核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)研究

張偉鋼

摘要：為了滿足素質(zhì)教育與新課程改革所提出的要求，高中歷史教學(xué)也要做出相應(yīng)的改進(jìn)，高中歷史教學(xué)必須保證學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史知識，同時還要注重提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生強化對歷史知識的記憶。本文結(jié)合高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng);策略

歷史知識記錄了國家、民族的發(fā)展過程，承載著國家、民族的記憶，學(xué)好歷史知識，可以讓學(xué)生從歷史中汲取前人的經(jīng)驗與教訓(xùn)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好的成長。另外，學(xué)習(xí)歷史也有助于個人修養(yǎng)的提升。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在以往的高中歷史教學(xué)中，許多教師只關(guān)注了對歷史知識的灌輸，忽視了對歷史事件背后精神內(nèi)涵的傳遞，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識也過于被動，這不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。為了滿足素質(zhì)教育與新課程改革的要求，在高中歷史教學(xué)工作中，教師必須從以往的教學(xué)觀念中走出來，加強對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能為國家培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)更高的有用人才。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的概述

提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，有助于更好的理解歷史知識，加深對歷史情感、態(tài)度的領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生具備適應(yīng)社會的能力，對學(xué)生的個人發(fā)展也有促進(jìn)作用。高中歷史教學(xué)主要是讓學(xué)生增加對歷史文化知識的積累，是一門探討過去真實性的重要學(xué)科。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀，同時也能讓學(xué)生樹立時空觀念，這也有助于學(xué)生對世界格局形成正確的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生可以根據(jù)掌握的歷史知識，在生活中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會。為了滿足培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教育要求，教師必須將教學(xué)工作從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式中走出來，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，教師發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而讓學(xué)生更好的參與到教學(xué)活動之中。另外，高中歷史教學(xué)還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，從學(xué)生興趣、愛好出發(fā)，通過豐富的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這樣才有利于提高高中歷史的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

二、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

在高中歷史教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要原因在于許多學(xué)生缺乏實踐觀念，對許多歷史事件的發(fā)生時間記憶混亂，而且也難以將事件發(fā)生時間、地點、人物等要素有效的聯(lián)系在一起。因此，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該引入更多的教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成良好的時空觀念，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。思維導(dǎo)圖可以將抽象的事物以顏色、符號等方式體現(xiàn)出來，能夠減低記憶難度與理解難度，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，可以作為幫助學(xué)生記憶的工具，讓學(xué)生能夠理清事件發(fā)生的時空要素，進(jìn)而讓學(xué)生更好的記憶歷史知識。

案例1：在學(xué)生學(xué)習(xí)《諸侯紛爭與變法運動》這個章節(jié)的歷史知識時，教師采用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，讓學(xué)生理清戰(zhàn)國時期的時間線。通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)戰(zhàn)國時期各諸侯國的復(fù)雜關(guān)系，展示當(dāng)時的社會背景，以及在動蕩的社會背景下涌現(xiàn)出的諸多思想流派，進(jìn)而更加形象的體現(xiàn)出百家爭鳴的局面。在教學(xué)中，教師為學(xué)生展示戰(zhàn)國時期的基本情況后，引導(dǎo)學(xué)生獨立制作思維導(dǎo)圖，制作思維導(dǎo)圖的要求如下：學(xué)生需要根據(jù)思想流派的產(chǎn)生背景、思想流派核心內(nèi)容，以及思想流派的影響，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，將這些要素有效串聯(lián)起來，形成樹狀圖。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾荆胫T多思想流派創(chuàng)始人的人物關(guān)系，讓學(xué)生加以思考，進(jìn)而更清晰的了解思想流派之間的影響以及關(guān)聯(lián)。例如孔子師從老子，卻是儒家思想的創(chuàng)始人，而荀子是儒學(xué)的代表人物，門下弟子李斯與韓非子卻又是法家的代表人物。在此教學(xué)方式下，學(xué)生可以更好的掌握不同思想流派的中心思想，同時深刻認(rèn)識到百家爭鳴給我國歷史文化帶來的影響，進(jìn)而讓學(xué)生形成較好的時空觀念。

（二）搜集史料，促進(jìn)學(xué)生史料運用能力的提升

史料的運用，包含著對歷史文化的理解以及對史料的證實，學(xué)生只有具備良好的史料運用能力，才能更好的理解、記憶歷史知識。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生史料運用能力的培養(yǎng)，通過搜集史料來對歷史真相加以還原，進(jìn)而讓學(xué)生具備對歷史事件應(yīng)有的判斷能力與分析能力。學(xué)生通過對歷史事件的分析，結(jié)合社會的發(fā)展趨勢，其對歷史知識的理解能力就能得以提升，這也有助于學(xué)生獨立探究能力的提升。

案例2：在《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》這一單元的教學(xué)中，教師改變以往的教學(xué)方式，將主動權(quán)給予學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計一些需要自主探究的問題，同時為學(xué)生提供相應(yīng)的史料。學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)問題，在教師提供的相關(guān)史料中尋找答案。例如教師為教師設(shè)定的教學(xué)問題為“遼夏金元統(tǒng)治時期，其統(tǒng)治制度都有哪些區(qū)別？”、“元朝的民族關(guān)系是什么樣的？”學(xué)生根據(jù)這些問題，在課下進(jìn)行史料搜集，在這個收集的過程中，學(xué)生就能加深對相關(guān)歷史知識的印象，這不僅拓寬了學(xué)生的視野，也在探索的過程中激發(fā)出了新穎的觀念。在課堂上，學(xué)生在回答教學(xué)問題的同時，還提出了對歷史知識的新觀念，教師與學(xué)生進(jìn)行探討與辨析，這樣不僅達(dá)到了教學(xué)的效果，也讓學(xué)生的歷史實證能力與理解能力得以提升。

（三）提高多媒體技術(shù)的利用效果，帶動學(xué)生情感

在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生更加形象的展示歷史資料，通過歷史記錄片、圖片來幫助學(xué)生獲得歷史知識與歷史情感。歷史紀(jì)錄片、圖片可以將一些歷史事件加以重現(xiàn)，也能讓歷史事件的關(guān)鍵點也更加明確，學(xué)生在如此形象生動的教學(xué)情景下學(xué)習(xí)歷史知識，其個人情感能夠被有效帶動，進(jìn)而讓學(xué)生感受到歷史的厚重情感，達(dá)到教育的意義。

結(jié)束語：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)方式加以改進(jìn)，豐富教學(xué)方式、方法，這有助于提高高中歷史的教學(xué)水平。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，有助于讓學(xué)生更好的掌握歷史內(nèi)涵，形成正確的世界觀、價值觀，進(jìn)而為國家培養(yǎng)出具備綜合能力的可用人才。

參考文獻(xiàn)：

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