作文互動教學(xué)模式探究

師莉

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的不斷推行，教師逐漸轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，開始對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高表達(dá)能力視為基本目標(biāo)，堅(jiān)持以生為本的原則，構(gòu)建出高效課堂?；诖吮疚膶⒁孕W(xué)語文高年級寫作為例，探索互動教學(xué)的應(yīng)用方法，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高年級作文 互動教學(xué)

語文是新課改后的重點(diǎn)學(xué)科，其中作文作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的板塊也受到了教師的重視，寫作教學(xué)改革也成為小學(xué)高年級語文教師現(xiàn)階段的主要任務(wù)，為了能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展教師需要在課上營造出良好的寫作氛圍，增加師生、生生之間的互動，讓每名同學(xué)都能真正融入課堂，并在互動中完善自己的作文，提高寫作質(zhì)量。

一.小學(xué)語文高年級作文互動教學(xué)目標(biāo)

目前為止小學(xué)語文教師在作文教學(xué)課前準(zhǔn)備階段有較強(qiáng)的形式主義，無論是制作課件還是安排課程流程都缺乏創(chuàng)新，而學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也都是極為相似，潛力不能被激發(fā)，真正實(shí)力得不到展現(xiàn)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，在課上進(jìn)行多樣性的互動教學(xué)，重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，讓他們多多在課上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，打破固有思維的束縛，再通過自改、互改等方式發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從根本上提升寫作能力，取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

二.小學(xué)語文高年級作文互動教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

（一）問題指向明確化

教師采取互動教學(xué)模式構(gòu)建語文寫作課堂后能夠和學(xué)生進(jìn)行更多有效溝通，這樣一來能夠及時獲得學(xué)生最真實(shí)的反饋信息，通過對這些信息的詳細(xì)分析，教師能夠明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題指向，從而進(jìn)行針對性指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。在此期間學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力也可以得到提升，他們會認(rèn)真分析問題，也能仔細(xì)該觀察生活中的人、事、物，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情感表達(dá)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[1]。

（二）提高學(xué)生社會認(rèn)知力

一般來說小學(xué)生的作文內(nèi)容都是對現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的時間進(jìn)行加工而形成的，因此生活體驗(yàn)是高年級寫作教學(xué)的關(guān)鍵，教師在進(jìn)行互動教學(xué)的過程中會通過溝通的方式為學(xué)生提供寫作思路，同時在營造出積極的課堂氛圍后同學(xué)們也可以通過合作學(xué)習(xí)的方式和同伴交流、互動、分享素材，在此過程找中提升表達(dá)能力，對社會的認(rèn)知力也會在原有基礎(chǔ)上有所增加。

（三）提高自改、互改能力

在小學(xué)語文作文教學(xué)中采取互動模式可以擴(kuò)大學(xué)生的寫作和交流平臺，教師也可以組織大量互改、自改活動，讓學(xué)生能在和其他同學(xué)互動的過程中學(xué)習(xí)舉一反三、揚(yáng)長避短、融會貫通，學(xué)習(xí)賞析作文的正確方法，有效提升自改和互改能力，從而提高寫作水平。

（四）積累更多寫作素材

小學(xué)生想象能力強(qiáng)，因此他們可以在獲得同一作文主題后產(chǎn)生多樣性的寫作思路，而在交流互動的過程中同學(xué)們可以在闡述自己的觀點(diǎn)的同時擴(kuò)散思維，通過這樣的方式能夠積累更多有用的素材，也可以嘗試更多不同的寫作模式，在互幫互助的過程中實(shí)現(xiàn)整體寫作能力的提升，提高作文質(zhì)量。

三.小學(xué)語文高年級作文互動教學(xué)模式探索

（一）合理利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)

構(gòu)建高效寫作教學(xué)課堂的前提是學(xué)生可以集中注意力并積極主動地去開動自己的思維，這樣一來才能根據(jù)習(xí)作主題結(jié)合生活實(shí)際去進(jìn)行想象和創(chuàng)新，最終通過藝術(shù)加工完成文章創(chuàng)作，因此教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，在進(jìn)行互動教學(xué)的過程中創(chuàng)建真實(shí)情境，給學(xué)生帶來最直觀的感受，再通過視聽感官的雙重刺激對寫作主題產(chǎn)生興趣，主動和老師同學(xué)交流心得、分享素材，最終提高表達(dá)能力與寫作能力。

現(xiàn)階段高年級語文教師在進(jìn)行作文互動教學(xué)的過程中可以使用圖片展示或播放音視頻的方式創(chuàng)設(shè)情境，將寫作主題轉(zhuǎn)換為具體的畫面，在此基礎(chǔ)上與同學(xué)們互動，讓大家暢所欲言，將自己觀察后的想法全部表達(dá)出來，由此確認(rèn)寫作方向并梳理出完整的寫作思路，為寫作實(shí)踐練習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。在同學(xué)們進(jìn)行口語表達(dá)的過程中，教師一定要始終保持尊重的態(tài)度，積極地和他們溝通，幫助他們建立自信心，然后對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀評價(jià)，從而讓學(xué)生可以發(fā)揮優(yōu)勢、改正不足。此外教師也可以在多媒體展示環(huán)節(jié)首先闡述自己的觀點(diǎn)，讓大家對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而鼓勵他們將自己所思所想和教師提供的思路有機(jī)融合，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行作文創(chuàng)作。

（二）根據(jù)需求組織課上游戲活動

在面對較為嚴(yán)肅的寫作主題時學(xué)生往往會呈現(xiàn)出消極態(tài)度，為了調(diào)動他們的積極性教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在課上組織游戲活動，通過游戲活躍課堂氣氛、增加學(xué)生之間的互動，從而調(diào)動他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)時期的學(xué)生普遍呈現(xiàn)出活潑好動、貪玩的性格特點(diǎn)，因此游戲互動是提高教學(xué)有效性最好的方法，在參與游戲的過程中，同學(xué)們對寫作的恐懼，并且逐漸融入集體，他們會以最放松的狀態(tài)去表述自己的觀點(diǎn)[3]。除此之外教師也可以充分利用課上游戲互動，在游戲結(jié)束后為同學(xué)們布置寫作任務(wù)，讓他們以游戲?yàn)橹黝}完成作文創(chuàng)作，將自己的親身經(jīng)歷記錄下來，并且根據(jù)自己的體驗(yàn)寫出感受，表達(dá)出真實(shí)情感，通過完成寫作任務(wù)學(xué)生能夠喜歡上寫作，久而久之他們也會養(yǎng)成記錄生活的好習(xí)慣，積累更多作文素材。

例如進(jìn)行部編版四年級下冊《我的奇思妙想》寫作訓(xùn)練時，教師可以通過游戲互動導(dǎo)入寫作主題，選擇課桌、眼鏡、衣服、行李箱、書包、黑板等關(guān)鍵詞，將它們制成獨(dú)立的卡片，每名同學(xué)抽一張卡片，并根據(jù)所抽中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，寫出自己想用這件物品發(fā)明什么東西，具體描寫該項(xiàng)發(fā)明的外貌、功能，最終投票選擇最優(yōu)秀的作品，教師會給出神秘獎勵，同學(xué)們會積極參與游戲，并努力創(chuàng)新，為自己的發(fā)明進(jìn)行外形設(shè)計(jì)，然后再描述其功能、使用方法以及最大的優(yōu)點(diǎn)，在此過程中他們會在生活實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽想象，在此期間學(xué)生的表現(xiàn)都十分積極，即便游戲結(jié)束也還在進(jìn)行想象并不斷完善自己的發(fā)明，最終創(chuàng)作出一篇完整的作文。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入教學(xué)課程

小學(xué)高年級的學(xué)生雖然已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是他們的知識累積量和生活閱歷不能完全滿足作文要求，他們對事物的認(rèn)知能力以及思維判斷力還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，因此面對很多作文主題同學(xué)們都會產(chǎn)生迷茫感，不知道該從何處下筆，也沒有寫作思路，為了解決這一問題，教師可以在授課過程中以講故事的方式來講解知識，小學(xué)生都愛聽有戲劇性的童話故事或是寓言故事，此時教師通過講故事和同學(xué)們互動，逐漸引導(dǎo)他們思考問題，最終將思考后得到的觀點(diǎn)用于作文寫作中，這樣一來學(xué)生能夠自然地學(xué)習(xí)基本寫作技巧，同時也能讓身心都得到發(fā)展，他們的想象力和創(chuàng)新能力會有明顯提高，久而久之學(xué)生會養(yǎng)成勤于動腦的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)每篇文章時都會積極提問、積極思考，最終將所思所想都轉(zhuǎn)換為寫作素材，豐富他們的作文內(nèi)容，提升寫作能力[4]。

例如在教授部編版五年級上冊《牛郎織女》一文時，教師用精簡的語言講述這一故事，適當(dāng)?shù)卦鎏響騽』瘍?nèi)容，增強(qiáng)故事性，以此來吸引學(xué)生的注意力，將基本內(nèi)容都講述出來后教師要在最后設(shè)置能引發(fā)學(xué)生思考的問題：“從牛郎長大后尋找新生活的故事中大家讀懂了什么？”，通過討論同學(xué)們可以得出結(jié)論：幸福生活是需要通過辛勤勞動換來的，最終教師再以此為主題為學(xué)生布置寫作任務(wù)，同學(xué)們會將自己的觀點(diǎn)以文字形式記錄下來，以故事互動的方式教學(xué)既能提高學(xué)生對語言文字的理解能力又能提高他們的寫作水平。

（四）分組修改作文積累寫作經(jīng)驗(yàn)

修改是小學(xué)作文互動教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生的作文中難以避免地會出現(xiàn)錯別字、句式結(jié)構(gòu)、詞語搭配不當(dāng)?shù)儒e誤，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中改評作文都是教師的課后任務(wù)，但是為了保證學(xué)生對自身能力有所了解并提高他們的寫作能力，教師需要在課上讓同學(xué)們分組評改作文，這樣一來在幫助同組同學(xué)修改作文的過程中所有人都會對每一句話、每一個字甚至每一個標(biāo)點(diǎn)都進(jìn)行細(xì)致分析，在發(fā)現(xiàn)他人作文中的錯誤時他們也會聯(lián)想到自己的作文，實(shí)現(xiàn)文字碎片化，這樣一來在未來創(chuàng)作過程中所有學(xué)生都會盡可能地避免失誤并美化自己的語言。在互改互動活動中同學(xué)們能積累更多寫作經(jīng)驗(yàn)，也能對典型與非典型問題都有深入了解，從根本上提高作文質(zhì)量[5]。

（五）積極開展課外閱讀交流活動

小學(xué)時期的語文教學(xué)體系共分為兩部分：閱讀與寫作，二者之間呈現(xiàn)出相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，想要提升寫作能力首先需要進(jìn)行大量閱讀，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生既能學(xué)到大量的理論知識、熟悉不同文體的寫作結(jié)構(gòu)，同時還能拓寬視野，積累大量寫作素材，最后將所學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用到寫作之中，豐富作文內(nèi)容。因此教師教師要適當(dāng)?shù)亟M織課外閱讀交流互動活動，以周為單位定期為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，然后在課上進(jìn)行讀后交流，用這樣的方法構(gòu)建出個性化課堂，同學(xué)們的積極性也會被充分調(diào)動，除此之外教師也可以根據(jù)閱讀文本內(nèi)容組織主題辯論活動，讓大家陳述自己的觀點(diǎn)，在此期間教師要尊重每一名同學(xué)，肯定他們的同想法，同時也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的主觀意識，讓他們可以根據(jù)自己的習(xí)慣和需求尋找個性化的學(xué)習(xí)方法[6]。

綜上所述，小學(xué)高年級語文作文教學(xué)正處于創(chuàng)新改革的關(guān)鍵時期，教師一定要積極地將互動教學(xué)模式融入日常教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鍛煉他們的思維能力與創(chuàng)新能力，在互動交流的過程中幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，同時累積更多作文素材，實(shí)現(xiàn)提高綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉暢.小學(xué)語文情境作文教學(xué)研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[3]張沁.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，01：57.

[4]劉江英.小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略[J].藝術(shù)科技，2019，3207：239+265.

[5]王瑾.小學(xué)高年級作文教學(xué)存在的問題及對策[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[6]滕小燕.小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略的分析[A]..十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）[C]，2018：2.

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學(xué)）