幼小銜接存在的問題與解決策略研究

顏丙淑

【摘? 要】幼兒從幼兒園教育步入小學(xué)教育這一過程是有過渡期的，怎么讓幼兒平穩(wěn)進(jìn)入小學(xué)校園，適應(yīng)小學(xué)教育的生活環(huán)境，健康快樂地成長。已經(jīng)是學(xué)校、教師、家長普遍關(guān)心的社會(huì)問題。同時(shí)，幼小銜接工作也暴露了許多重大的問題，值得教育工作者關(guān)注、研究并尋找解決策略。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;問題;策略研究

中圖分類號：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0168-02

A Study on the Problems and Solutions of the Connection of Kindergarten and Elementary Schools

（Longquan Street Center Kindergarten， Tengzhou City， Shandong Province，China） YAN Bingshu

【Abstract】There is a transition period from kindergarten education to primary education. How to make children enter primary school campus smoothly， adapt to the living environment of primary education， and grow up healthily and happily. It is already a social problem of general concern to schools， teachers and parents. At the same time， the young cohesion work has also exposed many important problems， which deserve the attention of educators， research and find solutions.

【Keywords】The connection of kindergarten and elementary schools; Problem; Strategy study

在基礎(chǔ)教育階段，不同年齡階段的學(xué)生生理和心理不同，因此學(xué)生在步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境都會(huì)出現(xiàn)過渡期，都要有一段合理的適應(yīng)時(shí)間。幼兒呈現(xiàn)低齡化特點(diǎn)，教師做好幼小銜接工作對幼兒身心健康發(fā)展具有重要影響。

一、幼小銜接中出現(xiàn)的問題

（一）環(huán)境差異

幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了變化。一般幼兒園生活環(huán)境布置得非常漂亮，花朵、小草、小動(dòng)物、卡通，環(huán)境五顏六色，吸引幼兒對周圍事物的好奇心。室內(nèi)室外都有各種各樣的娛樂教學(xué)玩具。在生活中，教師要負(fù)責(zé)幼兒的飲食、睡眠、排尿、排便等，生活照顧上無微不至，幼兒非常享受這個(gè)過程。小學(xué)校園環(huán)境則是簡單的教室和點(diǎn)綴著幾棵大樹的操場，沒有了五彩繽紛的顏色，也沒有各種玩具，在小學(xué)所有都要靠自己來完成，這使剛剛步入小學(xué)的幼兒無法馬上完成身份上的變化。因此，幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出無法適應(yīng)環(huán)境的行為。

（二）學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變

幼兒在幼兒園接受教育過程中，教師在培養(yǎng)幼兒主要以啟蒙教育為主。幼兒教師帶領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)主要通過游戲的形式來完成，內(nèi)容簡單、氣氛輕松、心情愉悅，充滿了樂趣。小學(xué)教育中，學(xué)生要遵守上課的時(shí)間及教師的教學(xué)安排。學(xué)生時(shí)刻處在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中。沒有游戲，主要以教師講授為主。對于剛剛步入小學(xué)校園的幼兒來說這是難以接受的，要求幼兒馬上適應(yīng)新的學(xué)習(xí)形式是很困難的。

（三）教學(xué)方法不同

幼兒教師在教學(xué)過程中主要是根據(jù)幼兒的心理和生理特點(diǎn)，采用多種多樣的教學(xué)方法，以趣味為引，讓幼兒在玩鬧中學(xué)習(xí)。小學(xué)教師有正規(guī)統(tǒng)一的教材，有完整的教學(xué)計(jì)劃，完善的教授系統(tǒng)，具備一定的科學(xué)性，專業(yè)性也更強(qiáng)。需要多種學(xué)科穿插學(xué)習(xí)。對學(xué)生不僅僅需要在課堂上認(rèn)真聽講，課后完成作業(yè)，還要有獨(dú)立掌握完成各個(gè)學(xué)科技能的能力。突然嚴(yán)苛的教學(xué)變化對于剛剛步入小學(xué)校園的幼兒是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

（四）幼小銜接浮于表面

目前，幼小銜接主要有模擬小學(xué)教室的環(huán)境，組織參觀小學(xué)校園，參加小學(xué)生的課外活動(dòng)，邀請小學(xué)生分享學(xué)習(xí)感受，為家長開展講座。雖然形式多樣，考慮比較周全。但沒有以幼兒本身為主，不能讓幼兒對于小學(xué)教育得到充分的了解，幼兒感觸不深，結(jié)果造成幼小銜接時(shí)間被不斷拉長。

（五）教師與家長觀念脫節(jié)

社會(huì)在不斷發(fā)展，時(shí)代在不斷進(jìn)步。教師與家長面對幼小銜接問題上與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。幼兒教師由于長時(shí)間工作是以幼兒最開始入園的要求為準(zhǔn)。從生活習(xí)慣、自理能力、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面入手。通過實(shí)踐總結(jié)出一套適應(yīng)幼兒在幼兒園成長的理論。忽略了幼兒也在變化，也在成長。當(dāng)突然面對幼小銜接的問題上不知所措，一時(shí)想不到解決的辦法，依照慣性思維又回到原來的教學(xué)觀念上。目前，很多幼兒園在幼小銜接工作中有意識地把家長教育納入其中。但由于社會(huì)加速發(fā)展，家長疲于面對外部工作上的壓力，沒有時(shí)間吸收新的教育理念，思想陳舊，不夠重視。然而還有些家長為了幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)生活，錯(cuò)誤地提前讓幼兒完成小學(xué)前期學(xué)業(yè)，造成幼兒對小學(xué)教育出現(xiàn)排斥，給后期的教學(xué)工作帶來了困難，為了糾正幼兒的偏差浪費(fèi)了大量時(shí)間。

二、解決幼小銜接出現(xiàn)的問題

（一）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)

在幼小銜接工作中，要突出幼兒的主體地位。所有的教育理念與實(shí)踐活動(dòng)的開展都要圍繞著幼兒展開。幼小銜接工作在教育中起到承接作用，它不僅是幼兒入學(xué)前期打基礎(chǔ)工作，也是幼兒能夠快速地投入小學(xué)學(xué)習(xí)的重要過程，為幼兒更好地適應(yīng)以后的生活做出鋪墊，只有幼兒積極主動(dòng)地去適應(yīng)周邊環(huán)境的改變，才能培養(yǎng)出學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

幼兒教師應(yīng)充分意識到幼兒在幼兒園和學(xué)生在學(xué)校的不同，有意識地通過如廁、飲食、玩樂等逐步調(diào)整方法，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)環(huán)境變化的能力。逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立動(dòng)手，自我照料的能力。經(jīng)常布置一些簡單的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成。小學(xué)低年級教師應(yīng)多多參觀幼兒的教學(xué)過程，了解幼兒的心理特點(diǎn)。把它們?nèi)谌胄W(xué)教學(xué)中，讓幼兒從心理上有一個(gè)緩慢的過渡時(shí)間。家長也要轉(zhuǎn)變教育理念多多參與幼兒園、學(xué)校組織的學(xué)習(xí)講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤加思考，多提出有建設(shè)性的建議。

（二）加強(qiáng)幼小互動(dòng)

強(qiáng)化幼兒園與小學(xué)之間的交流，開展“開放日”活動(dòng)。小學(xué)生回歸幼兒園，和即將步入小學(xué)生活的幼兒一起生活一天，讓小學(xué)生把好的習(xí)慣帶到幼兒園，使幼兒心理上逐步接受之后的轉(zhuǎn)變。幼兒也可以走進(jìn)校園，和小學(xué)生一起升國旗，做早操，參加課外活動(dòng)，在不影響正常的教學(xué)秩序下走進(jìn)課堂，和小學(xué)生一起學(xué)習(xí)，了解幼兒的感受。

這樣，幼兒園與小學(xué)建立互動(dòng)機(jī)制，通過幼兒教師與小學(xué)教師的互助交流，讓雙方都在一定程度上對幼兒有了新的認(rèn)識。在座談會(huì)上分析幼兒在園內(nèi)和校內(nèi)的心理和行為的變化，給予評價(jià)，還能發(fā)掘出新的教育理念和新的改進(jìn)措施，為之后幼兒能夠更好地進(jìn)入課堂作準(zhǔn)備。

（三）幼兒園與家長緊密合作

幼兒園基本沒有教學(xué)任務(wù)，小學(xué)教學(xué)具有緊張的課時(shí)安排。在小學(xué)中，教師布置作業(yè)后學(xué)生要受到監(jiān)督和指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也會(huì)受到教師的獎(jiǎng)懲。因此，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立完成一件任務(wù)的能力。在幼兒活動(dòng)中，多觀察幼兒之間交流、合作的能力，引導(dǎo)幼兒尊重他人，認(rèn)同對方的情感。家長也應(yīng)帶著孩子走出去，多和周圍的小朋友玩鬧，互相邀請對方到家中做客，在交往中幼兒出現(xiàn)不合理的表現(xiàn)，家長要及時(shí)做好記錄，分享給教師，和教師共同分析幼兒背后深層次的問題，并尋求解決辦法。良好的生活習(xí)慣是培養(yǎng)幼兒形成獨(dú)立、自律人格的先決條件?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，家長對孩子過分溺愛，事無巨細(xì)全部包辦。長此以往，幼兒容易形成依賴心理。所以，家長在生活中要有意識地鍛煉和培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣。

三、結(jié)語

幼小銜接工作是幼兒真正意義上適應(yīng)新環(huán)境作出改變的第一步。因此，在幼小銜接工作中，教育工作者要以幼兒為本，充分調(diào)動(dòng)幼兒園、教師、家長的積極性，圍繞著幼兒的心理和行為方式做出努力。思想上要重視，行動(dòng)上要迅速，互相加強(qiáng)溝通，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、積極適應(yīng)新環(huán)境的能力，為今后步入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲佳鳴，李慶云.當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].黑龍江科學(xué)，2016（24）.

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（責(zé)任編輯? 王小飛）