語文作業(yè)布置的問題與對策

張彩娥

內(nèi)容摘要：作業(yè)是教學(xué)訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)，它具有及時性、針對性、鞏固性與延展性等特點，對教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的幫助。因此，布置作業(yè)，是教師的必然工作，完成作業(yè)是學(xué)生的必然任務(wù)。但現(xiàn)實中，教師布置作業(yè)出現(xiàn)了數(shù)量太多、重復(fù)率太高、重點不突出、實踐性內(nèi)容太少、批閱主體錯位等諸多問題，致使作業(yè)收效不夠顯著。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作業(yè)布置 問題與對策

減負(fù)喊得年成太長了，但減負(fù)的效果實在太差了，甚至出現(xiàn)了越喊減負(fù)負(fù)擔(dān)越重的怪現(xiàn)象。

一.作業(yè)數(shù)量太多

現(xiàn)在的小學(xué)生，作業(yè)量實在超標(biāo)太多了。語文、數(shù)學(xué)、英語三科的作業(yè)自不必多說，就是美術(shù)、音樂、科學(xué)、思想品德與法制等科目，也隨著日趨激烈的競爭走進(jìn)了學(xué)生的課外作業(yè)里。但凡遇到當(dāng)天的課程，幾乎每一門都留有家庭作業(yè)，而且競賽式的加量。筆者曾對一所城區(qū)小學(xué)學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查一個月，一個三年級小學(xué)生一月里之外作業(yè)是這樣的：語文作業(yè)寫了30篇小日記、背誦了30首古詩、14篇文章中精彩的語段，閱讀了3本童話書籍、完成了38頁的活頁的試卷;數(shù)學(xué)學(xué)科方面完成了30張活頁試卷，每晚預(yù)習(xí)第二天要上的新課內(nèi)容，還有手工作業(yè)7次，每一次花去20分鐘左右的時間;英語作業(yè)20頁，背誦課文單詞18次，每次20分鐘左右;音樂作業(yè)9次，每次15分鐘左右，美術(shù)作業(yè)10次，每次20分鐘左右，科學(xué)作業(yè)8次，每次15分鐘左右，思想品德與法制作業(yè)4次，每次10分鐘左右。據(jù)筆者初步統(tǒng)計，這個小學(xué)生每天要在家里進(jìn)行3個多小時的家庭作業(yè)。作業(yè)是壓在小學(xué)生頭上的大山，讓他們喘不過氣來。他們要么在家長的嚴(yán)格管制下作業(yè)，要么在自我約束下硬著頭皮去作，稚嫩的臉上全是憂愁、焦慮或者無奈。

二.作業(yè)重復(fù)率太高

筆者對上述小學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了閱讀分析，發(fā)現(xiàn)許多內(nèi)容重復(fù)，比如一個生字寫五遍，比如一首古詩默寫兩遍，那些試卷上的內(nèi)容，“每天一練”上出現(xiàn)的，還在“每周一考”上出現(xiàn)，又在“每月測試”中出現(xiàn)。有的甚至是一頁試卷上的題目，相似或者相同的就重復(fù)出現(xiàn)，根本沒有拓展性與“舉一反三”等特質(zhì)。學(xué)生做起來看似很輕松，實際上就是完任務(wù)，沒有探究的情趣，更沒有收獲的快樂。就說寫日記吧，一個三年級小學(xué)生，才剛從“寫話”中轉(zhuǎn)入寫“片段”的訓(xùn)練，沒有積累下過多的詞匯，也沒有習(xí)作的經(jīng)驗，老師要求他們要“寫得長，寫得好”，于是他們就胡編亂造，根本與課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“寫自己感受最深”或者“自己的想象”這樣的內(nèi)容要求相悖，學(xué)生許多時候就是編一些“謊話”，字?jǐn)?shù)不多的時候，干脆從資料上抄上一兩段來充數(shù)。一個月下來，許多內(nèi)容大抵相同。寫日記幾乎是他們最大的痛苦了。

三.作業(yè)重點不突出

由于學(xué)生作業(yè)的過度重復(fù)，致使作業(yè)的重點不明顯不突出。繁瑣是作業(yè)的特點。一個詞語，既要抄寫，又要解釋，還要造句，更要在游戲式的題目中“連線”組合，在“選擇”中確定正確的選項，在應(yīng)用中的題型中判斷對錯。就日記來說，不是今天學(xué)敘述、明天學(xué)描寫，后天學(xué)說明，天天是“什么人在什么地方干了什么”的簡單回答。就句子訓(xùn)練來說，也沒有今天比喻句、明天擬人句、后天夸張句的訓(xùn)練，就是課文內(nèi)容的填充，常常還不是課文精彩句子的填充，看不出要讓學(xué)生識記那些有特色的詞語或者句子。

四.實踐性作業(yè)太少

縱觀小學(xué)生的語文作業(yè)，我們幾乎看不到實踐性作業(yè)，幾乎都是一些死記硬背的機械化訓(xùn)練或者是一些文字游戲式作業(yè)。語文教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言，還要在實踐中感知語言、積累語言?？上У氖遣簧倮蠋煕]有這樣的意識，沒有讓學(xué)生去大自然、去生活中進(jìn)行作業(yè)，一味地作著紙上的作業(yè)。殊不知，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗，才是學(xué)生寫日記的最好方法，讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的精彩詞語和優(yōu)美句子與生活實際相對應(yīng)，才是感悟課文語言的最佳方式，但老師們沒有這樣做。當(dāng)然，學(xué)生的書面作業(yè)量太大，他們是很難有時間去大自然或者生活中賞心悅目的。生活體驗的不足，是阻礙語文教學(xué)效果的一個重要因素。語文作業(yè)的實踐性常常被教師理解為紙上的書寫實踐，這種理解過于狹隘。要知道，語文實踐是生活的體驗，課程標(biāo)準(zhǔn)對“體驗”強調(diào)了14處之多，足見體驗的重要性。這種體驗主要指生活體驗，語文的外延與生活相等，這是著名論斷，生活豐富到什么程度，語文學(xué)習(xí)才能豐富到什么程度，一個沒有體驗意識的學(xué)生，一個生活空間狹小的學(xué)生，能寫出內(nèi)容豐富的習(xí)作嗎？所以，引導(dǎo)學(xué)生參與各種社會生活，是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。

五.作業(yè)批閱的責(zé)任不到位

作業(yè)除了鞏固所學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生思維等目的外，還有檢驗學(xué)生對知識的掌握情況、思維發(fā)展現(xiàn)狀等作用，以便老師及時發(fā)現(xiàn)存在的各種問題，在課堂教學(xué)中進(jìn)行校正或者進(jìn)行個別化輔導(dǎo)，但有些老師因為自己給學(xué)生布置的作業(yè)太多，自己批閱不過來或者懶于批改，于是把這項批改工作轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生家長，把自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任推卸了，這樣一來，家長常常成為學(xué)生家庭作業(yè)批改的主體了。而家長也因為作業(yè)數(shù)量的增加或者其他方面的諸多原因，對學(xué)生的作業(yè)不能認(rèn)真細(xì)致的批閱，常常只是粗略的看一看，寫一個“閱”字，再簽上自己的大名，表示自己把這項工作完成了。家長不是“全能”的人，更不是語文教育的行家里手，他們對小學(xué)生在語文課程中到底應(yīng)該學(xué)什么、學(xué)到什么程度等問題不甚了解，完全是根據(jù)自己曾接受到的教育內(nèi)容與教育方式以及自己成人式的理解對待孩子作業(yè)的，他們的輔導(dǎo)思維有時候根本是與新時代小學(xué)語文教育理念相悖的，他們還自以為是，高高在上，以自己的“權(quán)威”壓制孩子。這種方式一旦時間過長，老師就自然地認(rèn)為批改家庭作業(yè)的工作應(yīng)該有家長來輔助，家長在極不情愿的心態(tài)下，常常會造成與老師之間的矛盾，更讓作業(yè)失去了教學(xué)狀況的“調(diào)查性”與“糾錯”功能。

上述這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要原因有三個方面。

1.行政領(lǐng)導(dǎo)的過度干預(yù)。我們必須贊揚的是，這些年來，各級政府的確把教育看作了優(yōu)先發(fā)展的興國大計，進(jìn)行了大量的人力、財力投入，教育的硬件與軟件都與時代發(fā)展同步了，教育現(xiàn)代化的局面已經(jīng)形成了。但我們還必須指出，有不少行政部門和教育部門的領(lǐng)導(dǎo)在教育管理中出現(xiàn)了對學(xué)校和教師過度干預(yù)的現(xiàn)象。比如，有的縣域?qū)θh教師統(tǒng)一訂閱報刊雜志，對全縣教師就新的課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行統(tǒng)考，還持續(xù)地給各級學(xué)校提高升學(xué)指標(biāo)，頻繁地對各級學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)考評比，給教師和學(xué)校進(jìn)行排名，并獎勵和懲罰。獎勵成績優(yōu)異者沒有錯，但對每一次排名最后的老師和學(xué)校進(jìn)行懲罰，這就值得商榷了，因為凡考試排名，總是倒數(shù)的，況且，教育是一項十分復(fù)雜的工程，學(xué)生考試成績的高低，因素就更加復(fù)雜，有學(xué)校地域、師資狀況、學(xué)生的原有基礎(chǔ)等等，一次考試成績論成敗的做法真是不盡科學(xué)的。但老師們都有很強的自尊心，誰都不愿意落后，于是乎，加大學(xué)生的課外作業(yè)量，用刷題的方法提升考試成績，就成氣候了，減負(fù)就成為一句空話了。層層加壓的做法，最終的擔(dān)子都壓在學(xué)生身上了。

2.家長的訴求。望子成龍望女成鳳是每一個家長的共同心態(tài)，這沒有錯，錯就錯在家長把這種愿望強加在教師身上，他們認(rèn)為，自己孩子學(xué)業(yè)成績不好的根本原因是孩子的老師沒有教好，他們評價老師的好壞只看自己孩子的成績，自己孩子成績好，老師就好，自己孩子成績差，哪怕你是全國名師，他都認(rèn)為你不是好老師。老師如果給孩子不布置或者少布置作業(yè)，他們就認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任。同時，為了在家里管住孩子，給自己清閑，他們就希望老師布置作業(yè)，以此束縛孩子的淘氣行為。凡此種種，教師是在各種夾縫中生存似的，明知自己布置的作業(yè)超量，明知許多作業(yè)效果不大，但還是去布置，以滿足家長的需求，迎合家長的心態(tài)。當(dāng)然，也有家長很反對老師過多的給學(xué)生布置那些作用不大的作業(yè)，但老師很難在工作中滿足所有家長的需求，很難因材施教，做到作業(yè)的“分層布置”。有老師因為作業(yè)的分層布置，還被家長痛罵，家長認(rèn)為自己的孩子沒有與全班其他學(xué)生平等，受到了歧視。在這背景下，一刀切就是老師最安全的招數(shù)。

3.教師自身的專業(yè)水平。無須諱言，作業(yè)數(shù)量多、重點不突出、重復(fù)率高、批改責(zé)任不到位等現(xiàn)象的出現(xiàn)，與教師本身的專業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)。有的老師不能在課堂教學(xué)中高效地提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，便用課外作業(yè)的方式來彌補。眾所周知，課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的重要陣地，如果課堂教學(xué)水平高了，所有的問題都在課堂上解決了，老師完全可以不給學(xué)生布置作業(yè)，或者可以給學(xué)生少布置作業(yè)。但由于有的老師學(xué)業(yè)水平不精，教學(xué)技能不夠，課堂上不是沒有抓住重點難點去著力解決，就是大事無巨細(xì)的大講特將，占用了學(xué)生課堂作業(yè)的時間，有的老師為了迎合當(dāng)下的所謂改革，喜歡用一些花里胡哨的形式，彰顯自己對傳統(tǒng)教育方式的革新，花去了許多寶貴的作業(yè)時間，致使該在課堂進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容只好推到課外去彌補了。因此，提升教師的教學(xué)水平，是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的根本舉措。

（作者單位：甘肅省會寧縣回民小學(xué)）