初探基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景的立體評(píng)課

陳玉萍

【摘要】評(píng)課是指觀摩一節(jié)課后對(duì)整節(jié)課進(jìn)行一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。它是對(duì)課堂中教與學(xué)的發(fā)生進(jìn)行診斷，從而發(fā)掘出里面的閃光點(diǎn)和改進(jìn)點(diǎn)，更好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。針對(duì)評(píng)課欠邏輯性，太過(guò)平面化和碎片化的現(xiàn)狀，如何在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下開(kāi)展有效的立體評(píng)課呢？首先要搭建核心素養(yǎng)視角下的課堂觀察版圖，要基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角去診斷課堂，包括從目標(biāo)達(dá)成上去把握，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性上去把握和從師生參與所發(fā)揮的引導(dǎo)性和主體性去把握，最后要基于核心素養(yǎng)的視角去復(fù)盤(pán)，提出建設(shè)性建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);立體評(píng)課;課堂觀察版圖

如何才是有效的評(píng)課？它和有效的課堂觀察是密不可分的。課堂觀察，顧名思義，是對(duì)課堂的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。觀評(píng)課活動(dòng)是互為整體，互相促進(jìn)，相輔相成的，觀為評(píng)，評(píng)促觀。

基于多年的一線教學(xué)經(jīng)歷，筆者通過(guò)參與和觀察不同規(guī)格和規(guī)模的教研評(píng)課活動(dòng)，對(duì)評(píng)課的視角關(guān)注和語(yǔ)言組織進(jìn)行了總結(jié)和反思，從中發(fā)現(xiàn)，觀課后的評(píng)課是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了評(píng)課活動(dòng)存在著以下幾個(gè)瓶頸：

第一，課堂的觀察點(diǎn)比較狹隘和籠統(tǒng)導(dǎo)致了評(píng)課視角的表層化。在評(píng)課活動(dòng)中，有些教師局限于對(duì)整節(jié)課的總體印象泛泛而談，一些總結(jié)性的觀點(diǎn)可能作用不大。如，教師經(jīng)常用以下的話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：整節(jié)課比較流暢、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、整節(jié)課課堂氣氛比較熱烈、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)比較好，教態(tài)自然親切，教具豐富，板書(shū)設(shè)計(jì)條理，學(xué)生積極投入課堂中等等。

第二，評(píng)價(jià)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)過(guò)于碎片化和片面化，沒(méi)有深入到學(xué)生思維層面的訓(xùn)練和提升，只是關(guān)注到語(yǔ)言學(xué)習(xí)表層方面的知識(shí)習(xí)得或聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的提升方面。而在評(píng)價(jià)語(yǔ)言活動(dòng)的有效性時(shí)會(huì)時(shí)常脫離與生活的聯(lián)系，純粹針對(duì)授課教師教的教材上的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有真正地把語(yǔ)言與生活進(jìn)行鏈接，忽略了語(yǔ)言交流的目的。

第三，關(guān)注語(yǔ)言的工具性，卻忽略語(yǔ)言的人文性，忽略核心素養(yǎng)背景下學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，忽略了在聚焦主題意義建構(gòu)下學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)其它方面的知識(shí)，形成不同的關(guān)鍵技能和必備品格。

第四，對(duì)課堂的改進(jìn)建議沒(méi)有提出實(shí)質(zhì)性的想法和措施，沒(méi)有從課堂的有效性這一本質(zhì)進(jìn)行嘗試和顛覆，有時(shí)人云亦云，有時(shí)無(wú)所適從……

針對(duì)評(píng)課欠邏輯性，太過(guò)平面化和碎片化的現(xiàn)狀，如何在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下開(kāi)展有效的立體評(píng)課呢？眾所周知，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。學(xué)科核心素養(yǎng)理念的落實(shí)無(wú)論是在課的設(shè)計(jì)，還是在后續(xù)的觀評(píng)課中都是一把標(biāo)尺，都能讓教師做到有尺度地去把握和診斷課堂的教與學(xué)的發(fā)生。那么，在評(píng)課的活動(dòng)中如何用這把標(biāo)尺從點(diǎn)、線、面出發(fā)從而搭建一個(gè)立體的評(píng)課？下面，筆者根據(jù)教學(xué)為實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、胸中有尺——要搭建核心素養(yǎng)視角下的課堂觀察版圖

課堂觀察是一種評(píng)價(jià)行為，課堂觀察量表和課堂評(píng)價(jià)表是兩種不同的概念和操作，但是兩者又是相通的。觀察為評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，而評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)觀察。通過(guò)確定課堂觀察的關(guān)注點(diǎn)，搭建課堂觀察的版圖，教師會(huì)有側(cè)重、有目標(biāo)地為看課提供抓手。崔允漷教授指出，在確定課堂觀察點(diǎn)的時(shí)候要注意根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)——可觀察、可記錄、可解釋來(lái)確定觀察點(diǎn)。課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的改善，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)課堂要關(guān)注語(yǔ)言的習(xí)得、技能的提升，更是要關(guān)注素養(yǎng)的養(yǎng)成，既是從語(yǔ)言到技能到素養(yǎng)的階梯式環(huán)環(huán)相扣和螺旋上升的過(guò)程。因此，教師確定核心素養(yǎng)視角下的課堂觀察的具體量是有效進(jìn)行立體評(píng)課的第一步，從四個(gè)關(guān)注維度和三個(gè)上旋梯度去思考課堂觀察的量點(diǎn)，以終為始，有理可依，為后續(xù)更具體、更科學(xué)、更有效地評(píng)課做好準(zhǔn)備。

基于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，筆者從觀教師、學(xué)生和課堂三個(gè)維度去確定觀察點(diǎn)。其中，觀教師的教從teaching objectives，teaching methods，teaching procedures，teaching language，teaching resources，teaching assessment幾個(gè)維度展開(kāi)，關(guān)注了教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教師語(yǔ)言、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等。關(guān)注學(xué)生的學(xué)從學(xué)生投入課堂的參與度、合作度和思維度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的落實(shí)和提升。觀課堂則關(guān)注了課堂的活動(dòng)，從教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性出發(fā)去分析課堂參與者和課堂的關(guān)系。課堂觀察版圖的確定，為立體評(píng)課邁出了最重要的一步。

二、心中有數(shù)——要基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角去診斷課堂

1.從目標(biāo)達(dá)成上去把握

核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)課堂的四個(gè)維度要求學(xué)有所成，形成知識(shí)框架;學(xué)有所感，塑造文化品格;學(xué)有所思，發(fā)展思維品質(zhì);學(xué)有所得，提升學(xué)習(xí)能力。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是課程的出發(fā)點(diǎn)，也是課程的歸宿。目標(biāo)是分析整個(gè)課堂活動(dòng)的腳手架。多元英語(yǔ)課程目標(biāo)理論指出：作為基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)課程應(yīng)達(dá)成語(yǔ)言交流、思維認(rèn)知、社會(huì)文化三個(gè)方面的目標(biāo)。龔亞夫教授提出的多元智能目標(biāo)的三個(gè)維度和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容是吻合的，從語(yǔ)言交流目標(biāo)，思維能力目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)三個(gè)范疇去反思目標(biāo)的達(dá)成情況，從目標(biāo)到過(guò)程到方法，以終為始，這樣的分析會(huì)更具體和到位。因此，在評(píng)論一節(jié)課的時(shí)候，教師要在整節(jié)課的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的過(guò)程中，注重去診斷是否將語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合;是否發(fā)展了學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力;是否將語(yǔ)言的教學(xué)與學(xué)生的自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感相結(jié)合;是否把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與思維的訓(xùn)練相結(jié)合;是否把語(yǔ)言與文化緊密結(jié)合，做到了跨學(xué)科知識(shí)融合，文化意識(shí)的培養(yǎng)及育人價(jià)值的體現(xiàn)等等。

2.從語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性上去把握

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是依托具體的情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的可操作的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言。王薔教授的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指出，教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。王薔教授的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。因此，教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀分析和評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)的時(shí)候，要側(cè)重分析每個(gè)活動(dòng)屬于哪種層次，解決了哪些問(wèn)題，語(yǔ)言活動(dòng)推進(jìn)的時(shí)候是否促進(jìn)了思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)在課的體現(xiàn)中非常重要，因?yàn)橐还?jié)好課不是表面熱鬧的課，而是思維在流淌的好課。從語(yǔ)言活動(dòng)展開(kāi)的那一刻，學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力就貫穿在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、內(nèi)化和運(yùn)用的全過(guò)程。這是我們?cè)谠u(píng)課時(shí)必須側(cè)重關(guān)注的維度和細(xì)節(jié)。

3.從師生參與所發(fā)揮的引導(dǎo)性和主體性去把握

關(guān)注一節(jié)課教與學(xué)有效的發(fā)生，很重要的一個(gè)看點(diǎn)就是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性在課堂上的發(fā)揮。課堂的主角是學(xué)生。筆者認(rèn)為，以生為本的課堂應(yīng)該是指學(xué)生是否是活動(dòng)參與和實(shí)踐的主體;參與語(yǔ)言實(shí)踐和應(yīng)用的學(xué)生量和形式是否夠?qū)?學(xué)生參與課堂語(yǔ)言的量和面是否夠廣及學(xué)生獨(dú)立思考和思維碰撞的機(jī)會(huì)。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)自我探究，合作學(xué)習(xí)。教師從始而終都是在發(fā)揮引導(dǎo)的作用，不能本末倒置，這樣才能更好地提高課堂活動(dòng)的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂的有效性。

三、腦中有計(jì)——要基于核心素養(yǎng)的視角去復(fù)盤(pán)，提出建設(shè)性建議

針對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)課視角，教師要善于復(fù)盤(pán)，提取重要的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，在追問(wèn)中審視教學(xué)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出建設(shè)性的建議。目標(biāo)是分析整個(gè)課堂的腳手架，再?gòu)恼Z(yǔ)言的活動(dòng)的有效性出發(fā)，兼顧教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性去分析課堂的有效性，因此，要重新定位哪些是教學(xué)的重難點(diǎn)，要增加、刪除、調(diào)整和改善哪些教學(xué)活動(dòng)，在課堂容量上、活動(dòng)環(huán)節(jié)的銜接上、知識(shí)到能力到素養(yǎng)的提升上等給予建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)課，就是要從點(diǎn)、線、面一步一步立體地展開(kāi)評(píng)課，并要謹(jǐn)記教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法。在評(píng)課的時(shí)候帶著診斷的眼光去看課，有準(zhǔn)備地聽(tīng)，有策略地評(píng)，有目的地改，這樣才能更好地發(fā)揮立體評(píng)課的功能，更好地促進(jìn)課堂的教與學(xué)，更好地改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

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