運用閱讀療法促進學生品行發(fā)展的實踐研究

翁少靜 姚小珊

【摘要】閱讀療法是指通過指導性、指向性較強的學生閱讀活動，引導閱讀主體形成正確的信念和價值觀，進而表現積極行為，使閱讀主體的品行得以健全發(fā)展的一種心理治療方法。在教育領域，閱讀療法不僅能應用于學生的心理健康教育，還可應用于學生的品行教育。廣州市海珠區(qū)綠翠小學通過調查明確學生品行發(fā)展需求后，圍繞學生品行發(fā)展中的“自信”“責任”和“堅韌”三個關鍵維度，實施有針對性的閱讀治療策略，取得了良好效果：通過張弛有度的閱讀活動培養(yǎng)了學生自信品質;通過長短結合的閱讀活動磨煉了學生的堅韌意志;通過動靜相宜的閱讀活動強化了學生的責任擔當。

【關鍵詞】閱讀療法;閱讀治療策略;學生品行發(fā)展

閱讀療法又被稱為閱讀治療、讀書治療等，是指通過指導性、指向性較強的閱讀活動，引導閱讀主體形成正確的信念和價值觀，進而表現出積極行為，使閱讀主體的品行得以健全發(fā)展的一種心理治療方法。國內閱讀療法研究者重點關注的群體通常為大學生，但隨著閱讀療法相關研究的不斷深入，教育工作者發(fā)現，閱讀療法對于兒童的教育和成長也同樣起著積極的引導和推動作用。筆者所在學?！獜V州市海珠區(qū)綠翠小學（下文簡稱“我?！保┱J識到閱讀療法在引導學生品行發(fā)展方面的重要作用，借助問卷調查明確學生品行發(fā)展現狀，并以數據分析結果為導向，通過營造閱讀氛圍、開發(fā)閱讀資源、組織閱讀活動等一系列舉措具體實踐閱讀療法，取得了良好效果。

一、促進學生品行發(fā)展的需求分析

量化的數據分析能夠幫助學?？焖?、準確地發(fā)現學生在成長過程中存在的問題，找準痛點、對癥下藥。在開展閱讀治療之前，我校做了大量的準備工作。首先，根據平時教師反饋的學生在品行方面所表現出來的問題，結合本校的育人目標，通過征詢心理專家與各方意見最終提煉出學生品行發(fā)展的三個關鍵維度——“自信”“責任”“堅韌”及其構成因子，并研制出學生品行發(fā)展評測量表，選定通過問卷調查的方法摸查學生品行發(fā)展的基本情況，并根據三個關鍵維度及其構成因子進行問卷設計與調查。

（一）學生品行發(fā)展基本情況問卷設計

為確保問卷的信度，制訂問卷后，我校分別進行了兩次預測并調整問卷題項，每次共計抽取36名學生進行預測，每次回收有效問卷35份，并對問卷數據進行同質性信度分析。其中，“自信”“責任”“堅韌”各題項的克朗巴哈α信度系數為0.821、標準化的Alpha信度系數為0.820（大于0.7），問卷的同質性信度較高，可以用于正式施測。

（二）學生品行發(fā)展基本情況調查

在第一次正式測試（前測）中，我校對一至五年級共825名學生的品行發(fā)展情況進行了調查。

1.總體情況分析

如表1和表2所示，我校五個年級前測的“自信”“責任”“堅韌”三維度的P值小于顯著性水平，方差不齊性。故而我們選擇Tamhane's T2統(tǒng)計方法比較分析兩兩維度之間的分值均值，結果如表3所示，“自信”和“堅韌”之間的P值（.000）小于顯著性水平，“責任”和“堅韌”之間的P值（.000）也小于顯著性水平，因此“堅韌”與“自信”、“堅韌”與“責任”之間均存在顯著性差異，且“堅韌”的均值分別高于“自信”、“責任”。因此在前測中，我校各年級學生在“堅韌”這一維度中的分值顯著高于自信、責任兩個維度。而“自信”與“責任”的均值無顯著差別。因此，我校在繼續(xù)培養(yǎng)學生堅韌品質的同時，更要著力于提高學生的自信心和責任感。

2.各年級情況分析

在方差齊性檢驗時，由于總分的P值（.399）大于顯著性水平0.05，方差齊性，如表4所示，故接下來我校采用LSD多重比較檢驗的結果討論各年級的前測調查問卷總分均值間的差異。

根據一至五年級總分及各維度均值描述性統(tǒng)計結果及LSD多重比較檢驗的數據結果（這里不詳細展示），通過在同一維度下對不同年級間的均值進行方差分析，我們有如下四點發(fā)現。第一，一年級的總分值顯著高于其他四個年級，這是由于一年級的“自信”“責任”“堅韌”均值均顯著高于其他年級。第二，二年級的“自信”均值顯著低于一年級，但顯著高于三年級和四年級。第三，三年級的“責任”均值顯著低于一、二、四年級。第四，二年級的“堅韌”均值顯著低于一年級，但顯著高于三、五年級;三年級的“堅韌”分值顯著低于一、二年級，也較明顯低于四年級?？偟膩碚f，一年級學生的“自信”“責任”“堅韌”均值都顯著高于其他年級;二年級學生的“自信”“責任”均值較低;三年級與五年級學生的“責任”“堅韌”均值最低;四年級學生的“自信”均值最低。

二、促進學生品行發(fā)展的閱讀療法實施

根據上述學生品行發(fā)展基本情況調查結果，我校在繼續(xù)培養(yǎng)學生堅韌品質的同時，著重于提高學生的自信心和責任感，并對各年級學生實施分層閱讀指導，以達到點面結合、全面促進學生品行發(fā)展的良好效果。

（一）張弛有度，培養(yǎng)自信心態(tài)

自信的心態(tài)，不僅直接影響學生學習的效果，而且關系到學生人格的形成與發(fā)展。幫助學生樹立樂觀自信的態(tài)度，是學校教育工作的重要任務和目標之一。樂觀自信是個人在對客觀和自我具備科學、充分認識的基礎上所形成的態(tài)度，是對自我價值判斷的自信以及對事物發(fā)展的樂觀。因此，自信既是科學嚴謹的精神、也是樂觀積極的心態(tài)。故而，我校結合“自信”的這兩個方面，通過設計相對輕松的探究性閱讀活動和相對緊張的競賽類閱讀活動，在一松一緊的靈活結合中引導學生樹立樂觀自信的心理品質。

一方面，通過設計輕松有趣的探究性閱讀活動，幫助學生樹立科學的思辨精神，從而形成科學、正確的自我認識，產生內在的自信。例如，在道德與法治學科關于“安全”“生命”等主題的單元教學中，我校教師融入正確認識疫情、科學做好防護等探究性閱讀活動，引導學生閱讀關于疾病與疫情等文本材料，并帶著思考進行手抄報繪制等個人創(chuàng)作活動，在對文本材料進行分析、探究中形成對自身、對自然界的科學認識，形成對健康管理、戰(zhàn)勝疾病的充足自信。