提升教學(xué)設(shè)計能力，助力初任教師發(fā)展

王陽陽

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，教師成為了課程改革的關(guān)鍵人物。新一輪課程改革涉及面廣，要求比以往更高，由此也給剛參加工作的初任教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。受編制影響，“人荒”成為目前各間學(xué)校都存在的困局，同樣也造成了編外初任教師的流動性非常大，直接影響了學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。因此，找到一套助力初任教師快速成長的方法顯得至為重要。初任教師要進入教學(xué)實踐、適應(yīng)教師角色時，為了能夠在教學(xué)實踐中適應(yīng)和生存下來，必須通過提高自身的教學(xué)設(shè)計能力以站正、站穩(wěn)講臺。

【關(guān)鍵詞】初任教師;教學(xué)設(shè)計能力;行動研究;互助微團隊

隨著新課程改革的逐步推進，教師成為了課程改革的關(guān)鍵人物。新一輪課程改革涉及面廣，要求比以往更高，其先進的教育教學(xué)理念為廣大一線教師提出了許多新的要求，由此也給剛參加工作的初任教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和壓力：如何將新課程理念有效地落實到課堂教學(xué)中？在推進課程改革中自己要擔(dān)負哪些角色和任務(wù)？已有的知識和能力是否能夠滿足課程改革的需要？這些都成為擺在初任教師面前的問題。

與此同時，受編制影響，“人荒”成為目前各間學(xué)校都存在的困局，同樣也造成了編外初任教師的流動性非常大，直接影響了學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。因此，找到一套助力初任教師快速成長的方法顯得至為重要。

筆者認為，初任教師要進入教學(xué)實踐、適應(yīng)教師角色時，為了能夠在教學(xué)實踐中適應(yīng)和生存下來，必須通過提高自身的教學(xué)設(shè)計能力以站正、站穩(wěn)講臺。

一、專家引領(lǐng)，厘清思路

一般來說，教師的教學(xué)設(shè)計能力包括了“理解分析能力、教學(xué)目標(biāo)編制能力、教學(xué)內(nèi)容重組能力、教學(xué)過程設(shè)計能力、教學(xué)策略選擇能力、彈性設(shè)計能力”。最終，能力是否提升還是要通過具體的教學(xué)設(shè)計來體現(xiàn)。

我校初任教師的教學(xué)設(shè)計主要包括：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程。然而，我們發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)設(shè)計普遍缺乏對教材的深度解讀，更多的是依綱據(jù)本;教學(xué)過程要么過簡要么過繁，要么與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不符……因此，厘清思路，真切弄懂“教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程”之間的關(guān)系成為重中之重。

我們邀請了區(qū)教研室的專家與教師們深入講解，在共同的學(xué)習(xí)過程中，教師們明白了教材分析等內(nèi)容并不是單純的抄教案、抄教學(xué)建議。每一個過程都要求獨立思考、期間又環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

事實上，教材本身涉及的、可以講的內(nèi)容是非常多的。因此，要根據(jù)年段特點、單元需要、人文主題、語文要素等分析出自己所要講的內(nèi)容，這個過程就是教材分析;提煉出的觀點就是教學(xué)目標(biāo);預(yù)測出教學(xué)上會遇到的困難就是教學(xué)的重難點;為了達成這個目標(biāo)，去判斷學(xué)生的已有經(jīng)驗、期望達成的效果就是學(xué)情分析;如何具體實施就是教學(xué)過程。因此，教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程是五位一體、密切聯(lián)系的。

有了清晰的指導(dǎo)，教師在思想上理解了，但是還需要搭建實踐的平臺。

二、級組落實，教研帶動

1.逐項遞進

為了把教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程的五個內(nèi)容掌握好，我們采取了逐項過關(guān)的方式。也就是利用教研時間每次討論、撰寫一個內(nèi)容，將五個內(nèi)容拆分為5次完成。為了使教師學(xué)得更扎實，理解得更透徹，每次都指定教師先行撰寫，再在研討會上討論，然后共同修改，實現(xiàn)在做中學(xué)，在學(xué)中做，指導(dǎo)自己在教學(xué)實踐中自覺運用。

2.縱橫比較

為了撰寫出高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，在選擇教材內(nèi)容時，我們重視橫向縱向比較。

在橫向比較中，是由每個年級各自定出教學(xué)內(nèi)容，展開教學(xué)設(shè)計，在共同的交流與分析中加強級與級的認識，促進教師對小學(xué)語文學(xué)科的整體認識。

在縱向比較中，我們先選定中間年級——三年級，然后定下共同的教學(xué)內(nèi)容，如《漏》，隨后展開各年級教學(xué)設(shè)計的撰寫。在匯報中非常明顯地看出了不同年級的代表在具體的教學(xué)設(shè)計中帶有濃郁的年級特點。在認真的傾聽與討論中，幫助教師學(xué)會關(guān)注前后學(xué)段的銜接。

3.級組帶動

在整個教學(xué)設(shè)計的過程中，我們一般會有意識地把初任教師放進各年級組進行共同備課，讓同級教師思維間的碰撞帶動初任教師的思考，同時給他們“壓擔(dān)子”——承擔(dān)主要的撰寫工作、所有的匯報都首選新教師來進行。匯報本身就是一個思考與梳理的過得，使到新教師們的能力得到較快提高。

三、任務(wù)驅(qū)動，助力成長

級組、科組的集體教研，使初任教師對如何進行教學(xué)設(shè)計有了初步的認識。隨后，我們又采取了“互助微團隊”的方式進一步落實對初任教師的培養(yǎng)。

1.組建“互助微團隊”，明確分工

“互助微團隊”由組長、導(dǎo)師——初任教師組合。組長負責(zé)總體把握：選擇具體內(nèi)容——展開總體分析——布置任務(wù)。如，組長先選定統(tǒng)編版語文第四冊第一單元，然后從“春天里的發(fā)現(xiàn)”入手對單元的內(nèi)容做整體的概述與具體的分析。最后建議在教學(xué)中要注意：美文美讀，做到讀中想象，讀出重音，讀好對話;延續(xù)復(fù)述的訓(xùn)練，做到明確復(fù)述的要求，運用復(fù)述的方法。

導(dǎo)師——初任教師以組合的方式，根據(jù)組長的建議開始對單元內(nèi)的每篇課文進行具體的教學(xué)設(shè)計。

2.行動研究，迅速成長

由于每一位初任教師都有一名導(dǎo)師。每當(dāng)他們寫好教學(xué)設(shè)計一稿時，先由導(dǎo)師對教學(xué)設(shè)計的初稿進行具體的指導(dǎo)與評價，兩人共同形成二稿;二稿則要在“互助微團隊”里“說設(shè)計”，再由組長，所有的導(dǎo)師、初任教師進行共同的分析、修改，合力形成三稿。

這種先做總體指導(dǎo)，再細致跟進，最后互評互助的方法，使到初任教師的教學(xué)設(shè)計經(jīng)過了多重磨合，層層推進，扎實的行動研究使初任教師很快冒尖。當(dāng)然，初任教師的成長還包括很多其它方面，值得我們更深入地思考與探究。

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