探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐

張婷婷

摘 ?要：隨著當(dāng)下素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，現(xiàn)如今的初中地理教學(xué)對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用十分廣泛，在幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力、培養(yǎng)地理興趣中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在此過(guò)程中，教師要善用鄉(xiāng)土地理教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建完善的教學(xué)體系，以有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);初中地理教學(xué);實(shí)踐探究

【中圖分類號(hào)】G633.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）05-0023-02

Practice of Inquiry Learning in Geography Teaching in Junior Middle School

ZHANG Tingting ?（Songxi Middle School，Jinjiang City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Absrtact】With the continuous advancement of current quality education，the current junior high school geography teaching is widely used for exploratory learning，and it plays a vital role in helping students improve their practical ability and cultivate their interest in geography. In this process，teachers should make good use of rural geography teaching to build a complete teaching system for students to effectively promote the all-round development of students.

【Keywords】Inquiry Learning;Local Yeaching;Junior High School;Geography

1.探究性學(xué)習(xí)的意義

（1）符合地理教學(xué)特點(diǎn)

探究學(xué)習(xí)最主要特征是要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，而自主性與地理的學(xué)科的特點(diǎn)是相符合的。首先，地理學(xué)習(xí)具有十分明顯的地域性特征，就中國(guó)而言，幅員遼闊，不同的地理位置呈現(xiàn)出不同的地理風(fēng)貌，如氣候之間的差異性，也影響著當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)的景觀，南方亞熱帶季風(fēng)氣候相對(duì)而言，雨量充足，森林資源豐富。而在人文條件的表現(xiàn)上也具有獨(dú)立性的特點(diǎn)。因?yàn)椴煌乩項(xiàng)l件下的居民在生活方式、習(xí)慣等方面存在著顯著的不同，而這其中地理?xiàng)l件占據(jù)著一定的影響作用，人們?cè)谏畹倪^(guò)程中，也形成了當(dāng)?shù)靥厣娜宋娘L(fēng)貌。以鄉(xiāng)土教學(xué)實(shí)踐為例，學(xué)生通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，可以深入了解鄉(xiāng)土自然與人文環(huán)境，由于是鄉(xiāng)土地理，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境認(rèn)識(shí)也會(huì)有更為深刻的感知，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理和課本教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)生系統(tǒng)性的理解，有利于學(xué)習(xí)能力的整合。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

其實(shí)就很多多數(shù)初中生而言，他們普遍處于青春期階段，無(wú)論是思維還是肢體，均體現(xiàn)出十分活躍的特征。對(duì)于很多從未領(lǐng)教過(guò)的新鮮事物具有十分強(qiáng)烈的好奇心，因此以往的講解式教學(xué)已經(jīng)很難吸引初中生的興趣。相較之下，實(shí)踐探究式教學(xué)往往可以充分激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)地理教學(xué)的過(guò)程中，教師往往采用灌輸式教學(xué)，而初中生們?cè)谡n堂中始終處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，在長(zhǎng)而久之之下長(zhǎng)此以往，很難幫助學(xué)生們有效提升獨(dú)立思考能力，更無(wú)法在其中激發(fā)他們的發(fā)散發(fā)性思維，更不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。此外，相對(duì)于其他人文學(xué)科，地理知識(shí)更為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于部分抽象思維往往不能正確理解。如采用單純的文字進(jìn)行講述，效果往往欠佳。在此過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)，經(jīng)學(xué)生實(shí)踐探究，會(huì)不斷產(chǎn)生新的理解和體驗(yàn)，而這對(duì)于求知欲旺盛的初中生而言，是十分有利于其學(xué)習(xí)興趣的提高的。

（3）提高學(xué)生實(shí)踐能力

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在探究式學(xué)習(xí)中，不論自主探究或合作探究，學(xué)生都需要進(jìn)行一定的社會(huì)實(shí)踐，而學(xué)生在探究實(shí)踐的過(guò)程中，其實(shí)踐能力也會(huì)得到相應(yīng)提升[4]。由于初中生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知還不夠全面，且受傳統(tǒng)的教學(xué)的影響，實(shí)踐能力相對(duì)欠缺，而在地理學(xué)科中，部分地理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)系密切。如在自然地理的實(shí)踐中，學(xué)生可以通過(guò)自我觀察和體會(huì)，對(duì)于自然地理的相關(guān)描述有更精準(zhǔn)度的認(rèn)識(shí)。而在人文地理的實(shí)踐中，學(xué)生可以通過(guò)探究調(diào)查，對(duì)當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境等進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)嬷R(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，形成良好的知識(shí)遷移。其次，學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程也是和他人溝通交流的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生也能夠提高與他人交往的能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

（4）樹立正確的價(jià)值觀

價(jià)值觀教育在初中教育中占有較為重要的作用，對(duì)于初中生而言，學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知體系相對(duì)不完善，受身心發(fā)展規(guī)律的影響，學(xué)生往往呈現(xiàn)出過(guò)于在意他人看法，過(guò)于追求他人肯定的特點(diǎn)。如沒(méi)有正確的價(jià)值觀念的引導(dǎo)，學(xué)生往往容易陷入認(rèn)知偏差，對(duì)學(xué)生影響較大。學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)踐和思考，更能夠理解人與自然的關(guān)系，增加學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，從而達(dá)到正確引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的作用。

2.探究性教學(xué)的實(shí)踐

對(duì)于探究性教學(xué)而言，教師需要制訂科學(xué)合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐知識(shí)思考的有機(jī)結(jié)合。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需結(jié)合教材與實(shí)踐、探究實(shí)踐需結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源，基于此，在初中地理教學(xué)上作如下探究。

（1） 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要能夠主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谄渲羞M(jìn)行獨(dú)立、自主、主動(dòng)地思考，實(shí)踐教學(xué)才有意義。在此過(guò)程中，教師要摒棄在固有實(shí)踐教學(xué)中，逐步講解步驟的方式，而要讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，只有這樣，學(xué)生才能形成自我認(rèn)知，逐漸形成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以湘教版八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的行政區(qū)劃》為例，對(duì)于省份的命名由來(lái)是可以模仿的，在此過(guò)程中，教師可就鄉(xiāng)土地理與學(xué)生展開探討，學(xué)生經(jīng)思考分析，展開相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)資料收集，一篇《安海鎮(zhèn)各村莊命名的由來(lái)》由此誕生。學(xué)生通過(guò)自我探索的過(guò)程，對(duì)于省份的命名有了更明確的認(rèn)識(shí)，且由此而生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)情懷，有助于學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（2）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維在探究性學(xué)習(xí)中也不可或缺，對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)而言，雖然部分知識(shí)只需要學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，如不同的地形具有不同的特征，這些地形特征及其命名，都是由一定的數(shù)據(jù)綜合分析得出的結(jié)論。雖然這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言，缺少一定的趣味性，但是教師仍可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)科思維的再創(chuàng)造。

比如，在探究《新晉江人》中，學(xué)生以采訪者的身份去調(diào)查松熹中學(xué)外來(lái)務(wù)工子女學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀。首先，確定調(diào)查目標(biāo)，以抽樣調(diào)查的方式對(duì)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)中的外來(lái)務(wù)工子女進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，取得可靠資料。在整理資料中了解到，當(dāng)?shù)赝鈦?lái)務(wù)工子女幾乎都從省外而來(lái)，而不同地方之間在教學(xué)方式存在一定的差異，加上地域生活方式、環(huán)境頻繁改變的緣故，這些學(xué)生往往在學(xué)習(xí)以及生活中存在一定的短板，甚至在學(xué)校中也無(wú)法與他人走在一起。學(xué)生們可以在教師的指導(dǎo)與幫助下，針對(duì)這些問(wèn)題制定合適的對(duì)策，在探究過(guò)程中，學(xué)生們不僅可以體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)還能夠在對(duì)比中愈發(fā)俞對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)狀感到來(lái)之不易，對(duì)學(xué)習(xí)便會(huì)更加珍惜。

（3）教學(xué)與娛樂(lè)相結(jié)合

地理教學(xué)相對(duì)而言較為枯燥，而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠在其中體現(xiàn)出寓教于樂(lè)的特征，能夠真正將實(shí)踐教學(xué)與趣味教學(xué)進(jìn)行相互結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性。學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與度，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到提升。

例如，在湘教版八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的民族》教學(xué)中，關(guān)于各民族文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)中，延伸到安海端午、中秋的民俗特色，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究調(diào)查，《安海白塔民俗文化小探究》應(yīng)運(yùn)而生。

（4）完善現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于地理實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)而言，還存在部分不足，如教師評(píng)價(jià)單一化，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)不重視等?；诖饲闆r，教師不僅要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，還要將現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行完善，對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)評(píng)價(jià)代表了教師對(duì)學(xué)生的綜合態(tài)度，且初中生對(duì)于得到教師肯定更為看重。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和持續(xù)性，需要引起教師重視。

以湘教版八年級(jí)地理上冊(cè)《中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)》為例，學(xué)生采用提交調(diào)查報(bào)告的方式進(jìn)行對(duì)安海第三產(chǎn)業(yè)——《我的安海個(gè)性游》進(jìn)行分析。教師在觀察學(xué)生報(bào)告后，發(fā)現(xiàn)其數(shù)據(jù)分析項(xiàng)相對(duì)不完善，但教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用了多元化的評(píng)價(jià)方法，首先對(duì)學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行了肯定和鼓勵(lì)，再指出學(xué)生不足，還結(jié)合了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間評(píng)價(jià)等多種方式。學(xué)生在獲得肯定后，對(duì)于自身的優(yōu)缺點(diǎn)有了更明確的認(rèn)知。

（5）利用課堂辯論引導(dǎo)學(xué)生探究

當(dāng)前的社會(huì)正朝著多元方向發(fā)展，因此初中地理教學(xué)形式也應(yīng)該多元化，鼓勵(lì)老師為學(xué)生創(chuàng)造課堂辯論平臺(tái)，以此增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。首先，老師要與學(xué)生打成一片，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生之間以朋友的方式相處，拉近師生的距離，這樣才能讓學(xué)生與老師之間又有更多的溝通表達(dá)，同時(shí)老師也能根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)了解學(xué)生的所思所想，為自己的下一步教學(xué)方案優(yōu)化做好準(zhǔn)備。其次，老師要為學(xué)生選擇一個(gè)相對(duì)于具有趣味性的話題，同時(shí)詢問(wèn)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分組，然后進(jìn)行辯論，值得注意的是在整個(gè)過(guò)程中，老師要充當(dāng)教育引導(dǎo)者的身份，要給學(xué)生更加寬廣的辯論空間，老師更多的是組織紀(jì)律和把控辯論規(guī)則，讓學(xué)生在你來(lái)我往中鍛煉自身的語(yǔ)言、表達(dá)思維，增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力，同時(shí)也能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言維度。最后老師要為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)，會(huì)更大程度上激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（6）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展探究教學(xué)

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及觀察發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候初中地理課堂效率低下并不是老師的授課能力問(wèn)題，而是很多多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知有所偏差。簡(jiǎn)單而言，就是老師的講課思路與學(xué)生的思考思路并不在同一層次上。老師的教學(xué)通常以成人的角度進(jìn)行思考，更加強(qiáng)調(diào)理性和邏輯性，教學(xué)的結(jié)果往往與教學(xué)過(guò)程有著密切關(guān)系，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有一定的交錯(cuò)程度，但是初中生卻有著自身的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，沒(méi)能與老師形成思想交集，因此即便老師講的再詳細(xì)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)卻不同。另外，地理具有一定的枯燥性，很多多數(shù)初中生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，其表現(xiàn)就是課堂上無(wú)法集中注意力，因此學(xué)生上常有小動(dòng)作，例如，溜號(hào)、走神、交投頭接耳等，而此時(shí)老師只是一味的強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，那么也并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，正是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等因素，導(dǎo)致了課堂效率不高，因此老師要注重從課堂主體視角進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀驅(qū)動(dòng)力，打造初中地理探究性課堂。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系，將探究實(shí)踐教學(xué)有機(jī)應(yīng)用到教學(xué)中。如首先，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的目的。其次，還可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的雙重提高。再次者，教師可寓教于樂(lè)，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。最后，教師還要完善教學(xué)評(píng)價(jià)，利用多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生實(shí)踐的積極性。而本文以安海鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)為探究案例，深入分析在教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用狀況，望能夠?yàn)楦嘁痪€地理教師在教學(xué)中提供些許參考之用。

參考文獻(xiàn)

[1]吳世運(yùn).探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].明日，2018（02）：0278-0278.

[2]劉維平.探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].青春歲月，2019（02）：283.

[3]劉煥華.探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（03）：93.

[4]郭冬樸.淺談初中地理教育中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（04）：105-105.

[5]唐晶.探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家·國(guó)學(xué)教育，2018（06）：283.

[6]王海鳳.探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)與財(cái)富，2018（24）：93.