語文課外閱讀困境及高效閱讀路徑研究

陳麗仙

【摘? 要】現(xiàn)階段，語文課外閱讀存在學(xué)生選擇課外讀本沒有目的性與針對(duì)性、學(xué)生在主觀意識(shí)上更加喜愛電子化閱讀以及教師未給予學(xué)生課外閱讀方面的有效建議三方面問題。為此需要從推薦滿足學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀作品、加強(qiáng)學(xué)生語文課外閱讀中泛讀與精讀的應(yīng)用以及發(fā)揮教師在學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中的重要作用三個(gè)方面改變學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】語文;課外閱讀;困境;路徑

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）14-0087-02

Study the Predicament of Chinese Extracurricular Reading and the Path of Efficient Reading

（Yongfu Central School， Zhangping City， Fujian Province，China） CHEN Lixian

【Abstract】At this stage， there are three problems in Chinese extracurricular reading that students choose extracurricular readings without purpose and pertinence， students prefer e-reading subjectively， and teachers fail to give students effective advice on extracurricular reading. Therefore， it is necessary to change the status quo of students' extracurricular reading in three aspects： recommending excellent works that meet the needs of students' development， strengthening the application of extensive and intensive reading in extracurricular reading of students' Chinese， and giving play to the important role of teachers in the guidance of extracurricular reading of students.

【Keywords】Chinese; Extracurricular reading; Dilemma; Path

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂閱讀教學(xué)側(cè)重于教師的主體地位，沒有很好地教會(huì)學(xué)生如何去閱讀。課外閱讀對(duì)于拓展學(xué)生知識(shí)面、完善學(xué)生語文知識(shí)體系等具有重要的意義，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣非常有必要?，F(xiàn)階段，許多學(xué)生在進(jìn)行語文課外閱讀過程中總存在效率低下、效果不佳的問題，究其本質(zhì)主要是由于學(xué)生在進(jìn)行語文課外閱讀時(shí)采取的方法與途徑不正確。為此，本文從小學(xué)語文課外閱讀困境出發(fā)，提出了促進(jìn)學(xué)生高效閱讀的實(shí)踐路徑。

一、語文課外閱讀困境分析

（一）學(xué)生選擇課外讀本沒有目的性與針對(duì)性

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，人們的生活水平也獲得了較大的改觀，智能手機(jī)、iPad等智能終端設(shè)備獲得了非常廣泛的應(yīng)用，甚至一些小學(xué)生都擁有了自己的智能手機(jī)。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，產(chǎn)生了許多科幻、童話故事等形式的互聯(lián)網(wǎng)讀物，吸引了學(xué)生的注意力，許多學(xué)生由此迷戀上了網(wǎng)絡(luò)讀物。網(wǎng)絡(luò)讀物普遍具有新穎的劇情、有趣的情節(jié)以及超現(xiàn)實(shí)的風(fēng)格等，能夠滿足學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中無法實(shí)現(xiàn)的愿望，并在學(xué)生之間逐漸地發(fā)展成為一種潮流。然而，這些網(wǎng)絡(luò)讀物普遍具有情節(jié)夸張、內(nèi)容低俗以及語言缺乏考究等問題，對(duì)學(xué)生的語言能力培養(yǎng)、思維方式養(yǎng)成產(chǎn)生了不利影響。此外，網(wǎng)絡(luò)讀物的流行導(dǎo)致學(xué)生無暇顧及經(jīng)典的名著與作品，浪費(fèi)了學(xué)生大量寶貴的時(shí)間，許多學(xué)生在選擇課外閱讀類型時(shí)，沒有明確的目的性和針對(duì)性，盲目跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）學(xué)生在主觀意識(shí)上更加喜愛電子化閱讀

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及移動(dòng)終端設(shè)備的盛行，許多家庭條件優(yōu)越的學(xué)生都擁有了自己的移動(dòng)智能終端設(shè)備，由此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀方式和習(xí)慣產(chǎn)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的書本閱讀方式逐步被物聯(lián)網(wǎng)電子化閱讀所替代。電子化閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加便捷的閱讀方法，也可以為學(xué)生帶來更加豐富的閱讀資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由地選擇閱讀書目，有助于豐富學(xué)生的閱讀信息，增加學(xué)生課外閱讀量。然而，電子化閱讀也存在非常嚴(yán)重的弊端，電子化閱讀容易讓學(xué)生養(yǎng)成碎片化閱讀的不良習(xí)慣，首先，學(xué)生在進(jìn)行電子化閱讀時(shí)，沒有建立良好的時(shí)間觀念，盡管一直處于閱讀的狀態(tài)，但是電子化閱讀方式無法為學(xué)生帶來課本閱讀體驗(yàn)，無法很好地保障閱讀質(zhì)量;其次，電子化閱讀中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力降低。盡管電子化閱讀方式使學(xué)生的閱讀量大幅提升，但是學(xué)生無法對(duì)其中的內(nèi)涵、語句語法以及用詞技巧等進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀僅停留在表面，無法確切體會(huì)到文章的內(nèi)涵。

（三）教師未給予學(xué)生課外閱讀方面的有效建議

課外閱讀，顧名思義是學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀的方式，具有明顯的隨意性與主觀性，然而小學(xué)生年齡普遍較小，本身沒有選擇合適的閱讀類型的能力，所以教師的干預(yù)能夠有效幫助學(xué)生找到適宜自己的讀物，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有重要的作用。眾所周知，語文課外閱讀指導(dǎo)是學(xué)生從無目的閱讀走向規(guī)范化閱讀必須經(jīng)歷的過程。然而，從現(xiàn)階段語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，語文教師的教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)可以利用的教學(xué)時(shí)間有限，造成教師給學(xué)生課外閱讀提供的幫助僅僅停留在推薦必讀書本與經(jīng)典書本上，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的重點(diǎn)與優(yōu)美語句做好筆記和標(biāo)記，并學(xué)會(huì)對(duì)這些文字和段落進(jìn)行引用。但是由于缺乏教師的深入講解，學(xué)生只能照搬照套文章中的文字，缺乏舉一反三的能力，無法有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與閱讀能力。

二、語文課外高效閱讀路徑研究

（一）推薦滿足學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀作品

為了提高學(xué)生的語文課外閱讀效果，選取適宜小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品非常重要，是學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀的前提和保障。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣，向?qū)W生推薦適合他們課外閱讀的優(yōu)秀作品。比如，可以向小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生推薦《蝴蝶·豌豆花》《小豬稀里糊涂》《第一次發(fā)現(xiàn)瀕臨危險(xiǎn)的動(dòng)物》以及《千字文》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等優(yōu)秀作品;而對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，可以向其推薦《安徒生童話》《親愛的漢修先生》《奇妙的數(shù)王國》以及《林漢達(dá)歷史故事集》等優(yōu)秀作品;對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，可以向其推薦《城南舊事》《我的媽媽是精靈》《科學(xué)家故事100個(gè)》以及《少年音樂和美術(shù)故事》等經(jīng)典書籍。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，明確在每一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)中學(xué)生需要完成的課外閱讀作品，從而有效改善學(xué)生課外閱讀盲目性較強(qiáng)的問題，提高學(xué)生語文課外閱讀的效率與品質(zhì)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生語文課外閱讀中泛讀與精讀的應(yīng)用

語文課外閱讀是學(xué)生在課后時(shí)間自主開展的一項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)任務(wù)自由地安排閱讀時(shí)間，能夠有效拓展學(xué)生的語文知識(shí)面，是語文教學(xué)體系中非常重要的一部分。在現(xiàn)代移動(dòng)智能設(shè)備普及的背景下，電子化閱讀方式產(chǎn)生了較多問題，不利于學(xué)生語文課外閱讀的長久開展，為此可以采用泛讀與精讀相結(jié)合的方式加強(qiáng)學(xué)生的語文課外閱讀效果。精讀和泛讀是兩個(gè)相對(duì)的概念，在閱讀效果、對(duì)閱讀知識(shí)的理解、對(duì)閱讀內(nèi)涵的分析等方面均具有非常大的區(qū)別，合理運(yùn)用這兩種閱讀方式能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率與效果。泛讀的本質(zhì)是提高學(xué)生的課外閱讀量，增加學(xué)生的語文知識(shí)面，利用大量的課外讀本提高學(xué)生的語言組織水平以及文化素養(yǎng)等。精讀是對(duì)閱讀書籍進(jìn)行精細(xì)化、深層次的閱讀，深入了解作者的真實(shí)想法、表達(dá)內(nèi)涵以及中心思想等。

（三）發(fā)揮教師在學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中的重要作用

語文教師本身就具有非常豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱以及相關(guān)閱讀書籍也比較熟悉，能夠給予學(xué)生非常重要的課外閱讀建議，教師要逐漸地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，使學(xué)生能夠朝向正確的方向發(fā)展。要想改善語文課外閱讀效果，采用合理的閱讀方法至關(guān)重要，學(xué)生在閱讀每篇作品時(shí)要做到以下幾個(gè)方面：在完成整篇閱讀后對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概況，從而鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力;根據(jù)作品表達(dá)的中心思想，聯(lián)系自身的心得體會(huì)，寫出閱讀后的真實(shí)感受以及對(duì)作品的獨(dú)特見解;對(duì)作品中的經(jīng)典、優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄，加強(qiáng)對(duì)這些語句的理解，并學(xué)會(huì)在語文作文寫作中運(yùn)用這些語句，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）