“意象”關(guān)照下的古詩詞教學(xué)

張瑜

【摘? 要】本文主要就意象關(guān)照下的古詩詞教學(xué)進行分析，在開展古詩詞教學(xué)的過程中，注重意象教學(xué)方式的應(yīng)用，培養(yǎng)并提升學(xué)生自身的情感意境，在潛移默化中強化學(xué)生的思想道德文化修養(yǎng)，就詩歌中所蘊含的情感內(nèi)容進行解釋，分析詩歌的內(nèi)涵，創(chuàng)新小學(xué)古詩詞的教學(xué)形式，優(yōu)化實際的教學(xué)流程，最大限度地提高古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;詩歌教學(xué);意象;情感

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0125-02

The Teaching of Ancient Poetry under the Care of "Image"

（Jinling Huaxing Experimental School， Nanjing City， Jiangsu Province，China） ZHANG Yu

【Abstract】This article mainly analyzes the teaching of ancient poems under the care of imagery. In the process of teaching ancient poems， it pays attention to the application of image teaching methods， cultivates and enhances students' own emotional mood， and strengthens students' ideological， moral and cultural accomplishment in subtle ways. Explain the emotional content contained in the poems， analyze the connotation of the poems， innovate the teaching form of ancient poems in primary schools， optimize the actual teaching process， and maximize the teaching quality of ancient poems.

【Keywords】Primary school Chinese; Poetry teaching; Image; Emotion

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，古詩詞的教學(xué)十分的重要，其是小學(xué)語文教材中必不可少的一項教學(xué)內(nèi)容，古詩詞的教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累更多的語言文化知識，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)做鋪墊，提升學(xué)生自身的語言功底實力。鍛煉并開發(fā)學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生更好地賞析小學(xué)語文教材內(nèi)古詩詞作品所創(chuàng)造出的形象，分析該詩歌主人公的人物形象，探究其周圍環(huán)境的形象，聯(lián)系古詩詞作者所處于的環(huán)境，分析古詩詞的意象，針對古詩詞進行意象教學(xué)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟古詩詞之中的畫面、語言，讓學(xué)生可以和古詩詞的作者形成心靈上的共鳴。

一、生動動感的畫面

古詩詞的意象并不單單是一個，而是一整串的意象，這些意象并不是孤立存在的，其意象是由詩詞串聯(lián)在一起的一個有機性的整體。意象的串聯(lián)能夠構(gòu)建出了顏色深淺不一的一幅幅畫面。所以，在開展古詩詞的教學(xué)活動中，教師需要讓學(xué)生在古詩詞之中找出相應(yīng)的意象，之后要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去分析該首古詩詞的意象，把這些意象全部串聯(lián)在一起，給學(xué)生身臨其境之感，處于小學(xué)時期的學(xué)生，其自身的想象力比較豐富，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一學(xué)生特性，使用正確的教學(xué)方式開展各類教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將較為深微的情緒展現(xiàn)出來，發(fā)揮出語境的效用，真正地做到動靜結(jié)合，讓詩詞的畫面可以更為快速地運動。例如在進行《古詩詞三首》的教學(xué)時，教師要先讓學(xué)生有感情地誦讀該古詩詞，并默寫下《牧童》，學(xué)生要使用自身的話語去表達該古詩詞的意思，以此來更好去體會古詩詞的意境以及美感，在古詩詞之中了解并感受童年的快樂。教師要在相應(yīng)的時間段內(nèi)播放和該古詩詞內(nèi)容相切合的影像資料，讓學(xué)生共同去背誦《所見》，并讓學(xué)生共同交流以及分析《所在》古詩詞之中所營造出的牧童形象特性，配上音樂，再次誦讀，讓學(xué)生去猜測該篇古詩詞的大致含義，并在交流詩之中對牧童的形象進行描述，實時地引導(dǎo)小學(xué)生，可以讓學(xué)生利用工具書等，也可以讓學(xué)生相互合作，以此來初步理解古詩詞的大致含義，在小組內(nèi)開展全詩的誦讀，能讓學(xué)生在誦讀的過程中，發(fā)揮出自身的想象能力，在自身的腦海中去構(gòu)建畫面，并合理地使用自身的語言，全部地描述出來。這樣才會讓學(xué)生更好地感受到古詩詞的美感，領(lǐng)略到田園生活的愜意。

二、品味古詩詞的語言

大部分的古詩詞都存在言意兩層性的特征，我國古代詩人時常會用“月”來寄托自身的思想，從而引發(fā)出各類的哲理思考等。在這些詩歌當(dāng)中，“月”這一意象有著深層的含義，其是一種亙古不變的象征。詩人在不同的心境下，所描繪出的畫面各不相同，所闡述出的感受也不一致，所以在意象關(guān)照下學(xué)習(xí)古詩詞，教師需要讓學(xué)生多多去品味古詩詞的語言特征，讓學(xué)生都可以挖掘古詩詞的深層含義，不能就其意象的表面進行分析，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生更好地抒發(fā)并沉淀情感。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式以及教學(xué)理念，在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下，教應(yīng)將素質(zhì)教學(xué)理念落實，合理地開展意象教學(xué)法，提升并強化總體語文教學(xué)課堂的效率以及質(zhì)量，做好各類教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

例如，學(xué)生在看到《靜夜思》這首詩時，會程序化地受到最后一句話的影響，而把它看作是一首表意淺顯的思鄉(xiāng)詩，忽略了“月”這個意象在體現(xiàn)詩歌語言美方面發(fā)揮的作用。但是，對于一首詩來說，意象是非常重要的，從一定程度上來說，詩歌的語言就是意象的語言，所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析一首詩的語言時，不應(yīng)該只停留在淺顯的語言層次，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生品味詩歌的“言外之意”。與以往的詩人不同，李白在這首詩中所寫之明月，不是像張若虛“空里流霜不覺飛”把明月比喻化地加入詩歌中，而是采用一種敘述式的手法，既是狀物也包含感情。所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析這首詩時，要充分結(jié)合詩中的環(huán)境，品味詩歌意象中傳達出來的詩人個人意志，通過語言的品味感受同一詩歌中意象傳達的不同的情感色彩。由于詩歌的語言表達不同，相同的“月”的意象也會傳達出不同的情感，在李白的《靜夜思》中是飽含鄉(xiāng)愁的思鄉(xiāng)之月，而在王維的“明月松間照，清泉石上流”中，明月又成為烘托幽靜氛圍，體現(xiàn)詩人閑適心情，表達自己寄情山水志愿的意象。在面對同一意象時，詩人的語言表達不同，詩歌傳遞的情感也就不同，所以，教師在教學(xué)時，要帶領(lǐng)學(xué)生重點體會詩歌的語言，感受同一意象在不同詩歌中傳達的不同效果。

三、角色體驗，達到情感的共鳴

在語文教學(xué)中，很多時候會用到分角色朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的過程中，感受作者的情懷，同樣的，在詩歌的教學(xué)中，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生，在理解詩詞含義的基礎(chǔ)上，置身于詩詞描述的環(huán)境中，以詩詞中人物的身份，感受詩詞的意境，進而把握詩詞所傳達的情感。加深學(xué)生對離別詩的理解，提高教學(xué)的效率。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩的時候，就可以通過角色扮演的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受詩歌中傳遞的感情，加強學(xué)生的情感體驗。在學(xué)習(xí)完整首詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這首詩的內(nèi)容發(fā)揮想象，把這首詩改編成一篇簡短的小話劇，在里面學(xué)生還可以自主添加村民等角色，劇本編纂完成之后，學(xué)生可以組成幾個小組，小組成員根據(jù)劇本選擇自己中意的角色，排練劇本，在揣摩角色的過程中，學(xué)生不僅僅能夠?qū)@首詩傳遞出來的深厚友情有更加深刻的理解，還能加深情感體驗，對這首詩留有更加深刻的印象。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些傳達感情比較深刻，篇幅比較短的文章時，就可以運用角色扮演教學(xué)形式，這樣不僅僅能夠讓教學(xué)過程變得更加有趣，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，還能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的某首詩歌的印象，在角色扮演的過程中與自己所扮演的角色進行跨越時空的“交流”。同時，教師也要注意控制時間，不能讓學(xué)生沉浸其中無法自拔，影響教師下一階段的教學(xué)安排。不影響教學(xué)進度的情況下最大限度地幫助教師提高教學(xué)效果，最終讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)到更多的知識。

四、結(jié)語

依據(jù)文章上述的內(nèi)容可以得知，在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，合理的使用意象教學(xué)法十分的重要。通過意象教學(xué)法來完成各項古詩詞的教學(xué)任務(wù)，明確古詩詞的教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生養(yǎng)成一個品味古詩詞的好習(xí)慣，端正小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞態(tài)度，使學(xué)生都可以更好地感受古詩詞的意境，并體會作者自身的情感。培養(yǎng)學(xué)生美好的道德情操，使其可以更好地領(lǐng)悟民族文化的內(nèi)涵，在審美教學(xué)中幫助學(xué)生更好的品味詩詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣以及熱情。

參考文獻：

[1]黃旭寶.古詩詞里雨意象例說[J].語文教學(xué)之友，2015（12）.

[2]朱君君.記敘文巧設(shè)意象[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（12）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）