微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

韓冬梅

【摘? 要】在信息技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢下，微課作為一種新型的課程形式，被廣泛運用到歷史課堂教學(xué)之中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大堂授課模式的缺陷，加快了知識傳播速度，也在合理減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，將微課引入課堂之中，是初中歷史教師開展創(chuàng)新教學(xué)的首要選擇。教師應(yīng)采取有用的教學(xué)策略，充分發(fā)揮微課在歷史課堂中的教學(xué)優(yōu)勢，改進(jìn)傳統(tǒng)模式在歷史課堂中遺留的教學(xué)問題。

【關(guān)鍵詞】微課;初中歷史;授課模式;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0060-03

Analysis on the Application of Micro-class in History Teaching in Junior Middle School

（No. 3 Middle School， Minle County， Gansu Province，China） HAN Dongmei

【Abstract】With the development of information technology， micro-course， as a new type of course， is widely used in history classroom teaching， which makes up for the defects of traditional classroom teaching mode and speeds up the dissemination of knowledge， also in the premise of reducing the student's study burden reasonably， has improved the student's study efficiency. Therefore， the introduction of micro-class into the classroom， junior high school history teachers to carry out innovative teaching of the first choice. Teachers should adopt useful teaching strategies， give full play to the advantages of micro-class in history class， and improve the traditional teaching mode in history class left problems.

【Keywords】Micro Class; Junior high school history; Teaching mode; Teaching Strategy

在新課程背景下，教師愈發(fā)關(guān)注新型教學(xué)方法的引入與應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，讓學(xué)生在專注的學(xué)習(xí)過程中提高自己對知識與技能的理解和掌握，使其高效完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。而微課的運用，滿足了教師創(chuàng)新自身課堂教學(xué)的實際需要。初中歷史教師可將微課引入到歷史教學(xué)之中，發(fā)揮微課獨特的教學(xué)優(yōu)勢，推進(jìn)歷史教學(xué)實踐活動的健康開展。

一、微課在歷史教學(xué)中的運用優(yōu)勢

所謂微課，實際上就是教師利用信息技術(shù)對碎片化的課堂知識進(jìn)行整合與呈現(xiàn)的教學(xué)方式，它一般以教學(xué)視頻為主要載體，其視頻內(nèi)容具有短小精悍的特點。隨著微課在學(xué)科教學(xué)中的不斷推廣運用，不少教師發(fā)現(xiàn)了微課教學(xué)方式的多種教學(xué)優(yōu)勢。就初中歷史教學(xué)而言，教師將微課運用到教學(xué)之中，可發(fā)揮以下幾方面的教學(xué)優(yōu)勢：

首先，教師在歷史課中運用微課進(jìn)行教學(xué)，可利用直觀、動態(tài)的教學(xué)視頻內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不再感到歷史知識學(xué)習(xí)的枯燥性與乏味性，讓學(xué)生逐漸形成對歷史知識的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗和學(xué)習(xí)體驗。

其次，教師借助微課形式展開歷史教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生主動圍繞微課中呈現(xiàn)的重要知識點或?qū)W習(xí)任務(wù)展開高效率的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高其自主學(xué)習(xí)能力。

最后，教師將微課與歷史教學(xué)相結(jié)合，可提高學(xué)生對繁雜歷史知識的梳理、記憶與理解能力。微課的教學(xué)內(nèi)容雖然豐富，但都是歷史教學(xué)的重點知識，可幫助學(xué)生理清歷史知識學(xué)習(xí)重點，并優(yōu)化學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)。

綜上，教師應(yīng)正確認(rèn)識微課的教學(xué)優(yōu)勢，然后著眼于歷史教學(xué)的長期健康發(fā)展，將微課引入歷史課堂之中，激發(fā)歷史教學(xué)活力，讓歷史教學(xué)更具生動性、實效性。

二、微課在初中歷史教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略

微課可以說是歷史教師開展創(chuàng)新教學(xué)的重要選擇，而教師要充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，推進(jìn)歷史教學(xué)的創(chuàng)新開展，則可從以下方面入手，將微課與歷史教學(xué)相結(jié)合。

（一）將微課運用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中

在歷史課中，教師需要向?qū)W生傳授的知識很多，而教學(xué)時間有限，為了提高歷史課的教學(xué)效率，保障其整體教學(xué)效果，教師應(yīng)在新課開展之前，就引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，初步掌握好新課的知識點，減輕學(xué)生在新課教學(xué)中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。而且初中生的自主學(xué)習(xí)意識并不強(qiáng)，學(xué)習(xí)專注度也不高，容易分散自己的注意力去做其他事情。針對這些情況，教師應(yīng)注重通過微課對學(xué)生進(jìn)行興趣的引導(dǎo)，然后發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生懷著興趣展開自主預(yù)習(xí)。

以“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”一課為例，教師可在開展這節(jié)課之前制作微課，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供科學(xué)的引導(dǎo)、指導(dǎo)。比如教師可在微課中插入西藏布達(dá)拉宮、扎什倫布寺、清朝避暑山莊、外八廟等歷史建筑物的圖片，讓獨具魅力的人文風(fēng)景吸引學(xué)生的目光。然后教師可在微課中布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如：了解達(dá)賴和班禪的冊封制度;了解金瓶掣簽的由來;自主搜索平定準(zhǔn)噶爾部大小和卓叛亂的史料;了解清初統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展措施;初步掌握清初民族政策的特點（剛?cè)岵?jì)）及作用，等等。

在微課的指引下，學(xué)生會對自己即將進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一定的興趣，從而促使學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)。因此，教師應(yīng)充分利用微課，加強(qiáng)推動學(xué)生自主預(yù)習(xí)的直接動力，為新課的高效開展奠定良好的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生逐漸形成良好的自主預(yù)習(xí)意識，在長期堅持自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可逐漸養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時也可提高其自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生以后的發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義。

（二）利用微課突破歷史教學(xué)重難點

教師要最大限度地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，還需要指導(dǎo)學(xué)生有重點地展開學(xué)習(xí)。這就需要教師把握好每節(jié)課的教學(xué)重難點，并圍繞重難點知識進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在突破教學(xué)重難點知識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)和提高自身的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力。而微課可幫助學(xué)生實現(xiàn)這一歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可利用微課將教學(xué)重難點知識相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容錄制下來，播放給學(xué)生觀看，引發(fā)學(xué)生對歷史重難點知識的思考，促使學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下有效理解歷史知識內(nèi)容，提高對教學(xué)重難點知識的學(xué)習(xí)能力。

例如在“從國共合作到國共對峙”一課的教學(xué)中，有些學(xué)生不甚理解當(dāng)時共產(chǎn)黨失敗的原因，只能理解淺層次的原因，認(rèn)為共產(chǎn)黨和國民黨分別站在不同的立場上，有不同的政見，在利益沖突下引發(fā)矛盾，才會彼此對峙。針對這方面的教學(xué)難點，教師可剪輯共產(chǎn)黨早期的紀(jì)錄片，將其整合形成一份新的微視頻，將其播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生深入分析當(dāng)時共產(chǎn)黨失敗的原因：缺乏明確的黨章與行動綱領(lǐng);主要領(lǐng)導(dǎo)人的意見難以統(tǒng)一;缺乏軍隊領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。當(dāng)學(xué)生理順共產(chǎn)黨失敗的原因之后，學(xué)生才能明白當(dāng)時共產(chǎn)黨被動挨打的局面，學(xué)生在掌握了重難點知識之后，就可對這段時期的歷史有更深刻的理解。

（三）通過微課優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

歷史學(xué)科的知識繁多，而且蘊含了不少碎片化的知識，學(xué)生若是缺乏良好的知識梳理能力與整理能力，則難以系統(tǒng)地掌握好歷史知識，甚至長時間下來，容易遺忘某些歷史知識。因此，教師應(yīng)通過微課來呈現(xiàn)碎片化的知識，并將其整合形成內(nèi)容完善、精簡的教學(xué)視頻，讓學(xué)生輕而易舉地掌握碎片化的歷史知識，同時還能促使學(xué)生主動優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會將碎片化的知識歸納到知識結(jié)構(gòu)中，建立起一個系統(tǒng)、健全的歷史知識體系。

例如在“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一課的教學(xué)中，教師可將“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展”“手工業(yè)的興盛”“商業(yè)的繁榮”等方面的碎片化知識整合起來，并建構(gòu)一個以“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”為中心詞的思維導(dǎo)圖，將這一思維導(dǎo)圖插入微課之中，可讓學(xué)生更輕易地理解本節(jié)課的碎片化知識內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生自主走進(jìn)歷史課本中，挖掘這幾方面的更多歷史知識，將更多的碎片化知識內(nèi)容融入思維導(dǎo)圖式的知識結(jié)構(gòu)中，這有利于學(xué)生不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

為了鞏固學(xué)生對歷史知識的記憶與理解，教師可讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖式的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容，復(fù)述這節(jié)課的歷史知識內(nèi)容，有利于提高學(xué)生對歷史知識的表達(dá)能力。此外，教師也可通過知識搶答的互動方式，讓學(xué)生靈活調(diào)動知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容快速回答問題，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下鞏固歷史知識，從整體上提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，從當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師必須要不斷地對教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化，以推進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革。而微課是新時代備受廣大教師歡迎的新型教學(xué)方式，初中歷史教師應(yīng)結(jié)合微課教學(xué)方式展開教學(xué)，不僅要讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中真正掌握好歷史課的重要知識與技能。在以后的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)加大微課教學(xué)力度，讓基于微課的歷史教學(xué)充滿強(qiáng)盛的生命力。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）