幼兒園游戲化教育過(guò)程中的教與學(xué)

曹雪梅 薛飛

兒童與成人之間、兒童各年齡段之間有著不同的生理和心理特點(diǎn)。對(duì)兒童的尊重，首先應(yīng)該是對(duì)其年齡特征的充分理解。幼兒園工作以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，可以說(shuō)“游戲就是兒童的生命”。

在幼兒園一日生活、區(qū)域游戲以及主題活動(dòng)課程建設(shè)過(guò)程中，游戲化是一條貫徹始終的主線。兒童需要豐富的游戲機(jī)會(huì)，在游戲中，他們通過(guò)自身的心理活動(dòng)與身體活動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。游戲化教學(xué)內(nèi)容的核心應(yīng)該是為孩子提供激發(fā)好奇心和建構(gòu)自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在以生活實(shí)際體驗(yàn)為核心的課程建構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)該謹(jǐn)防幼兒園教育過(guò)程中“游戲化的流失”。

1.關(guān)注游戲中兒童的視角

幼兒探究學(xué)習(xí)要求教師由僅注重教的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變簩W(xué)的方式，注重對(duì)幼兒探究能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)現(xiàn)、重視和培養(yǎng)。

游戲化教學(xué)始于好奇，強(qiáng)烈的好奇心是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒在嬰幼兒時(shí)期以自己為中心進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，因?yàn)槠鋸?qiáng)烈的好奇心和好動(dòng)的天性使然，他們總是想通過(guò)觸摸等方式來(lái)達(dá)到探索周圍環(huán)境的目的。在“摸摸”的過(guò)程中，他們探索發(fā)現(xiàn)新事物，并與同伴分享，這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為一個(gè)富有生氣、充滿樂趣的游戲化教學(xué)探究活動(dòng)。

例如，大二班開展了“好玩的迷宮”主題活動(dòng)。孩子們?cè)谟變簣@的小柵欄里玩迷宮游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)迷宮太簡(jiǎn)單了，對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒有挑戰(zhàn)性。于是，幼兒們要自己建造一座迷宮。在建造過(guò)程中，幼兒感受到了創(chuàng)造迷宮游戲的快樂和智力挑戰(zhàn)帶來(lái)的成就感，豐富了關(guān)于建筑材料的知識(shí)，同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題，能夠使用測(cè)量工具等。“好玩的迷宮”源于幼兒熟悉的迷宮游戲，兒童并沒有停留在原有游戲的體驗(yàn)中，而是創(chuàng)造性地豐富和擴(kuò)展了游戲的形式和內(nèi)容。教師從幼兒最初的興趣和需求出發(fā)，讓幼兒在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幼兒主動(dòng)探究、自主構(gòu)建、自由想象、積極動(dòng)手的學(xué)習(xí)品質(zhì)在游戲化的主題推進(jìn)過(guò)程中得到發(fā)展。

2.關(guān)注游戲化教學(xué)的生活化

創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，關(guān)鍵是把對(duì)知識(shí)的期望與對(duì)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的理解聯(lián)系起來(lái)，以支持兒童的游戲。以游戲?yàn)橹行牡恼n程要有一個(gè)具有多種開展自發(fā)游戲可能性的場(chǎng)所，空間可以根據(jù)游戲的具體情況而改變。

游戲化教學(xué)的生活化包括兩個(gè)方面：一方面是游戲化教學(xué)的內(nèi)容生活化;另一方面是游戲化教學(xué)應(yīng)自然滲透于一日生活中，讓幼兒置身于能夠產(chǎn)生游戲化教學(xué)探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索活動(dòng)需要的材料，進(jìn)一步激活幼兒的探究興趣，使他們的探究活動(dòng)更為豐富和深入。要提供可操作、可選擇、可變化，有吸引力、有創(chuàng)新性，適合幼兒發(fā)揮想象、激發(fā)思考的材料，根據(jù)游戲化教學(xué)內(nèi)容精心布置探究環(huán)境，以促進(jìn)幼兒思維能力、動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題能力的提高。

例如，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，開展“問(wèn)候小白兔”的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與小動(dòng)物互動(dòng)，愿意與小兔子做朋友。將小兔子的游戲情境遷移到班級(jí)當(dāng)中，開展“喂喂小兔子”“和小兔子打招呼”“小兔子愛吃什么”等游戲，發(fā)揮小班幼兒的想象力，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

3.關(guān)注幼兒的感受與發(fā)現(xiàn)，提供游戲化的評(píng)價(jià)方式

在游戲化教學(xué)中，幼兒有意義的探究性學(xué)習(xí)不僅包括對(duì)物體的直接操作，而且包括對(duì)操作和探究過(guò)程的反思。教師不僅要鼓勵(lì)幼兒在游戲化教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，更要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)口，以及用多種形式表達(dá)自己的游戲化教學(xué)探究過(guò)程，在表達(dá)過(guò)程中發(fā)展分享、合作等品質(zhì)，體會(huì)探究的樂趣。同時(shí)，教師在幼兒的探索和表達(dá)過(guò)程中，要及時(shí)掌握幼兒的發(fā)展自我認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以游戲的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在中二班開展的“棒棒銀行”活動(dòng)中，教師與幼兒一起引入“游戲貨幣”的實(shí)物概念，在班級(jí)設(shè)置了與交易游戲相關(guān)的游戲環(huán)境，如幼兒自己設(shè)計(jì)的“取款機(jī)”“銀行卡”“小銀行”“個(gè)人錢包”等。根據(jù)幼兒在一日生活中的行為表現(xiàn)，如“準(zhǔn)時(shí)到園不遲到”“主動(dòng)幫助他人”“睡覺不打擾別人”“自覺保護(hù)環(huán)境”等具體維度，通過(guò)幼兒自己、幼兒之間、師幼之間、家園合作等方式開展評(píng)價(jià)，幼兒可以獲得游戲貨幣，利用自己“掙來(lái)的錢”，在班級(jí)主題區(qū)域“自助餐廳”“美工區(qū)”“建筑區(qū)”“班級(jí)圖書館”等游戲情境中進(jìn)行消費(fèi)。這種“貨幣”游戲化的評(píng)價(jià)方式，不僅可以激發(fā)不同年齡段幼兒在數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)性領(lǐng)域的探究興趣，而且可以在富有趣味性的可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)中正面強(qiáng)化幼兒的良好行為習(xí)慣。教師靈活運(yùn)用生成性的游戲化評(píng)價(jià)策略，使得評(píng)價(jià)與班級(jí)主題、區(qū)域游戲內(nèi)容自然銜接。游戲中多元化的評(píng)價(jià)主體改變了以往教師對(duì)幼兒行為結(jié)果的單向評(píng)價(jià)，更加注重在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的科學(xué)評(píng)價(jià)與及時(shí)支持引導(dǎo)。■

本文系教育部科技司2020年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目之“學(xué)習(xí)科學(xué)與游戲化學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體”的階段性研究成果