前置作業(yè)設(shè)計在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李兵雙

【摘 ?要】生本教育理念的提出，為教師授課模式的轉(zhuǎn)變帶來了契機(jī)。在具體的教學(xué)活動中，教師結(jié)合課程內(nèi)容來設(shè)計出前置作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升自身的知識水平、認(rèn)知能力。教師在設(shè)計前置作業(yè)時，也需注意一定的問題及原則，這樣才能更好地提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段數(shù)學(xué);前置作業(yè)設(shè)計;應(yīng)用方法

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0140-02

Application of Pre-Homework Design in the Teaching of Mathematics in the Senior Section of Primary School

（The Second Central Primary School of Zhenghong Town， Binhai County， Jiangsu Province，China） LI Bingshuang

【Abstract】The concept of student-based education has brought an opportunity for the transformation of teachers' teaching mode. In specific teaching activities， teachers combine course content to design pre-work assignments， which can guide students to improve their knowledge and cognitive abilities in the process of completing homework. Teachers also need to pay attention to certain problems and principles when designing pre-work assignments， so as to better enhance the teaching effect.

【Keywords】Primary school mathematics; Pre-work design; Application method

在時代、社會不斷發(fā)展的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也在持續(xù)提升、優(yōu)化，旨在幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需要。前置作業(yè)是教師在授課前布置給學(xué)生的作業(yè)，需要學(xué)生獨自或合作完成。對于作業(yè)的設(shè)計難度，教師需從學(xué)生的實際知識水平出發(fā)，設(shè)計出針對性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容。簡單來說，將前置作業(yè)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中的目的非常簡單、明確，即要求學(xué)生在探索、研究新知識的過程中強(qiáng)化自身的思維、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、前置作業(yè)設(shè)計在應(yīng)用中需要注意的問題

在前置作業(yè)的設(shè)計過程中，教師要注意一定的問題，才能更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，前置作業(yè)的布置簡單來說也是為了讓后續(xù)的教學(xué)活動更加順暢、順利，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而，教師在設(shè)計前置作業(yè)時，需要從學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平出發(fā)，設(shè)計出難度適中、合理的作業(yè)，這樣才能更好地對學(xué)生起到引導(dǎo)作用。通過作業(yè)來有意識地將學(xué)生的思維引導(dǎo)至新知識點中，教師還需注意新舊知識間的聯(lián)系，才能讓學(xué)生在思考、探索中體驗到新奇感、熟悉感，進(jìn)而有效促進(jìn)新舊知識間的過渡，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。在前置作業(yè)的設(shè)計中，教師也要適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生的知識面，從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，適當(dāng)增加一些新的知識點，給予學(xué)生充分表現(xiàn)自身的機(jī)會，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。

二、前置作業(yè)設(shè)計在應(yīng)用中需要遵從的原則

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)非常關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平。在此種教學(xué)現(xiàn)狀下，教師就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計出更高效、針對性的教學(xué)模式。因此，在課堂授課之前設(shè)計前置作業(yè)時，教師要注意一定的原則，這樣才能更好地發(fā)揮出前置作業(yè)的教學(xué)價值。在課堂教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生的，而部分學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力的不強(qiáng)，因而教師也要注意前置作業(yè)設(shè)計的趣味性，設(shè)計出趣味性較高的作業(yè)內(nèi)容，從而更好地吸引學(xué)生的注意力;還可以啟發(fā)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的提升;其后，前置作業(yè)的設(shè)計中還要將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。符合學(xué)生生活經(jīng)驗的作業(yè)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知到數(shù)學(xué)知識，不僅更加貼合數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程與數(shù)學(xué)規(guī)律，同時也可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

三、前置作業(yè)設(shè)計在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）結(jié)合學(xué)生知識水平設(shè)計出層次性的前置作業(yè)

前置作業(yè)的設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前主動完成學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來說，是給了學(xué)生一次自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信的提升均有積極作用。通過對前置作業(yè)的完成，學(xué)生可以對新知識產(chǎn)生一定的了解，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中獲得內(nèi)心的喜悅、自豪。因此，教師在前置作業(yè)的設(shè)計中，也要注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識水平出發(fā)，結(jié)合因材施教的理念來完成前置作業(yè)的設(shè)計，從而讓作業(yè)內(nèi)容更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也讓學(xué)生更好地達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)活動為例，教師重在幫助學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，并幫助其運用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)從學(xué)生的知識水平出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計出難度不一的作業(yè)內(nèi)容。針對性的作業(yè)形式，不僅能讓學(xué)生更順利地解決問題，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣均可以得到一定培養(yǎng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。因此，教師要結(jié)合因材施教的理念來布置作業(yè)，層次性的作業(yè)更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

（二）生活化地作業(yè)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)

一個人的學(xué)習(xí)可以說是“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識永遠(yuǎn)都只是冰山一角，而要想自身逐步成為一個領(lǐng)域內(nèi)的專家，就必須在課外多花費一些心思。在為學(xué)生設(shè)計前置作業(yè)時，教師要有意識地設(shè)計一些課本之外的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合新舊知識來完成作業(yè)的解決。在此種學(xué)習(xí)模式下，教師可以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的探索，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)水平的提升均非常有利。因此，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來設(shè)計前置作業(yè)時，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對知識的理解。

以知識點“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)活動為例，教師重在幫助學(xué)生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程，并幫助學(xué)生把簡單的復(fù)式條形圖補充完整。在教學(xué)活動中，教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計出復(fù)式條形統(tǒng)計圖。從學(xué)校所在地的鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)人口出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料來完成復(fù)式條形統(tǒng)計圖的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集到相關(guān)的資料。其后，讓學(xué)生一步步補充完整復(fù)式條形統(tǒng)計圖。在生活化的前置作業(yè)中，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)知識。

（三）以課程需要指導(dǎo)學(xué)生啟動小組合作學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師要善于轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生 成為課堂教學(xué)活動的主體。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上的主人，可以更好地提高課堂教學(xué)效率。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。在課堂教學(xué)之前，設(shè)計出前置作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生完成，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要渠道。面對此種教學(xué)現(xiàn)狀，教師也要善于轉(zhuǎn)變前置作業(yè)的形式、內(nèi)容，為學(xué)生提供交流、合作的契機(jī)。

以“長方體和正方體”的教學(xué)為例，教師重在幫助學(xué)生掌握有關(guān)長方體和正方體最基礎(chǔ)的知識，并使學(xué)生對周邊空間及其中物體形成初步觀念。在作業(yè)設(shè)計中，教師可以鼓勵學(xué)生以小組的形式來自主制作長方體、正方體，并根據(jù)小組 制作出的模型來分析、研究長方體、正方體的基本特點。在此種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以互相交流、分享自身對空間幾何體的認(rèn)識。在互動、交流中，學(xué)生也進(jìn)一步提升了前置作業(yè)的價值，有利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維能力、核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式、理念均得到不斷豐富，對課堂教學(xué)效率的提升有重要幫助。前置作業(yè)的設(shè)計可以說是現(xiàn)代教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、能力均有重要意義。因此，教師應(yīng)結(jié)合一定的教學(xué)原則來完成作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。另外，應(yīng)從層次性、生活化作業(yè)等內(nèi)容出發(fā)，鼓勵學(xué)生自主合作解決難題，以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?？偠灾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置作業(yè)的設(shè)計是極為關(guān)鍵的一環(huán)，需要教師不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋貞華.前置作業(yè)設(shè)計在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及應(yīng)用[J].中華少年， 2019（07）.

（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）