多元文化視角下的音樂鑒賞教學(xué)實(shí)踐研究

李雨瑤

摘 要：對(duì)于代表性的藝術(shù)類科目——音樂，教師應(yīng)將加強(qiáng)學(xué)生整體音樂素養(yǎng)設(shè)定為授課核心任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科知識(shí)的興趣，促使其自主學(xué)習(xí)，掌握更為多樣的音樂技能技巧。而在系統(tǒng)性音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中，音樂鑒賞是其中較為基礎(chǔ)性課程之一。教師在音樂鑒賞課教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生樂曲欣賞能力及個(gè)人音樂素質(zhì)，促進(jìn)其全方面發(fā)展。同時(shí)，在多元文化交融的趨勢(shì)下，音樂教師為最大化保證音樂鑒賞課教學(xué)質(zhì)量，需順應(yīng)社會(huì)發(fā)展浪潮，將多元文化科學(xué)、合理地注入教學(xué)活動(dòng)中，帶給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)全新體驗(yàn)，增強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生群體的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元文化視角;音樂鑒賞;音樂教學(xué)

處于多元文化發(fā)展背景下的院校音樂鑒賞課，不僅是我國(guó)教育部門深化改革后明確提出的音樂學(xué)科教育新要求，也是我國(guó)現(xiàn)有多元音樂文化深度交流、觸碰的特殊性載體，可為提升院校學(xué)生的音樂專業(yè)審美水平、藝術(shù)素養(yǎng)等起到高效助力作用。鑒于此，音樂教師在音樂鑒賞課教學(xué)中，應(yīng)將我國(guó)傳統(tǒng)民族音樂與近代、當(dāng)代音樂作為課堂教學(xué)核心素材資源，通過對(duì)優(yōu)秀音樂知識(shí)的生動(dòng)、詳細(xì)講解不斷增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)本土文化的熱愛，塑造其愛國(guó)精神，提升其文化自信。另外，音樂教師還需輔以各國(guó)家風(fēng)格鮮明的音樂知識(shí)為學(xué)生拓展音樂認(rèn)知面，引導(dǎo)其正視各國(guó)家音樂文化的差異性，潛移默化幫助其樹立多元文化價(jià)值觀。

一、打造多元授課情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂

鑒賞興趣

在過往傳統(tǒng)形式下的音樂鑒賞課堂中，音樂教師往往采取單一性、“填鴨式”教學(xué)措施，且教學(xué)內(nèi)容局限于課本教材或優(yōu)秀名曲，致使學(xué)生對(duì)樂曲、知識(shí)點(diǎn)講解的傾聽、消化自主性低下，難以保障其學(xué)習(xí)成效。在多元文化視角下，音樂教師應(yīng)及時(shí)摒棄該類早已不合時(shí)宜的音樂課程教育觀念與教學(xué)辦法，完成音樂鑒賞課的多角度創(chuàng)新重塑。在實(shí)際音樂鑒賞課教學(xué)過程中，音樂教師可根據(jù)精心挑選的多樣化的授課內(nèi)容，利用各類輔助教具，創(chuàng)設(shè)出與之貼切的多元授課情境。創(chuàng)造學(xué)生沉浸鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)的有利條件，使其可在相對(duì)寬松、趣味性的課堂學(xué)習(xí)氛圍中積極接受音樂教師的多元知識(shí)傳遞。

以“高亢的西北腔”這一傳統(tǒng)樂曲的鑒賞課堂舉例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，音樂教師可將電教媒體作為授課媒介，運(yùn)用其強(qiáng)大教學(xué)資源搜索功能向?qū)W生展示阿寶的動(dòng)情演繹片段，打造鑒賞情境。以電教媒體的畫面、音頻為學(xué)生感官刺激源，吸引其課堂聽課目光和注意力，讓學(xué)生真實(shí)融入音樂教師專項(xiàng)構(gòu)建出的教學(xué)情境中，主動(dòng)探究、切實(shí)感受我國(guó)西北地區(qū)民歌演唱原生態(tài)及嘹亮、高亢的嗓音特征，調(diào)動(dòng)其歌曲鑒賞知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，為最終鑒賞課堂執(zhí)教效果提供有利要素。再如“絲竹相和”一課的鑒賞知識(shí)講解中，部分學(xué)生受諸多客觀因素影響對(duì)民族樂器存在一定距離感、陌生感。音樂教師可鼓勵(lì)學(xué)生喚醒過去已掌握的音樂知識(shí)與樂器彈奏技巧，表演較為簡(jiǎn)單、與其相似的廣東樂曲《步步高》，搭建樂器實(shí)踐教學(xué)情境，讓學(xué)生通過親自演奏深度感知當(dāng)堂所學(xué)樂曲風(fēng)格，為學(xué)生創(chuàng)造出展現(xiàn)個(gè)人才藝的空間、機(jī)會(huì)，提高其音樂知識(shí)學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂鑒賞課知識(shí)點(diǎn)的消化效率[1]。

二、設(shè)計(jì)多元授課內(nèi)容，塑造學(xué)生音樂

鑒賞意識(shí)

作為多元文化視角下開設(shè)音樂學(xué)科鑒賞課程的根本要素，授課內(nèi)容的確定、設(shè)置具有較高重要性。音樂教師應(yīng)發(fā)揮自身職業(yè)所長(zhǎng)，搭建起多元、充足的教學(xué)素材庫(kù)，以此幫助學(xué)生在音樂鑒賞課堂中不斷完善、豐富、拓展音樂知識(shí)架構(gòu)，促使學(xué)生在多樣音樂鑒賞知識(shí)內(nèi)容深度理解、純熟掌握過程中，逐步樹立出優(yōu)質(zhì)音樂鑒賞精神及意識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)音樂歌曲、樂曲、樂器的綜合鑒賞能力，長(zhǎng)效推動(dòng)院校音樂教育領(lǐng)域中音樂鑒賞課的多元文化理念有序發(fā)展。

例如在“漢族民歌鑒賞”一課的教學(xué)活動(dòng)中，音樂教師可將該模塊知識(shí)根據(jù)我國(guó)地理位置統(tǒng)一劃定為八個(gè)區(qū)域，如華北、西北、東北、西南、湘鄂、江淮、閩粵臺(tái)。隨后，音樂教師可將班級(jí)內(nèi)全部學(xué)生同樣劃分為八個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各組自行選定區(qū)域協(xié)同、協(xié)作展開漢族民歌資源的收集、整理任務(wù)，并將小組搜集到的各民歌創(chuàng)作者、背景、內(nèi)涵等各項(xiàng)信息進(jìn)行全方位調(diào)查、探究，為后續(xù)環(huán)節(jié)中與同學(xué)、教師共享、交流民歌知識(shí)提供各類信息數(shù)據(jù)，增加學(xué)生在音樂鑒賞課上的多元學(xué)習(xí)、實(shí)踐體會(huì)。通過這種音樂鑒賞課授課內(nèi)容、流程的設(shè)計(jì)，音樂教師除了可讓學(xué)生在漢族民歌收集、分享中深化其知識(shí)點(diǎn)理解、記憶外，還能夠有效豐富音樂鑒賞課傳授的知識(shí)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生民族自豪感，增強(qiáng)其愛國(guó)情感[2]。

三、創(chuàng)新多元授課措施，豐富學(xué)生音樂

鑒賞內(nèi)容

音樂教師可在鑒賞課程中科學(xué)引入感悟式教學(xué)這一先進(jìn)的音樂體驗(yàn)授課方式。在音樂鑒賞課教學(xué)活動(dòng)中，依托班級(jí)學(xué)生時(shí)下興趣點(diǎn)打造出“音樂文化專項(xiàng)主題”。利用學(xué)生對(duì)樂曲的真實(shí)體驗(yàn)，將樂曲主題有機(jī)結(jié)合其中文化，實(shí)現(xiàn)多元文化發(fā)展中音樂鑒賞課程開設(shè)的核心教育目的。如在對(duì)《月夜》《春江花月夜》《二泉映月》等教育意義較高的樂曲鑒賞教學(xué)中，音樂教師可將“月”設(shè)為音樂鑒賞課堂的學(xué)習(xí)主題，在名曲欣賞中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂的多種聆聽感受，使其正確認(rèn)識(shí)到該類曲目擁有的獨(dú)特的東方韻味，強(qiáng)化學(xué)生整體傳統(tǒng)音樂欣賞、品鑒、點(diǎn)評(píng)興趣和熱情，提高音樂鑒賞課教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與度。

除此之外，音樂教師還可運(yùn)用比較式授課方式。如“對(duì)祖國(guó)河山的禮贊”這一節(jié)課程內(nèi)容可對(duì)應(yīng)“俄羅斯民族風(fēng)情”教學(xué)，二者均為歌頌民族情懷的教學(xué)內(nèi)容，音樂教師具備充足授課依據(jù)。在對(duì)兩首風(fēng)格差異較大歌曲的比較、欣賞中，搭配對(duì)歌曲所創(chuàng)時(shí)代背景、作者心路歷程、歌曲文化內(nèi)涵的詳盡解說，音樂教師可幫助學(xué)生透徹體會(huì)不同地區(qū)或民族樂曲中同類文化傳達(dá)的奇妙感受。而這也是多元文化視角下，音樂鑒賞課堂的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)。

四、實(shí)行多元授課評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生音樂

鑒賞能力

音樂教師應(yīng)將多元授課評(píng)價(jià)高效落實(shí)于融入多元文化的音樂鑒賞課程中，并對(duì)授課流程的中肯點(diǎn)評(píng)高度重視，著力構(gòu)造出健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

如“爵士樂精神”一課的教學(xué)中，首先，音樂教師可運(yùn)用電教媒體為學(xué)生播放《月亮河》《南部之子》等特色、風(fēng)格鮮明的爵士樂代表樂曲，使學(xué)生對(duì)爵士樂形成初步直觀印象、感受。其次，為呈現(xiàn)教學(xué)課堂文化多元特征，輔助學(xué)生深度了解、掌握爵士樂各類特征，音樂教師可將藍(lán)調(diào)音樂、爵士樂隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)表演片段引入音樂鑒賞課的教學(xué)中，如《賣藝人》等。最后，在學(xué)生認(rèn)真、耐心地傾聽、鑒賞曲目后，音樂教師應(yīng)鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)出自身對(duì)爵士樂的多樣欣賞認(rèn)識(shí)，并給予其客觀性點(diǎn)評(píng)。此外，音樂教師應(yīng)突出評(píng)價(jià)模式的多元性，根據(jù)班級(jí)內(nèi)全部學(xué)生在音樂欣賞方面的個(gè)體差異，站在各角度、各層面對(duì)其課堂回答給予評(píng)價(jià)。在肯定、鼓舞、激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)其音樂鑒賞課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中應(yīng)改進(jìn)、修正的不足、問題，精準(zhǔn)把控評(píng)價(jià)尺度，從而彰顯出多元文化指導(dǎo)下音樂鑒賞課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)持有的正確態(tài)度及其積極功效[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

站在新課改最新提出的音樂專業(yè)教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)各地院校深化執(zhí)行的教育背景下，音樂教師在圍繞音樂鑒賞課展開系列教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)立足多元文化這一核心授課導(dǎo)向，將多元化的音樂課堂教學(xué)情境打造、授課內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略創(chuàng)新優(yōu)化、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為音樂鑒賞活動(dòng)的根本著眼點(diǎn)，多維度加強(qiáng)學(xué)生的音樂審美鑒賞、素養(yǎng)內(nèi)涵等，充分發(fā)揮多元文化教育觀念在音樂鑒賞課堂中的促進(jìn)性作用、價(jià)值。另外，為確保自身職業(yè)能力可高度契合多元文化視角下的音樂鑒賞課程，音樂教師同樣應(yīng)主動(dòng)利用多種渠道深層次學(xué)習(xí)時(shí)下音樂教育領(lǐng)域主流、前沿的教學(xué)理念及教學(xué)策略，廣泛接觸各民族、各國(guó)家特色鮮明的音樂文化，為音樂鑒賞課授課質(zhì)量提供支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚竺雯.試論以善美為本的高校音樂鑒賞課教學(xué)模式建構(gòu)：以通識(shí)課中國(guó)民歌欣賞為例[J].黃河之聲，2019（24）：86-87.

[2]連花.高校公共音樂鑒賞課的縱向與橫向教學(xué)：以西洋管弦樂隊(duì)的構(gòu)成與作品欣賞為例[J].大觀（論壇），2020（8）：34-35.

[3]高燕銘.琵琶作品在高校音樂鑒賞課中的教學(xué)研究：以《十面埋伏》為例[J].大眾文藝，2020（6）：197-198.

作者單位：

運(yùn)城職業(yè)技術(shù)大學(xué)