文化“引燃” 活力“促教”

王梅

學校堅守“以人為中心，以文化興校為核心”的理念，以教師隊伍建設為切入點，提出“四力教師”文化。所謂“四力”，是從“活力”中提取的健康力、親和力、行動力、創(chuàng)造力四個要素，是對“活力教師”內涵的界定。構建教師隊伍建設特色路徑，積極培養(yǎng)教師的“四力”，推動教師隊伍水平整體提升。

第一，文化浸潤，引領團隊價值認同。對于一所年輕的學校來說，師資來源的多樣化、教師隊伍的年輕化，是挑戰(zhàn)也是潛在優(yōu)勢。如何引領教師形成共同的價值觀，就學校發(fā)展達成共識？在“活力”文化引領下，全體教職員工統(tǒng)一思想，共繪藍圖，朝著“向上的學園、成長的樂園”辦學愿景共同努力。為打造教師獨特的文化名片，學校評選“活力教師”，開展“教師活力講堂”，成立班主任工作室、青年教師讀書會;以工會為主陣地，成立各類教師社團，關心關愛教師生活，培養(yǎng)教師的健康力和親和力。

第二，發(fā)展支持，喚醒教師成長內驅力。學校依據(jù)馬斯洛人本主義心理學理論，從教師自我實現(xiàn)的需求出發(fā)，以“目標驅動-任務引領-創(chuàng)設條件-搭建平臺-營造氛圍”為路徑，建立教師發(fā)展支持體系。采取正面引領、樹立榜樣、分層激勵等方式，對教師進行思想和職業(yè)理想引領，如利用微信公眾號宣傳黨員先鋒崗、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師;依據(jù)教師年齡特點進行分層激勵，激發(fā)教師自我發(fā)展意識，培養(yǎng)教師的職業(yè)認同感和效能感，喚醒成長內驅力，激發(fā)教師的行動力。

第三，提升素養(yǎng)，打造教師專業(yè)實力。在新優(yōu)質學校項目搭建的平臺下，我們完善學校教師職業(yè)行為規(guī)范，強化教學基本功訓練，不斷提高教師育德、課堂教學、家庭教育指導等能力。創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，實行線上線下相結合的研修方式，全力打造教師專業(yè)實力。針對青年教師、成熟教師和骨干教師確定分級培養(yǎng)體系，使教師隊伍形成梯隊，在不同梯隊中均培養(yǎng)出“領頭雁”。

在教師專業(yè)能力提升方面，建構“課堂中的行走與行走中的課堂”教師雙行走培養(yǎng)策略。“課堂中的行走”，即落實領導干部隨堂聽課、校內骨干指導團聽課、師徒聽課等制度;邀請專家學者走進課堂，以評促教;“行走中的課堂”，即加入項目研究組，擴大教師的“行走”半徑，積極參加教育教學研討會，開展教育幫扶活動，教師在行走中不斷提升創(chuàng)造力，變革教與學方式，讓啟發(fā)式教學和研究性學習成為常態(tài)，加強教與學方法和評估的研究，促進有效教學、科學學習。

學校在特色實驗中總結規(guī)律，生成經(jīng)驗，并不斷進行實踐探索，培養(yǎng)“四力教師”，以期以教師的活力發(fā)展促進學生的活力成長。

編輯 _ 李剛剛