而疫情促使我們從國(guó)內(nèi)法與國(guó)際法兩個(gè)方向思考問題。新冠肺炎疫情作為全球性重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，使得傳染病防治法、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法、世界衛(wèi)生組織及國(guó)際衛(wèi)生法這類法律法規(guī)、國(guó)際組織法等部門法得到更多的關(guān)注。同時(shí)，諸如國(guó)際關(guān)系、人權(quán)民主自由等法的價(jià)值也引發(fā)討論，疫情為這些內(nèi)容的講授提供了不少新素材。在2020年11月召開的中央全面依法治國(guó)工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)國(guó)內(nèi)法治和涉外法治”，這一重要論斷應(yīng)融入中國(guó)本科法學(xué)教育中。國(guó)際法在中國(guó)法學(xué)教育中的分量不斷提升，部分學(xué)者建議應(yīng)將國(guó)際法學(xué)由現(xiàn)在的二級(jí)學(xué)科升格為法學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科[7]，因應(yīng)新形勢(shì)對(duì)中國(guó)法學(xué)教育的影響。

法學(xué)教育不僅是專業(yè)性很強(qiáng)的教育，也是時(shí)代性很強(qiáng)的教育，緊跟時(shí)代的變化和形勢(shì)的發(fā)展而適當(dāng)、適時(shí)地對(duì)法學(xué)教育進(jìn)行改革與創(chuàng)新，這是法學(xué)教育不同于人文教育的特點(diǎn)所在，也是法學(xué)教育的生命力所在。因此，作為高校的法學(xué)教育應(yīng)多加關(guān)注研究新冠肺炎疫情背景下如何進(jìn)行變革以適應(yīng)形勢(shì)變化的需要，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以確保法學(xué)教育質(zhì)量不受疫情的影響和因應(yīng)時(shí)代發(fā)展之需。

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[本文為國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的國(guó)際法問題研究”（20&ZD201）的階段性成果，感謝同事陳東副教授在本科生問卷調(diào)查過程中提供的協(xié)助]

[責(zé)任編輯：周 楊]