基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)中考命題研究與教學(xué)策略

王郁生 張翼

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越看重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)外，同時(shí)也體現(xiàn)在各級(jí)各類(lèi)的測(cè)試當(dāng)中。文章通過(guò)研究中考試題對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面的考查方式，指出中學(xué)老師應(yīng)利用中考試題的“導(dǎo)向教學(xué)”功能，在日常教學(xué)中通過(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中考英語(yǔ);英語(yǔ)學(xué)科

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）05-0162-02

Research and Teaching Strategies of English Senior High School Entrance Examination Questions Based on Subject Core Quality

WANG Yusheng ?ZHANG Yi ?（No.22 Middle School of Lanzhou City，Gansu Province，China）

【Abstract】 With the advancement of the new curriculum reform，people pay more and more attention to the cultivation of students' core literacy，which is not only reflected in the classroom，but also in various types of tests at all levels. By studying the four aspects of examination questions on the core literacy of English subjects，the article points out that middle school teachers should use the "guided teaching" function of the examination questions to cultivate students' core literacy of English subjects in daily teaching.

【Keywords】Core literacy;High school entrance examination English;English subject

教育部明確指出，高考的核心功能是“立德樹(shù)人，服務(wù)選拔，導(dǎo)向教學(xué)”，高考命題要“考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，把學(xué)科能力和思想道德滲透結(jié)合起來(lái)考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)” 。而中考亦然。因此，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，一直是近些年中高考英語(yǔ)命題的重要方面。

1.中考英語(yǔ)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

（1）創(chuàng)設(shè)情境，有效考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

第一，實(shí)施人機(jī)對(duì)話(huà)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)試。

在2018年底出臺(tái)的蘭州市新版中考制度改革實(shí)施方案中，英語(yǔ)科目的題型和分值都改變很大。試卷總分從150分變成了120分，由90分的卷面測(cè)試和30分的聽(tīng)說(shuō)測(cè)試構(gòu)成。而聽(tīng)說(shuō)測(cè)試將通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)的方式來(lái)實(shí)施。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)人機(jī)對(duì)話(huà)測(cè)試模式，能對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行更為系統(tǒng)更為全面的考查。它不但要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料要聽(tīng)懂，更要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)及時(shí)做出正確的回答，旨在引導(dǎo)學(xué)生改變啞巴式英語(yǔ)的局面，充分體現(xiàn)出英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交際性應(yīng)用性原則。

第二，精選材料，加強(qiáng)對(duì)閱讀能力的考查。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀能力的5級(jí)目標(biāo)之一是要求學(xué)生能夠“理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度并根據(jù)題目做出正確的判斷和推理” 。蘭州市中考命題中很好地落實(shí)了這一要求。

例如，蘭州市2019年閱讀C篇的60小題要求學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上通過(guò)高度分析概括給文章加個(gè)最合適的標(biāo)題;2018年閱讀C篇的68題要求學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞在文中含義，等等。這些題都考查了學(xué)生深層的判斷推理水平，訓(xùn)練了其理解能力，提高了其閱讀素養(yǎng)。

第三，圖文并茂，考查學(xué)生看的能力。

近幾年來(lái)，蘭州市中考英語(yǔ)試題的閱讀理解A篇每年都選的是一篇看圖的應(yīng)用文體。2019年的是一篇商品打折廣告，2018年的是一篇校園國(guó)際文化周海報(bào)，2016年的是一篇俱樂(lè)部的廣告。這些閱讀材料的選材都貼近生活，關(guān)注熱點(diǎn)。學(xué)生在答題的過(guò)程中能夠更好地體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征。

第四，結(jié)合文化傳承，考查學(xué)生的寫(xiě)作能力。

中考寫(xiě)作能力不僅考查學(xué)生的詞匯量與語(yǔ)法知識(shí)，還考查其思維能力與表達(dá)能力，是一個(gè)比較綜合全面的測(cè)試題型。更有一個(gè)亮點(diǎn)是近幾年的書(shū)面表達(dá)都立足文化導(dǎo)向，加強(qiáng)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播。在考查學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的文化意識(shí)和文化自信。

（2）思辨考查，注重考查考生思維品質(zhì)

近年來(lái)蘭州市中考試題通過(guò)各種形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的考查。試題引導(dǎo)學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)去了解作者的寫(xiě)作意圖，去明白文章的主旨大意。例如2015年閱讀C篇70小題要求學(xué)生總結(jié)全文的中心觀點(diǎn);2016年的閱讀C篇要求學(xué)生在分析推理的基礎(chǔ)上做出判斷;每年都有一道題是考查學(xué)生通過(guò)理解分析給文章加合適的標(biāo)題。這些題都很好的考查了學(xué)生的思辨能力，我們老師以后在教學(xué)中也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種思維品質(zhì)。

（3）立足文化導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

蘭州市近年來(lái)的中考試題，立足文化導(dǎo)向，不止介紹了中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與日新月異的變化，也為學(xué)生打開(kāi)了一扇了解世界的窗口，充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)中的“關(guān)注中外文化異同，加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)，樹(shù)立學(xué)生的文化自信心”這一要求。

例如，2019年的任務(wù)型完型介紹了北京地鐵新規(guī)則;2016年閱讀B篇是有關(guān)英國(guó) “空檔年”的介紹;2019的書(shū)面表達(dá)是要求學(xué)生介紹蘭州“美麗的黃河風(fēng)情線”;2018的書(shū)面表達(dá)內(nèi)容為向英國(guó)筆友介紹我國(guó)端午節(jié)的有關(guān)情況。這些素材都展現(xiàn)了中華文化的魅力，弘揚(yáng)了我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了他們的家國(guó)情懷。

2.中考英語(yǔ)導(dǎo)向功能的教學(xué)策略

（1）以教材為基礎(chǔ)，立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

第一，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

人教版《Go for It》的每個(gè)單元第一節(jié)課都是聽(tīng)說(shuō)課，內(nèi)容都貼近學(xué)生的生活，教材的建構(gòu)由易到難，層層深入。教師可以充分的利用這些素材，創(chuàng)建一個(gè)和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生參與其中張嘴表達(dá)，教師在學(xué)生互動(dòng)會(huì)話(huà)過(guò)程中可以?xún)A聽(tīng)他們的會(huì)話(huà)內(nèi)容并及時(shí)點(diǎn)撥糾正。長(zhǎng)此以往，在強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的同時(shí)又訓(xùn)練了他們的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

第二，提升學(xué)生的思辨能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

人教版的教材中選取的都是一些經(jīng)典文篇，這些篇章涵蓋了古今中外的社會(huì)歷史文化知識(shí)。教師在教學(xué)中，除了要重視知識(shí)的傳授外，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)去領(lǐng)會(huì)文本的言外之意。例如，在教授九年級(jí)Unit8的閱讀材料Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？時(shí)，可在一開(kāi)始介紹巨石陣的基本知識(shí)之余拋出問(wèn)題：如此大如此重的巨石陣在5000年前是如何被修建成的？人們修建這個(gè)巨巖圈的目的何在？神廟？墓地？醫(yī)院？抑或戰(zhàn)場(chǎng)？等等。通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，引導(dǎo)其積極思考，主動(dòng)探求答案。在此過(guò)程中，培養(yǎng)了其思維品質(zhì)，提升了其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

第三，借助課本閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借助課本中豐富的閱讀材料，將中西方文化融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的英語(yǔ)文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

以人教版《Go for it》九年級(jí)教材為例，Unit2 介紹了中外的各種傳統(tǒng)節(jié)日，兩篇大課文尤其詳細(xì)介紹了中國(guó)的中秋節(jié)和西方的圣誕節(jié);Unit3的長(zhǎng)篇課文介紹了基于不同文化知識(shí)的恰當(dāng)語(yǔ)言應(yīng)答;Unit10介紹了許多國(guó)家不同的見(jiàn)面禮與各異的餐桌禮儀;等等。教材中貫穿著中外文化的介紹與比較。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以了解各種中外文化知識(shí)，學(xué)會(huì)比較中外文化差異，形成一定的跨文化交際意識(shí)，具備一定的跨文化交際能力。

第四，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，線上線下教學(xué)相互結(jié)合，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更深更廣地查找了解與課文有關(guān)的相關(guān)知識(shí)。老師可以依托這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助導(dǎo)學(xué)案或翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)廣度與課后的拓展深度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率，提升其學(xué)習(xí)能力。

（2）開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

第一，通過(guò)豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

可在不同年級(jí)舉辦不同形式的英語(yǔ)課外活動(dòng)，比如，可在七年級(jí)舉辦英語(yǔ)手抄報(bào)比賽與英語(yǔ)歌曲比賽，在八年級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽與經(jīng)典英語(yǔ)電影及動(dòng)畫(huà)片配音活動(dòng)，可在九年級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)課本劇或英語(yǔ)名著片段表演，等等。通過(guò)這些活動(dòng)，豐富了學(xué)生的課外生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了他們英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)了其跨文化意識(shí)。

第二，加強(qiáng)課外閱讀，豐富擴(kuò)展學(xué)生的課堂知識(shí)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，而課外則是課堂教學(xué)的延續(xù)。教師可以在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，借以保證學(xué)生有在課后順利自行閱讀的能力。然后推薦一些適合他們水平的英語(yǔ)閱讀材料，指導(dǎo)他們完成一定量的課外閱讀。通過(guò)課外閱讀，既讓學(xué)生充分利用了課外的有效時(shí)間，擴(kuò)大了他們的閱讀量與詞匯量，讓他們積累了更多的知識(shí)，拓寬了他們的視野;又能提高學(xué)生的思維能力與閱讀能力;還能培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)能力。雙管齊下，一舉幾得。

第三，樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，提升中考英語(yǔ)教學(xué)效能。

好的教學(xué)方略必須有明確的教學(xué)目標(biāo)作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要老師針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特征展開(kāi)針對(duì)性的探究，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，杜絕傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，更大程度上基于學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展教學(xué)。建議老師在前期階段將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生身邊所熟悉的事物相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維沉浸在老師所創(chuàng)造的課堂環(huán)境當(dāng)中，同時(shí)減少理論性的說(shuō)教，更多的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論給學(xué)生一定的思考空間和時(shí)間。同時(shí)也要在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中找出學(xué)生的不足，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的思路進(jìn)行解題，以此完成學(xué)生的創(chuàng)造性思維構(gòu)建。

第四，開(kāi)展英語(yǔ)疑問(wèn)反思，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維能力。

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，課程安排滿(mǎn)時(shí)間緊和同時(shí)還面對(duì)著中考的壓力，因此很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，同時(shí)受到心理壓力影響，對(duì)于英語(yǔ)甚至產(chǎn)生過(guò)厭學(xué)情緒，但是英語(yǔ)的教育不能只利用課堂內(nèi)時(shí)間，而是要充分發(fā)掘和利用學(xué)生的課后時(shí)間。針對(duì)這種情況老師應(yīng)該開(kāi)展英語(yǔ)疑問(wèn)反思，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我疑問(wèn)細(xì)化教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定，然后再尋找可利用的學(xué)生課余時(shí)間。當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)給予教學(xué)更多的改進(jìn)思路，多數(shù)學(xué)生雖然沒(méi)有大部分的時(shí)間可以利用，但是可以利用學(xué)生的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而類(lèi)似于微課短視頻的教學(xué)模式具有時(shí)間短、能量密度大特點(diǎn)，可針對(duì)學(xué)生自身的欠缺進(jìn)行有效補(bǔ)充，杜絕盲目采用題海戰(zhàn)術(shù)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維不斷提升，在一定程度上可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也提高了學(xué)生的時(shí)間利用效率。

第五，加強(qiáng)問(wèn)題的深度思考，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)形式當(dāng)中，老師往往忽略了學(xué)生的教育主體地位，在問(wèn)題分析上以自己的主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移，將一些題型的解題思路強(qiáng)加給學(xué)生，而學(xué)生只能按照老師的方式進(jìn)行強(qiáng)化與練習(xí)，在這方面老師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)形式反思，杜絕傳統(tǒng)教育當(dāng)中的弊病，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的深度思考，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造性思維以及邏輯推理能力的提升。建議老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，在一些經(jīng)典題型上讓學(xué)生自主分析自主探索，同時(shí)也不要給學(xué)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，可以采用分組討論的方式，讓學(xué)生在交流和溝通中產(chǎn)生思想碰撞，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的逐步構(gòu)建。

3.結(jié)語(yǔ)

中考試題不但有“服務(wù)選拔”之功能，更能“導(dǎo)向教學(xué)”。所以一線老師應(yīng)認(rèn)真研究把握中考真題的命題思路與考查方向，一方面能更好的指導(dǎo)學(xué)生高效答題，取得較好的中考成績(jī)，更重要的是日常教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)處處點(diǎn)點(diǎn)滴滴地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016（05）

[3]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略[J].英語(yǔ)教師，2017（06）