小學(xué)四年級學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的教學(xué)策略

翟穎

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入發(fā)展，要求教師要能夠以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文這一科目的教學(xué)，小學(xué)語文教師要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生教師要能夠因材施教，具體情況具體分析，保護(hù)學(xué)生的自尊心的同時，還要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，幫助基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動中不斷地進(jìn)步，提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)全班小學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;基礎(chǔ)薄弱;因材施教

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0138-02

Teaching Strategies for Students with Weak Language Base in Grade 4 Primary School

ZHAI Ying ?（Zhengtong campus of Xiaoyao Road Primary School， Mengcheng County， Anhui Province，china）

【Abstract】With the continuous promotion and further development of the new curriculum reform，teachers should be able to take students as the main body and teachers guide students to learn. In the teaching of primary school Chinese，primary school Chinese teachers should pay attention to students' mastery of basic knowledge. For some students with weak foundation，they should be able to teach students according to their aptitude，analyze the specific situation and protect students' self-esteem. It also helps students to build self-confidence，improve students' Chinese literacy and promote the common progress and development of pupils.

【Keywords】Primary school language;Weak foundation;Teaching students according to their aptitude

每個學(xué)生都是一個獨立、具有個人特色的個體，學(xué)生之間存在一定的差異性，小學(xué)語文教師如何應(yīng)對不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來開展具體的教學(xué)活動，需要教師在日常的教學(xué)活動中認(rèn)真觀察并積極創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。針對一些基礎(chǔ)比較薄弱的小學(xué)生，小學(xué)語文教師要能夠給予他們更多的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度等，進(jìn)而提高基礎(chǔ)薄弱小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.小組合作教學(xué)活動的積極應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)能力是每一個學(xué)生都應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力，不僅是因為合作學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生的發(fā)展有至關(guān)重要的意義，還因為合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生之間通過合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生取長補短，及時端正自己的學(xué)習(xí)上態(tài)度，改正自己不好的學(xué)習(xí)行為等。教師在這樣的教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還起到了活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的作用。

例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“鳥的天堂”這一課文時，就可以引導(dǎo)小學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對課文內(nèi)容進(jìn)行探究。在具體的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以說“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文，相信同學(xué)們在課前已經(jīng)對課文進(jìn)行了一定的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請同學(xué)們按照之前的分組進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，思考問題：這篇課文主要講了什么內(nèi)容？鳥的天堂有什么樣的特點？你是通過哪些語句得出這些結(jié)論的？”。小學(xué)語文教師引導(dǎo)一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生科學(xué)合理地與一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，以小組討論的方式使得基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生更勇于參與到對問題的討論中，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生“帶動”基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生積極地對課文進(jìn)行探究，提高學(xué)生參與課堂討論的積極性，使得基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生更容易感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。在討論結(jié)束后，小學(xué)語文教師鼓勵每個小組基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行回答問題，增加他們的信心，提高他們在課堂學(xué)習(xí)活動的互動性和活躍性。學(xué)生如果回答不合理或者不恰當(dāng)，教師也要能夠保護(hù)他們的自尊心，鼓勵更多的學(xué)生參與到這一問題的討論中來，引導(dǎo)該學(xué)生認(rèn)識到自己答案中的不足。在有的基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生回答“這篇課文主要講的是作者與他的朋友在“鳥的天堂”，看了形態(tài)各異的鳥，在離開時心中的戀戀不舍”，還有的學(xué)生回答“這篇課文的某些部分描述了“鳥的天堂”的自然之美，寄托了作者的美好愿望”等回答。小學(xué)語文教師引導(dǎo)其他學(xué)生對回答問題的學(xué)生以認(rèn)可和鼓勵，這樣能夠提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到自己被認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分層教學(xué)活動的科學(xué)展開

分層教學(xué)法是一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，小學(xué)語文教師要能夠針對班級中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)有效的分層教學(xué)。在分層教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師要能夠引導(dǎo)小學(xué)生盡力去完成對問題的思考，在引導(dǎo)式的分層教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠有所收獲。這樣分層的教學(xué)活動能夠引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的技巧和重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)全班小學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“長城”這一課文時，就可以采取分層教學(xué)的方式，引導(dǎo)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生更深層地去體會作者在這一課文中所表達(dá)的思想感情，而對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)的簡單的知識進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而幫助基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生更好地對深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解。在具體的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以說“同學(xué)們，相信你們都知道長城，長城是我國最偉大的建筑之一，是世界歷史上的一個偉大奇跡，也是世界人民共有的文化遺產(chǎn)，今天我們就來學(xué)習(xí)《長城》這篇課文，看看作者筆下的長城是怎樣的。現(xiàn)在請同學(xué)們大聲朗讀課文，并思考問題：作者筆下的長城是什么樣的，試著找出課文中對應(yīng)的描寫”。然后，小學(xué)語文教師給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行朗讀和思考，在學(xué)生完成這一活動后，小學(xué)語文教師鼓勵基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生回答這一問題，通過簡單的問題給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。小學(xué)語文教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文寄托了作者怎樣的思想感情，同樣可以通過提出問題的方式，如“同學(xué)們，通過閱讀、分析課文內(nèi)容我們體會到了長城的宏偉和氣勢磅礴，作者寫這篇文章僅僅是為了凸顯長城的特點嗎？請同學(xué)們再次回到課文，認(rèn)真體會，你從課文中還體會到了什么”。小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出深層次的問題，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能很快地反應(yīng)出教師問題的重點，基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)也能夠試著回到課文去體會和感悟，在有的學(xué)生回答“老師我體會到了我國勞動人民的無窮智慧和辛苦勞動”，教師給予該答案以肯定，啟發(fā)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生更多的體會并勇于在課堂上回答問題。這樣的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)其他學(xué)生朝著這個思路進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生得出更多的體會和感悟，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.情境教學(xué)活動的有效滲透

情境教學(xué)法被各個階段的各科教師所青睞，不僅僅是因為有趣的情境能夠營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教師要能夠創(chuàng)新情境教學(xué)開展的方式，創(chuàng)設(shè)趣味的情境內(nèi)容，在具體的情境教學(xué)活動中，引導(dǎo)基礎(chǔ)比較薄弱學(xué)生積極地走入情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)活動能夠提高學(xué)生們在今后課堂學(xué)習(xí)中的積極性，給予基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生以一定的學(xué)習(xí)信心。

例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“飛向藍(lán)天的恐龍”這一課文時，小學(xué)語文教師就可以利用多媒體來開展這一內(nèi)容的情境教學(xué)。在具體的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以說“同學(xué)們，你們喜歡恐龍嗎？你們對恐龍有多少了解呢？”，在有的小學(xué)生積極回答問題說“老師我最喜歡的恐龍是霸王龍，因為它的體積龐大很威武”，還有的小學(xué)生回答“老師我知道恐龍現(xiàn)在已經(jīng)滅絕了，很多博物館都收藏有恐龍化石和恐龍蛋化石”等，小學(xué)語文教師鼓勵基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生積極回答問題。緊接著，小學(xué)語文教師說“同學(xué)們，看來你們對恐龍很感興趣啊，現(xiàn)在請同學(xué)們觀看多媒體播放的視頻，看完視頻說一說你有什么樣的感受”。小學(xué)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生觀看學(xué)生感興趣的動畫片，能夠在課堂之初抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，吸引基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)生觀看完視頻后，小學(xué)語文教師帶領(lǐng)小學(xué)生回歸課文，從課文來學(xué)習(xí)學(xué)生們感興趣的恐龍。然后小學(xué)語文教師可以鼓勵基礎(chǔ)比較薄弱的小學(xué)生在課堂上講述“恐龍是如何飛上藍(lán)天的”，學(xué)生可以通過制作相應(yīng)的道具，可以在課堂上以表演的方式來講述。這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠吸引基礎(chǔ)比較薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)這些學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，引導(dǎo)學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，使得課堂學(xué)習(xí)的氛圍更加融洽和生動。最后，小學(xué)語文教師對學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)和點評，還可以引導(dǎo)其他小學(xué)生選出自己喜歡的表演者。

4.游戲式教學(xué)活動的合理運用

游戲式教學(xué)能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣使得他們不愿意融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中來，所以小學(xué)語文教師要能夠針對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，及時地開展游戲式的教學(xué)活動。在游戲式的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師要能夠注意觀察基礎(chǔ)比較薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)式地鼓勵他們積極參與到這一趣味的學(xué)習(xí)活動中。這樣的教學(xué)活動，有效地增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，使得基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生體會到教師的“公平對待”，使得學(xué)生愿意融入到課堂學(xué)習(xí)活動中來。

例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“成語接龍”這一活動時，要能夠保證每一位小學(xué)生都有參與到這一游戲活動中的機會，給予基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更多的鼓勵，還可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提示。在具體的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以說“同學(xué)們，目前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多成語了，今天我們就來玩一個小游戲，成語接龍。游戲規(guī)則就是老師點名一個學(xué)生說出第一個成語，按照座位順序第二個學(xué)生所說的成語的第一個字包含第一個同學(xué)所說成語最后一個字的諧音或者是同一個字，以此類推，如果某位學(xué)生回答不出來，可以求助其他學(xué)生如果還是回答不出來，該學(xué)生就要另外想一個大家沒有說過的成語開始新的成語接龍游戲”。這樣的游戲規(guī)則能夠保證每一位學(xué)生都有機會參加到這一游戲活動中，而回答不出來的學(xué)生教師給予其機會進(jìn)行求助或者是重新開始新的成語接龍游戲，能夠給予學(xué)生完成這一游戲?qū)W習(xí)的信心。小學(xué)語文教師引導(dǎo)一位基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生說出第一個成語如“四面八方”、按照順序?qū)W生回答“方寸之地”、“地大物博”、“博大精深”、“深情厚意”、“意味深長”、“長驅(qū)直入”，這時該學(xué)生回答不出來，教師要及時補充說道“別緊張，再想一想”，在該學(xué)生想不到對應(yīng)的成語后，小學(xué)語文教師可以說“有沒有同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)回答的呢？”，在有的學(xué)生回答“入情入理”后，教師引導(dǎo)該學(xué)生繼續(xù)完成成語接龍游戲。

小學(xué)四年級屬于中高年級，在語文這一科目的學(xué)習(xí)中，四年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得越來越豐富，對于一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，小學(xué)語文教師要能夠關(guān)注到這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，及時地發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)計合理的方案，提高這類學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師要耐心引導(dǎo)教學(xué)，采取因材施教的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的個性，進(jìn)而提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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