思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對話教學(xué)中的應(yīng)用研究

白紅艷

【摘? 要】小學(xué)課程設(shè)計編排體系中，英語的分量越來越重，從原來的三年級開設(shè)英語課程到現(xiàn)在的整個小學(xué)階段都開設(shè)英語課程，都顯示了英語課程的地位在逐步提高，提高到和語文數(shù)學(xué)同等的地位。因此，英語在教學(xué)中占有很重要的地位，作為國際通用語言，英語發(fā)揮的作用越來越大。實際教學(xué)中，學(xué)生在用英語交流時，面臨著聽不懂的尷尬境地，其因是英語教學(xué)單純重視單詞的積累，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行英語對話。鑒于此，教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生在課堂上進行對話教學(xué)，提高學(xué)生的英語表達能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);英語對話;思維導(dǎo)圖;表達能力;教學(xué)價值

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0127-03

A Study on the Application of Mind Map in English Dialogue Teaching in Primary School

（Jiefang Street Primary School， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China） BAI Hongyan

【Abstract】In the primary school curriculum design and arrangement system， the weight of English is getting heavier and heavier. From the original English course in the third grade to the current English course in the entire elementary school stage， it shows that the status of the English course is gradually improving， and it has been improved to the language and math Equal status. Therefore， English occupies a very important position in teaching. As an international common language， English plays an increasingly important role. In actual teaching， students face the embarrassing situation of not understanding when communicating in English. The reason is that English teaching simply emphasizes the accumulation of words and does not guide students to engage in English conversations. In view of this， teachers should play the role of mind mapping， allowing students to conduct dialogue teaching in the classroom， and improve students' English expression ability.

【Keywords】English teaching; English dialogue; Mind map; Expression ability; Teaching value

思維導(dǎo)圖可以有效梳理英語教材中的知識點，以直觀的形式把教材中的內(nèi)容展現(xiàn)出來，可以激發(fā)學(xué)生的英語熱情，促進學(xué)生英語口語能力的提高，增強學(xué)生信心。所以，教師在教學(xué)中要注重思維導(dǎo)圖的作用，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行對話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整理知識點，并不斷實踐，提高學(xué)生的英語綜合能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對話教學(xué)中的價值

英語是一門語言，必然會涉及詞匯和句子，對詞匯積累和語法結(jié)構(gòu)有一定的要求。很多學(xué)生對單詞和語法記憶有很大的壓力，他們在記憶過程中，記得快，忘得更快。學(xué)生在短時間內(nèi)可以記住某個單詞，但是時間久了便會忘記。思維導(dǎo)圖是一種高效的表達方式，利用圖解和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使用關(guān)鍵詞圖像，不僅可以組織信息，還可以存儲信息，能夠有效呈現(xiàn)出英語關(guān)系。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的記憶力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能準(zhǔn)確、快速記住單詞、句子。同時，思維導(dǎo)圖可以深層次加工知識，教師在教學(xué)中適時給學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生形成永久性的記憶。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就有了，就可以主動參與英語對話中來。

二、小學(xué)英語對話教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對話形式單一

對話教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生通過對話，可以對學(xué)過的知識點進行應(yīng)用，可以提高學(xué)生的英語表達能力。由于考試壓力大，英語教師在課堂占據(jù)著主導(dǎo)地位，在教學(xué)中一般是由教師提問，學(xué)生回答，對話教學(xué)學(xué)生處在被動地位。比如，在學(xué)習(xí)人教PEP版“weather”教學(xué)中，對話中教師一般通過“What is the weather like today？”學(xué)生的回答也限于“It is cool/ sunny/hot.”等句式。這種對話方式非常單一，學(xué)生在對話中并沒有獲得多少知識，思維也沒有打開。因此教師在對話教學(xué)中也沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，當(dāng)學(xué)生回答問題錯誤時，教師僅僅是簡單搖搖頭，回答“No”便結(jié)束了。這種機械化的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生失去了英語課堂興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果一般。

（二）對話內(nèi)容空洞

在小學(xué)英語對話中，很多學(xué)生沒有根據(jù)自己的實際情況對話，對話的內(nèi)容形式化，內(nèi)容虛假。這些對話表面上鍛煉了學(xué)生的英語語言能力，但是無法體現(xiàn)出對話的價值，讓學(xué)生的思維逐漸僵化，從長遠來看，不利于學(xué)生的語言發(fā)展。對話教學(xué)的目的是給學(xué)生提供語言使用環(huán)境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的場景中應(yīng)用語言，但是教師在實踐中卻為了對話而對話，當(dāng)教師說出前一句之前，學(xué)生已經(jīng)想好了答案。如教師提問“How are you？”學(xué)生立馬回答：“I'm fine，thank you.”這樣的對話意義有限，沒有真實度，而且在實際的應(yīng)用中很少會使用到這樣的句子。

（三）思維僵化混亂

對話教學(xué)忽略了學(xué)生的思維。小學(xué)生正是思維形成的時期，他們對英語課堂中的所有事物都有著強烈的好奇心。教師要抓住學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更加完善。這種表面化的對話讓學(xué)生難以理解深層次的內(nèi)容，學(xué)生的知識還停留在表面，無法和對話產(chǎn)生共鳴。部分教師還認(rèn)為小學(xué)英語就是幫助學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生了解簡單的句子即可，進而把語法和句子放在對話的重點，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對話教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師是教育的主要推行者，他們的教學(xué)能力和素養(yǎng)對學(xué)生有很大的影響。眾所周知，部分教師對英語教學(xué)的認(rèn)識還不全面，認(rèn)為英語教學(xué)不重要，在開展對話教學(xué)中也流于形式。所以，要加強對教師的培訓(xùn)，讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在課堂上，教師要將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，要樹立以學(xué)生為本的思想，尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點教學(xué)，不僅要重視理論知識的傳授，還要給學(xué)生創(chuàng)建情境對話的條件，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

相關(guān)部門在培訓(xùn)教師過程中，要明確培訓(xùn)的重點，讓教師切實能學(xué)到東西，進而更新自己的知識結(jié)構(gòu)。比如，播放一些具體的歐美人群生活片段，讓教師體驗外國人的生活，感受他們的文化，或者舉辦情景模擬活動比賽，對于在思維導(dǎo)圖應(yīng)用方面做得好的教師進行獎勵。通過這樣的方式，督促教師精心設(shè)計內(nèi)容，領(lǐng)悟英語教學(xué)的真諦，避免教師在英語教學(xué)中的形式化問題的產(chǎn)生。有的教師自身能力比較差，還不具備建立思維導(dǎo)圖的能力，在教學(xué)設(shè)計中盲目設(shè)計教學(xué)方案。針對這種現(xiàn)象，學(xué)校也可以組織教師進行觀摩活動，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師在這方面的做法，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，提高教師的教學(xué)水平，讓教師在課堂上真正推行英語教育。

（二）通過思維導(dǎo)圖，積累對話詞匯

詞匯積累是小學(xué)英語教學(xué)中的重要任務(wù)之一，學(xué)生進行英語對話需要有豐富的詞匯作為基礎(chǔ)。所以，教師要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在對話中能夠流利地說出詞語和句子。英語中有很多詞匯都屬于同一個范疇，教師要借助思維導(dǎo)圖進行分類整理，把意思相同或相近的詞匯整理在一起，并對同類的詞匯進行整理，提高學(xué)生的詞匯歸納能力。這樣，不僅可以增強學(xué)生的記憶力，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生化被動為主動，在積累詞匯量的同時，學(xué)習(xí)效率也提高了。比如，教師可以對服裝類的詞匯進行整理，通過思維導(dǎo)圖，把hat、skirt、dress、jacket等詞匯整理在一起。不僅加深了學(xué)生的印象，還讓學(xué)生把同一類型的詞匯整理了出來，以后在用到這些詞匯時，腦海中便有相應(yīng)的詞匯了。詞匯是學(xué)生進行對話教學(xué)的基礎(chǔ)，教師通過思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生做好英語詞匯分類，減少學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）通過思維導(dǎo)圖，加強對話練習(xí)

學(xué)習(xí)英語的最好方式就是應(yīng)用它，英語是一門語言，體現(xiàn)的是人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H情況。如果教師單單在課堂上督促學(xué)生練習(xí)，會對學(xué)生產(chǎn)生壓力，學(xué)生的排斥心理會比較強。而借助思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生清晰看到對話的內(nèi)容和主題，進而把自己積累的詞匯用出來。在具體的教學(xué)中，教師可以設(shè)計豐富的對話場景，通過學(xué)生喜歡的圖片和色彩，把學(xué)生的眼光吸引到對話情景中，讓學(xué)生喜歡上英語對話，進而提高學(xué)生的英語能力。比如，在學(xué)習(xí)人教PEP版“Meet my family”時，教師可以開展“family”主題，并通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的主題和思維導(dǎo)圖進行交流，進行情景對話。如教師可以把“parent、uncle、aunt、farmer”等設(shè)計到一個模塊中，并把“doctor，farmer，driver”設(shè)置到一個模塊中，通過關(guān)鍵詞的羅列，讓教師掌握職業(yè)、家庭成員的稱呼。教師在這個過程中要鼓勵學(xué)生大膽交流，并對其進行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生說錯時要合理糾正，對學(xué)生的提問詳細(xì)回答，不能讓英語對話流于形式。這樣，學(xué)生體會到了主體精神，有了參與感，就不僅能發(fā)揮學(xué)生的想象力，還能豐富對話的內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時，提高學(xué)生的口語表達能力。

四、結(jié)語

綜上，思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的教學(xué)方法，在英語如此重要的今天，小學(xué)英語教學(xué)受到了人們的關(guān)注。在英語學(xué)習(xí)中，對話教學(xué)是重要的組成部分，學(xué)生通過對話練習(xí)，可以增強語感，鍛煉思維能力，提高語言能力。因此，教師在要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生參與到對話情景中，提高學(xué)生英語表達的能力。

參考文獻：

[1]焦曉瑜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對話教學(xué)中應(yīng)用的行動研究[J].學(xué)周刊，2018（18）.

[2]石維納.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對話教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019（27）.

[3]王燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對話教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2018，（10）.

[4]葉金金.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯對話教學(xué)中的運用[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2019（18）.

[5]徐光輝.小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中如何科學(xué)利用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)質(zhì)量[J].中小學(xué)英語教學(xué)，2019（27）.

[6]方芳.圖文結(jié)合——探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2018（10）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）