如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維

沈慧琪

【摘? 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文思維對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用，如果想要每名學(xué)生具備較為完善的語(yǔ)文思維，那么就必須經(jīng)過(guò)有效地指引，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，一方面可以運(yùn)用趣味化教學(xué)法，用興趣意識(shí)作為引導(dǎo)要素，另一方面可以運(yùn)用生活化教學(xué)法，用生活內(nèi)容作為引導(dǎo)要素，在這種情況下，有利于拓展語(yǔ)文思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);激活;思維

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）14-0069-02

How to Activate Students' Thinking in Primary Chinese Teaching

（Suzhou Industrial Park Qingjian Lake School，China） SHEN Huiqi

【Abstract】In elementary school Chinese teaching， Chinese thinking plays an important role in guiding Chinese learning. If you want every student to have a more complete Chinese thinking， then it must be effectively guided and teachers need to play a guiding role. On the one hand， it can be interesting. The teaching method uses the sense of interest as the guiding element. On the other hand， the life-oriented teaching method can be used to use the life content as the guiding element.In this case， it is helpful to expand Chinese thinking and enhance the effectiveness of classroom teaching.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Activation; Thinking

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的重要性

（一）能夠增強(qiáng)參與課堂學(xué)習(xí)的活力

在語(yǔ)文課程中，文字性內(nèi)容占據(jù)絕大部分，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要接觸和實(shí)踐較多的文字性內(nèi)容，這很容易使學(xué)生疲倦，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)活力。因此，教師需要激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，促使其能夠?qū)φn文自主地產(chǎn)生較多的思考，這會(huì)給學(xué)生提供更多的活力，從而有利于提升課堂教學(xué)效果。

（二）能夠更為深刻地理解課文內(nèi)容

語(yǔ)文思維對(duì)課堂教學(xué)具有重要作用，一方面能夠有效地指引學(xué)生深入地閱讀課文，另一方面能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考，在這種情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解不斷地加深，有助于其挖掘課文中的內(nèi)涵，并且經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠延伸思考，拓展更多的閱讀量，這有利于學(xué)習(xí)效果的加強(qiáng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）缺乏積極性

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著年級(jí)的升高、閱讀量的增大，許多學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)疲倦學(xué)習(xí)的情況，在課堂上不再像以前一樣具有較高的參與積極性，變得越來(lái)越沉默寡言，既不利于展開(kāi)課堂互動(dòng)，也不利于展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，從而影響教學(xué)成果。

（二）缺乏足夠的教學(xué)方式

目前，有些語(yǔ)文教師的教學(xué)方式，仍然以“讀+講”的方式教學(xué)，雖然具有較強(qiáng)的通用性，但是會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)諸多的負(fù)面作用，如創(chuàng)新不足、教學(xué)有限度，這不利于課文內(nèi)容的充分體現(xiàn)，從而對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的策略

（一）通過(guò)趣味化教學(xué)法

想要激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，最好的方法莫過(guò)于令學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，興趣會(huì)對(duì)激活思維產(chǎn)生積極作用，所以教師可以運(yùn)用趣味教學(xué)法，多方面地展開(kāi)各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)，這樣既能夠達(dá)到教學(xué)目的，又能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《春夏秋冬》時(shí)，從課文內(nèi)容來(lái)看，該篇課文旨在給學(xué)生教學(xué)識(shí)字，并且這些漢字都與季節(jié)有著緊密的關(guān)系，所以可以引入生活元素，將識(shí)字課堂變得更有趣味，這會(huì)有利于激活學(xué)生的語(yǔ)文思維。首先，教師通過(guò)多媒體工具，展示春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的美麗的風(fēng)景圖，在觀賞完后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，剛剛大家觀賞了各個(gè)季節(jié)的風(fēng)景，哪位同學(xué)能夠說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的季節(jié)呢？為什么？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)喜歡春季，因?yàn)榇禾煊泻每吹幕ǘ?有的學(xué)生會(huì)說(shuō)喜歡冬季，因?yàn)橄攵蜒┤恕⒋蜓┱?！教師說(shuō)：“很好，每個(gè)同學(xué)都很有想法，但是你們會(huì)不會(huì)寫(xiě)四季呢？”這一問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生的好奇心。然后，教師在黑板上畫(huà)出田字格，在上面寫(xiě)出春、夏、秋、冬四個(gè)漢字，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀若干遍，隨后展開(kāi)“字圖連線”的游戲活動(dòng)，在多媒體屏幕中重新展示多幅不同的風(fēng)景圖片，打出“春天”“夏天”“秋天”“冬天”的字樣，以及春夏秋冬四個(gè)漢字的筆畫(huà)順序，讓臺(tái)下的學(xué)生舉手搶答，將正確的圖片、漢字、筆畫(huà)連接起來(lái)，這樣既會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，又會(huì)使學(xué)生更為深刻地記憶漢字書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)。最后，在活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，既然我們說(shuō)到季節(jié)，你們能不能想一想其他相關(guān)的詞語(yǔ)呢？”這會(huì)引起學(xué)生的思考，同時(shí)在多媒體上列出諸多詞語(yǔ)，如春風(fēng)、夏季、秋雨、冬雪等，讓學(xué)生跟隨教師共同朗讀，隨后逐個(gè)地解析漢字的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)順序，這會(huì)拓展學(xué)生的識(shí)字量。

總結(jié)：從以上過(guò)程來(lái)看，通過(guò)該種方法，能夠讓枯燥的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)活力，促使學(xué)生積極地拓展語(yǔ)文思維，學(xué)習(xí)更多的漢字，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提升教學(xué)效果。

（二）通過(guò)生活化教學(xué)法

語(yǔ)文思維是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程必要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，如果從生活化的角度出發(fā)，引用貼切學(xué)生生活的內(nèi)容引發(fā)思考，一方面能夠有效地帶入課文內(nèi)容，另一方面能夠有效地形成更為寬廣的語(yǔ)文思維，這會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)積極作用。因此，在展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)法，推動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)展。

比如，在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，從課文內(nèi)容來(lái)看，該篇課文旨在講述56個(gè)民族共同發(fā)展、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)民族都有不同的民族風(fēng)俗，因此教師可以將部分民族的風(fēng)俗帶入課堂，進(jìn)而展開(kāi)閱讀教學(xué)。首先，教師在多媒體屏幕上展示漢族、傣族、景頗族等民族服飾，向?qū)W生詢問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們看看這些衣服好看嗎？你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我在電視上見(jiàn)過(guò)！”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我在老家見(jiàn)過(guò)！”教師說(shuō)：“既然大家都見(jiàn)過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)穿這些服飾的民族名稱是什么呢？”這會(huì)引起學(xué)生思考，教師繼續(xù)說(shuō)：“現(xiàn)在讓我們一起到課文中尋找答案吧！”其次，教師讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們猜一猜，屏幕中的衣服分別是哪個(gè)民族的呢？”讓學(xué)生自由地互相探討交流，這會(huì)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生處于積極的氛圍中。隨后，教師再讓學(xué)生有情感地朗讀全文，找出課文中的生詞，如高高飄揚(yáng)、絢麗多彩，讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行造句，如“我看到一個(gè)絢麗多彩的大風(fēng)箏在天空中自由地漂浮著……”這會(huì)幫助學(xué)生增加詞語(yǔ)量。再次，由教師分配閱讀小組，讓每個(gè)小組品讀課文，提出一些閱讀問(wèn)題，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)大青樹(shù)下的小學(xué)是不是由56個(gè)民族組成的呢？這說(shuō)明了什么呢？”，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“說(shuō)明大青樹(shù)是中華民族的象征！”，教師說(shuō)：“非常好！既然我們都是大青樹(shù)的一員，是不是要共同發(fā)展、團(tuán)結(jié)友愛(ài)呢？”這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該篇課文的核心思想。最后，教師可以繼續(xù)說(shuō)：“同學(xué)們，課文中說(shuō)會(huì)和其他民族的小朋友，一起跳孔雀舞、做游戲，如果你現(xiàn)在是漢族小朋友的代表，你會(huì)和其他民族的小朋友做什么游戲呢？”，這會(huì)引起學(xué)生的思考，隨后讓每名學(xué)生聯(lián)系自己的生活，以“我和大青樹(shù)下的小朋友玩游戲”為題目，創(chuàng)作一篇關(guān)于民族團(tuán)結(jié)的小作文，或者可以借用課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)課文結(jié)尾，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總結(jié)：從以上過(guò)程來(lái)看，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出地解析課文內(nèi)容，感知深厚的民族情感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，這有利于拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，并且結(jié)合寫(xiě)作共同教學(xué)，這有利于提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要教師借助于多種方法，逐步地引導(dǎo)學(xué)生形成更為完善的語(yǔ)文思維，同時(shí)可以逐步增強(qiáng)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，這會(huì)為教學(xué)提供助力。還有，在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合多種教學(xué)內(nèi)容，如讀寫(xiě)、朗讀，這會(huì)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 王小飛）