在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主題概括能力

賀榮

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，要提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，必須要提升學(xué)生的閱讀能力。而主題概括教學(xué)對于提高學(xué)生閱讀能力起著重要的作用。因此本文就對小學(xué)語文閱讀中主題概括教學(xué)的特點、現(xiàn)狀以及教學(xué)策略進(jìn)行以下的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀 主題概括能力 特點 現(xiàn)狀 策略

加強主題概括教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還能提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，因此教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主題概括能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合當(dāng)前的閱讀教學(xué)理念，從而對當(dāng)前的主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，從而更好地提升學(xué)生的閱讀速度和能力。

一.小學(xué)語文閱讀教學(xué)主題概括教學(xué)的作用

1.具有典型的整合作用

在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的主題概括能力，有利于提高學(xué)生的知識整合能力，因為主題概括是具有典型的整合作用，使得學(xué)生在閱讀過程中能夠清晰明了地掌握到文章的重點內(nèi)容，提高文章各項內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解文章的思想和意義。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對于文章材料的理解能力，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地開展閱讀、

2.有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

加強對學(xué)生主題概括能力的培養(yǎng)，有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因為在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于零散，使得學(xué)生無法全面整體掌握到教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀能力的提升。而通過培養(yǎng)學(xué)生的主題概括能力，可以提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀語言的發(fā)展。在閱讀中，學(xué)生可以快速地領(lǐng)悟到文章的重點和思想，從而及時完成閱讀的任務(wù)。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，僅僅是借助問題去引導(dǎo)閱讀，學(xué)生雖然可以帶著問題去閱讀，但是在閱讀中，容易忽略了文章的整體閱讀，導(dǎo)致無法掌握好文章的整體內(nèi)容，無法充分掌握到文章內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而影響對文章主題的理解。

二.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)主題概括教學(xué)的現(xiàn)狀

1.主題概括教學(xué)方式過于單一

雖然加強對學(xué)生閱讀主題概括能力的培養(yǎng)，有利于提高閱讀教學(xué)效果，但是在實際教學(xué)中，由于多個因素的影響，依然存在著許多教學(xué)問題。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的主題概括教學(xué)的方式過于單一，不僅無法引起學(xué)生對閱讀的興趣，更會一剛學(xué)生的閱讀思路，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率得不到提升。在大部分的閱讀教學(xué)中，都是按照教師的想法以及教學(xué)思路開展的，缺乏結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，缺乏對學(xué)生主體地位的重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀過于被動，無法提升其閱讀積極性。在閱讀課堂上，針對學(xué)生提出的問題和疑問，教師沒有及時進(jìn)行解決，甚至直接忽視，從而對學(xué)生的閱讀情緒造成不良的影響，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀課堂的厭惡，進(jìn)而影響教學(xué)效果。此外，由于缺乏對學(xué)生主體地位的重視，在閱讀主題概括教學(xué)中，師生之間的互動也比較差，無法營造良好的閱讀氛圍。當(dāng)前主題概括教學(xué)方式單一的現(xiàn)象，在小學(xué)語文教學(xué)中是長期存在的，如果不能及時進(jìn)行徹底的改革和創(chuàng)新，不僅會影響閱讀教學(xué)質(zhì)量，更會影響學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。

2.缺乏主題概括意識

當(dāng)前大部分小學(xué)生在閱讀過程中都缺乏主題概括意識，因此無法有效地提升學(xué)生的閱讀效果，更不利于主題概括教學(xué)的開展。隨著時代的發(fā)展，當(dāng)前我國教育在不斷地改革創(chuàng)新中，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育都是當(dāng)前新的教學(xué)理念，也是提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式。不僅學(xué)生缺乏閱讀主題概括意識，小學(xué)語文教師也缺乏主題概括意識，從而影響閱讀主題概括教學(xué)效果的開展。因為缺乏主題概括意識，導(dǎo)致在小學(xué)語文教學(xué)的初期，缺乏制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致主題概括教學(xué)方式單一枯燥，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。此外，由于學(xué)生缺乏主題概括意識，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提升，從而影響其語文成績的提升，小學(xué)語文教師的壓力隨之增大，對教師的教學(xué)情緒造成不良的影響，進(jìn)而對閱讀教學(xué)造成影響。雖然語文教師認(rèn)識到主題概括的重要性，但是在實際的教學(xué)中會存在教學(xué)案例抄襲、教學(xué)方法抄襲的現(xiàn)象，缺乏對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致閱讀主題概括存在較大的局限性，無法提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三.小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主題概括能力的策略

1.加強對課文內(nèi)容邏輯關(guān)系的挖掘

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章的意圖，分析作者的思想，文章想要表達(dá)的道理等，學(xué)生要學(xué)會從作者的角度來思考和分析，從而更好地領(lǐng)悟文章的主題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主題概括能力，首先要加強對課文內(nèi)容邏輯關(guān)系的挖掘。不管是寫景類文章還是記敘類文章，內(nèi)容之間都存在著一定的邏輯關(guān)系，而作者也會在這些邏輯關(guān)系之中滲透自己的情感，表達(dá)自己的主題，從而達(dá)到借物言志的作用。所以，在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何深入挖掘文章存在的邏輯關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)文章所埋下的伏筆，進(jìn)而研究文章的主題和情感。在加強對課文內(nèi)容邏輯關(guān)系的挖掘，學(xué)生要正確的掌握到文章的抒情邏輯順序，從中正確掌握作者的情感，更加深刻地領(lǐng)會到文章的主題，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主題概括能力。比如，在學(xué)習(xí)四年級下冊《夜鶯的歌聲》時，文章主要是表達(dá)小夜鶯的勇敢以及他的愛國精神。文章的邏輯是非常緊密的，先是描述小夜鶯是如何和敵人進(jìn)行周旋，是如何用口哨和學(xué)鳥鳴的，從對周邊的游擊隊傳遞信息，進(jìn)而幫助游擊隊殲滅法西斯。為了更好提高學(xué)生對于文章邏輯關(guān)系的認(rèn)識，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章深刻句子的學(xué)習(xí)，如“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。”表面上，只是簡單地描述夜鶯的歌聲，但是通過聯(lián)系上下文，該句子主要是表述小夜鶯決定引誘敵人入埋伏圈，幫助游擊隊殲滅法西斯。

2.加強對文章主題思想的延伸

在閱讀教學(xué)中，要加強對學(xué)生主題概括能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生延伸文章的主題和作者的情感。在閱讀之前，學(xué)生要先了解文章的寫作背景，了解作者的創(chuàng)作動機，了解作者的經(jīng)驗，進(jìn)而對作者的情感有基本的認(rèn)知。特別是在進(jìn)行古詩詞閱讀時，由于語言的不同，學(xué)生比較難正確掌握到文章的內(nèi)容和情感，因此學(xué)生必須要事先了解作者的經(jīng)歷，從作者的經(jīng)歷來了解到作者的創(chuàng)作意圖以及主題。比如，在學(xué)習(xí)四年級下冊《文成公主進(jìn)藏》，教師可以借助多媒體技術(shù)的幫助，來將文成公主進(jìn)藏的情景展現(xiàn)出來，如上網(wǎng)搜索關(guān)于文成公主進(jìn)藏的相關(guān)視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受到文成公主進(jìn)藏時的情景。要提高學(xué)生對于該文章主題的深刻認(rèn)識，教師要提高學(xué)生對于該文章背景的認(rèn)識，文成公主是下嫁松贊干布，松贊干布是藏族的英雄，而且漢族和藏族之間的聯(lián)婚，是經(jīng)過了許多波折，其中受到了吐谷渾的挑撥離間，藏族還對唐軍進(jìn)行攻擊等，經(jīng)過許多波折后，唐太宗才同意將文成公主下嫁到松贊干布。文成公主進(jìn)藏對于促進(jìn)漢族兩族之間的友誼起到了重要的作用，因此閱讀《文成公主進(jìn)藏》主題主要是歌頌文成公主為了促進(jìn)民族和平做出的貢獻(xiàn)。

3.加強對作者情感的分析

要提升學(xué)生的主題概括能力，在閱讀過程中，要加強對作者情感的分析，特別是記敘類文章，要通過人物分析來領(lǐng)悟作者的情感。比如，在學(xué)習(xí)四年級下冊《普羅米修斯》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行分作者的情感。該文章始終是圍繞著普羅米修斯人物來進(jìn)行描述，描述普羅米修斯是如何給人間帶來光明的故事。所以學(xué)生要學(xué)會去分析普羅米修斯人物，從他為人間帶來光明的事跡中可以看出他具有同情心的特點，帶來光明中所做出的貢獻(xiàn)，也體現(xiàn)出他勇于獻(xiàn)身的精神，所以作者主要是想借助該文章來歌頌?zāi)切┯掠跒槿嗣裰\幸福而做出貢獻(xiàn)的人們。

4.加強對文本創(chuàng)作情景的營造

為了更好地提高學(xué)生對于閱讀文章主題的挖掘，在閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)加強對文本創(chuàng)作情景的營造，使得學(xué)生能夠處于相似的情景中來起到情感共鳴，提高對閱讀文章的深刻認(rèn)識。通過創(chuàng)造文本情景，還能提高閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而提高學(xué)生在閱讀活動的參與性。比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《孔子拜師》時，教師可以結(jié)合文章的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文本情景的創(chuàng)設(shè)?！犊鬃影輲煛凡粌H是歌頌孔子和老子的學(xué)問淵博，更是突出他們的品行，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)無止境，為了更好地提高學(xué)生對于該文章主題的認(rèn)識，教師可以從學(xué)生隨機選擇兩人來分別扮演孔子和老子。學(xué)生在扮演孔子時，要將拜師的經(jīng)過全部演示出來，途中經(jīng)過的地點，拜師途中的艱辛，如風(fēng)餐露宿，學(xué)生可以運用生活中常見的物品來營造出風(fēng)餐露宿的情景，如用風(fēng)扇制造風(fēng)，扮演孔子的學(xué)生可以演示吃饅頭，所穿的衣衫比較破爛等，從而更加生動地將拜師的艱辛呈現(xiàn)出來，也從中呈現(xiàn)出孔子為了學(xué)習(xí)而不怕艱辛的品行。

5.加強多元解讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，從不同的角度來分析和思考文章的內(nèi)容，進(jìn)而更加全面領(lǐng)悟作者的情感和主題思想。所謂的多元解讀，意思是指學(xué)生在閱讀中，要對文章內(nèi)容進(jìn)行不同情感的體驗，從而更加深刻地體會到作者的情感，提高對閱讀文章的整體掌握。比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《毛澤東在花山》，文章主要通過描述毛澤東在花山村的事跡，從中來表現(xiàn)出毛澤東對人民群眾的熱愛。為了提高學(xué)生對于毛澤東的深刻認(rèn)識，教師還可以擴展學(xué)生的閱讀范圍，推薦相關(guān)的文章來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識到毛澤東是如何和人民群眾打成一片的？比如介紹毛澤東在延安時期的三個小故事，從毛澤東和戰(zhàn)士們一起挖地種菜施肥等故事中，可以突出毛澤東和革命戰(zhàn)士之間的情感，突出毛澤東以身作則的良好品行。

綜上所述，為了更好地提升學(xué)生的閱讀能力，加強對學(xué)生主題概括能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師要結(jié)合當(dāng)前主題概括教學(xué)存在的問題，結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，采取針對性有效性的教學(xué)策略，從而更好地提高學(xué)生的閱讀主題概括能力。

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紅旗街小學(xué)）