開展學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

余勇濤

學(xué)校從2015年秋季開始開展學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)模式的行動(dòng)研究，通過一段時(shí)間的研究和實(shí)踐，逐漸探索出了一套行之有效的高中學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)模式。

首先，構(gòu)建“三元五維”學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)模式?！叭保侵笇W(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)所涉及的學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方，全員參與，形成學(xué)習(xí)共同體;“五維”，是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)，滿足學(xué)生多維度發(fā)展需要。指導(dǎo)的形式，既有集中指導(dǎo)，也有群組指導(dǎo)、個(gè)體指導(dǎo)，通過師生、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多對(duì)多、一對(duì)多、一對(duì)一、多對(duì)一的指導(dǎo)。該指導(dǎo)模式是全周期的，覆蓋從高中入學(xué)前到大學(xué)入學(xué)前整個(gè)高中生涯，既有整體學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，又有階段性、項(xiàng)目型指導(dǎo)。

其次，形成“一軸兩翼”的指導(dǎo)工作機(jī)制?！耙惠S”指的是學(xué)部（年級(jí)），統(tǒng)籌規(guī)劃教育教學(xué)、制訂年級(jí)（學(xué)期）工作計(jì)劃及安排;協(xié)調(diào)指導(dǎo)中心制訂集中主題，指導(dǎo)講座安排并組織實(shí)施，協(xié)調(diào)課程中心制訂學(xué)期教學(xué)安排及學(xué)業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃;對(duì)專職顧問團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)并定期溝通，了解學(xué)生整體情況，根據(jù)學(xué)生階段性、個(gè)性化需求，協(xié)調(diào)各方力量組織開展不同層面、多種形式的有效指導(dǎo)。“兩翼”指的是指導(dǎo)中心、課程中心（學(xué)科組），其中，指導(dǎo)中心統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、規(guī)劃并實(shí)施系列指導(dǎo)講座及后續(xù)活動(dòng)，設(shè)計(jì)并實(shí)施教師專業(yè)培訓(xùn)，組織大學(xué)招生見面會(huì)，為學(xué)部（年級(jí)）提供有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)的信息及數(shù)據(jù)支持;課程中心（學(xué)科組）根據(jù)學(xué)生情況制訂學(xué)科分層教學(xué)安排、選課指導(dǎo)意見、分層調(diào)整依據(jù)等;指導(dǎo)學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)情分析、學(xué)科教研。

導(dǎo)教團(tuán)隊(duì)明確了分工與協(xié)作方式。專職顧問（班主任）團(tuán)隊(duì)熟悉并落實(shí)年級(jí)（學(xué)期）工作安排，營(yíng)造班級(jí)氛圍、打造班級(jí)文化、形成班級(jí)凝聚力和向心力。發(fā)揮行政班優(yōu)勢(shì)，集中指導(dǎo)后組織主題班會(huì)、設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，通過班級(jí)活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)、微信平臺(tái)等全方位了解學(xué)生特點(diǎn)及發(fā)展需要，視情況反饋給學(xué)部（年級(jí)），并協(xié)調(diào)特需導(dǎo)師、導(dǎo)生適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組及個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)科教師全員參與，協(xié)調(diào)配合，以學(xué)科教學(xué)為平臺(tái)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課、學(xué)法、考試規(guī)劃等群體和個(gè)別指導(dǎo)。特需導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生需要、學(xué)部及專職導(dǎo)師反饋，針對(duì)特定學(xué)科活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等提供專題指導(dǎo);心理專職導(dǎo)師根據(jù)情況適時(shí)對(duì)有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)。導(dǎo)生，是指學(xué)部及專職顧問（班主任）團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生群體及階段性需要，邀請(qǐng)?zhí)囟I(lǐng)域有專長(zhǎng)和成功經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行群體的面對(duì)面交流，并搭建平臺(tái)促進(jìn)個(gè)別交流指導(dǎo)。

學(xué)校探索出的學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)模式，滿足了成長(zhǎng)期學(xué)生的需要以及個(gè)性化教育的需要，融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生全面健康發(fā)展。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度青年專項(xiàng)課題“行政班與分層走班并行背景下高中學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)模式探究”（課題編號(hào)：CBA15049）的階段性研究成果之一

編輯 _ 汪倩