生本思想下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略

黃嬪秀

【摘 ?要】寫作一直都是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科一個(gè)難以攻克的高山。因?yàn)樾W(xué)生必須積累充足的語(yǔ)言素材，在創(chuàng)作靈感比較充沛且表達(dá)欲望比較強(qiáng)烈的狀態(tài)下，才能充滿真情實(shí)感的寫作。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要秉承生本教育思想，通過(guò)情境引導(dǎo)、生活觀察等動(dòng)態(tài)活動(dòng)喚起學(xué)生的寫作意識(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的寫作需求來(lái)制定彈性的寫作周期，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作、真實(shí)表達(dá)，再以適當(dāng)?shù)男蕾p活動(dòng)、輔導(dǎo)活動(dòng)幫助學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，有效提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】生本教育;小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);改善策略

中圖分類號(hào)：G623.24 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）15-0154-02

The Guiding Strategies of Chinese Writing Teaching in Primary Schools Based on Student-based Thinking

（Hua'an County Experimental Primary School， Zhangzhou City， Fujian Province，China） HUANG Piniu

【Abstract】Writing has always been a difficult mountain for elementary school Chinese. Because elementary students must accumulate sufficient language materials， and only when they have more creative inspiration and a strong desire to express， can they write with true feelings. Therefore， elementary school Chinese teachers should uphold the student-oriented education thought， arouse students writing awareness through situational guidance， life observation and other dynamic activities. They should also formulate a flexible writing cycle according to students writing needs， encourage students to write independently and express truthfully. Appropriate appreciation activities and tutoring activities can help students summarize their writing experience and effectively improve their writing ability.

【Keywords】Student-based education; Elementary school Chinese; Writing teaching; Improvement strategies

在新課改下，語(yǔ)文課程的基本教育目標(biāo)便是逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。而寫作，則是“寫”方面的語(yǔ)言能力表現(xiàn)，反映的是小學(xué)生通過(guò)書面語(yǔ)言去表達(dá)個(gè)人需求、傳遞情感的語(yǔ)言輸出能力，屬于一種綜合性的表達(dá)能力。然而，要想促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主寫作，教師就必須及時(shí)解放學(xué)生、突出學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能根據(jù)個(gè)人需求寫作文，且能自主地利用書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)個(gè)人真情實(shí)感，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作心理，讓學(xué)生及時(shí)養(yǎng)成良好的書面表達(dá)習(xí)慣。

一、觀察學(xué)生表達(dá)欲望，組織情景寫作活動(dòng)

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師都是按照單元教學(xué)編排來(lái)組織寫作指導(dǎo)活動(dòng)的，有明確的寫作主題，也有固定的寫作周期，但是，小學(xué)生并不能按照預(yù)期設(shè)想及時(shí)產(chǎn)生寫作靈感。如果教師硬性要求學(xué)生，則會(huì)直接挫傷學(xué)生的寫作積極性，有可能會(huì)出現(xiàn)堆砌語(yǔ)言素材的不良寫作問題。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則要樹立開放的教學(xué)思想，認(rèn)真觀察學(xué)生的寫作欲望，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了充沛的寫作靈感，就要及時(shí)組織情景寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在特定情景下自主寫作。這樣一來(lái)，既可尊重學(xué)生的個(gè)體寫作需求，也可使其積累愉悅的、有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，可以直接改善學(xué)生的寫作心理，讓學(xué)生自主參與寫作活動(dòng)，以逐步提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《牛郎織女》這個(gè)民間故事時(shí)，本班學(xué)生都表現(xiàn)出了高漲的閱讀熱情，對(duì)古人的智慧深感贊嘆，但是卻對(duì)這一民間故事的結(jié)局感到不滿，表示雖然牛郎、織女每年七夕節(jié)可以相會(huì)，但其他時(shí)間卻一直是分離的，認(rèn)為牛郎織女也會(huì)因此感到難過(guò)、不滿足。于是，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生改寫故事，但是要遵循《牛郎織女》本身的中心思想，不可肆意更改，在改寫故事時(shí)也要展現(xiàn)出主人公的形象特點(diǎn)。于是，學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力，主動(dòng)改寫了《牛郎織女》這篇民間故事。比如，有的學(xué)生結(jié)合自己與父母相處的經(jīng)歷，認(rèn)為父母的言行舉止不總是正確，但是自己卻很難反抗，不能捍衛(wèi)自己的主權(quán)。于是結(jié)合自己的親身感受重新編寫了《牛郎織女》的結(jié)局，即永遠(yuǎn)不得相見，雖然比較悲觀，但是卻也符合《牛郎織女》本身的故事線索。再者，有的學(xué)生則認(rèn)為王母娘娘總有一天會(huì)被牛郎織女之間的感情感動(dòng)，心軟下來(lái)，祝福牛郎織女，讓牛郎織女永遠(yuǎn)幸福地生活在一起，讓牛郎織女迎來(lái)了一個(gè)圓滿的、皆大歡喜的結(jié)局。除此之外，還有的學(xué)生為了讓情節(jié)變得更加合理，重新設(shè)計(jì)了一些人物，描寫了這些平民百姓深受牛郎織女的愛情感動(dòng)，幫助牛郎織女在一起，打敗王母娘娘專政的故事。

二、確定彈性寫作周期，尊重學(xué)生寫作需求

要想逐步提升小學(xué)生的寫作能力，教師耐心的指導(dǎo)必不可少，因?yàn)樾W(xué)生需要通過(guò)書面創(chuàng)作來(lái)總結(jié)、內(nèi)化寫作技巧，真正將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。但是，即便如此，我們也必須面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，即小學(xué)生的寫作能力差異是客觀存在的，無(wú)法在同一時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)尊重學(xué)生的寫作需求，制訂彈性的、差異性的寫作周期，遵循學(xué)生的個(gè)體化寫作特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在松弛有度、開放自主的環(huán)境下寫作文，如此，則可進(jìn)一步改善小學(xué)生的寫作心理，使其產(chǎn)生良好的寫作情感，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主寫作。

例如，在“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”一課教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生大膽想象二十年后家鄉(xiāng)的變化，據(jù)此寫作。其中，有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)楸容^喜歡現(xiàn)代科技，十分了解各類智能設(shè)備的應(yīng)用情況，猜想二十年后的家鄉(xiāng)一定是智能化的、信息化的，據(jù)此描寫了二十年后的家鄉(xiāng)。但是，卻并不是所有的學(xué)生都能及時(shí)完成寫作任務(wù)，有很多學(xué)生都毫無(wú)頭緒，難以確定寫作方向。于是，教師就制訂了為期一周的寫作周期，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集重要材料，了解家鄉(xiāng)的變化發(fā)展史，以現(xiàn)實(shí)材料為基礎(chǔ)，想象二十年后的家鄉(xiāng)變化，以便順利寫作。這樣則可減輕學(xué)生的創(chuàng)作負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作。

三、堅(jiān)持因材施教，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

因材施教，最早是由我國(guó)古代的思想家孔子先生提出的，他也在長(zhǎng)期的教育活動(dòng)中踐行著這一思想，培養(yǎng)出了多位的儒學(xué)大家，可以說(shuō)，因材施教思想在我國(guó)流傳了幾千年的歷史。而在生本教育改革環(huán)境下，因材施教思想也受到了廣泛關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)該秉承因材施教的思想來(lái)組織作文指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生批改作文、分析寫作問題，監(jiān)督學(xué)生按照正確的修改意見調(diào)整作文結(jié)構(gòu)、書面語(yǔ)言、素材排布方式，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，使其總結(jié)豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，漸漸掌握有效的寫作技巧。當(dāng)然，這一評(píng)改、輔導(dǎo)活動(dòng)是比較復(fù)雜的，小學(xué)生也需多次修改作文，才能達(dá)到理想的表達(dá)效果，所以教師要懂得激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，通過(guò)心理暗示與健康輔導(dǎo)活動(dòng)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，以便促使學(xué)生堅(jiān)定決心，有序提升小寫作能力。

例如，在“習(xí)作：縮寫故事”一課教學(xué)中，教師就鼓勵(lì)學(xué)生自主準(zhǔn)備一則故事材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)縮寫故事的基本方法與注意事項(xiàng)，希望學(xué)生能夠及時(shí)縮寫故事，由此完成寫作任務(wù)。由于縮寫故事并不需要學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、寫作，所以大多數(shù)學(xué)生都能在作文課上完成寫作任務(wù)。所以，當(dāng)學(xué)生寫完作文后，教師就認(rèn)真審閱了學(xué)生作文，分析了學(xué)生對(duì)于縮寫故事寫作技巧的了解情況。接著，教師會(huì)分類、匯總寫作問題，比如故事縮寫不夠精練、存在贅述問題，圈畫出了次要信息，并要求學(xué)生直接刪減相關(guān)內(nèi)容。再如，針對(duì)學(xué)生在縮寫故事時(shí)加入個(gè)人閱讀體會(huì)的寫作問題，教師則強(qiáng)調(diào)了縮寫故事必須以故事的中心內(nèi)容為主，不可添加、改變這一縮寫原則，因此也要求學(xué)生刪減了相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師一定要關(guān)注學(xué)生的自主寫作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極寫作、自由寫作，使其能夠根據(jù)個(gè)人表達(dá)需求寫作文，讓學(xué)生切身體會(huì)寫作的意義與價(jià)值。

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（責(zé)任編輯 ?范娛艷）